9 玩空气 （教学设计）-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

第三单元 《空气》 第三课时 《玩空气》 一、教材分析 本课是苏教版小学科学一年级下册第三单元《空气》的第三课时，属于《义务教育科学课程标准（2022版）》中“物质科学领域”低年级段“常见的物质”主题，是本单元的综合实践与应用课。前两课学生已经通过“找空气”“这里面有空气吗”的探究，建立了“空气真实存在、占据空间、无处不在”的核心认知；本课以“玩”为核心，将抽象的空气知识融入趣味游戏与动手操作中，让学生在玩中深化对空气性质的理解，体会空气在生活中的应用。 教材以“玩”为主线，设计了四层递进的核心活动： 1.泡泡游戏导入：通过吹泡泡、玩泡泡，引发学生猜想“泡泡里有什么”，激活已有认知； 2.注射器验证实验：通过“滴水-拉活塞-推活塞-再拉活塞”的分步操作，直观验证泡泡里有空气，感知空气可以被压缩、有弹性的特点； 3.拓展与探究：通过造大泡泡、捏气泡膜等活动，进一步探究空气的特性，感受空气的应用； 4.生活应用与实践：结合运输包装、易碎物品保护等生活场景，让学生体会空气的缓冲作用，落实“科学服务于生活”的理念。 教材设计完全贴合一年级学生以直观形象思维为主、好动好奇、喜欢游戏化学习的认知特点，全程以“玩中学、做中学”为核心，不涉及复杂原理与抽象定义，严格遵循低年级科学“重体验、轻概念、重探究、轻灌输”的教学要求，是对本单元知识的综合巩固与应用，同时落实课标中“培养学生科学探究能力、科学态度与STSE素养”的核心目标。 二、教学目标 科学观念：通过泡泡游戏与注射器实验，知道泡泡里有空气，进一步巩固空气真实存在、占据空间的认知；初步感知空气可以被压缩、压缩的空气有弹性的特点；了解空气的缓冲作用，知道生活中很多物品利用空气保护易碎物品。 科学探究：能在玩泡泡的过程中提出猜想，并通过注射器实验验证自己的想法；能动手操作注射器、气泡膜等工具，观察实验现象，用简单语言描述自己的发现；能尝试用不同方法制造大泡泡，探究泡泡的特点，发展动手实践能力。 科学态度：对“玩空气”的游戏与实验充满兴趣，乐于动手操作，积极参与小组合作；敢于表达自己的猜想与发现，愿意倾听同伴的观点，尊重实验事实；养成在玩中观察、在玩中思考的科学探究习惯，保持对自然现象的好奇心与探究欲。 科学、技术、社会与环境：了解气泡膜、缓冲包装等生活中利用空气的实例，体会科学与生活的紧密联系；能运用空气的特点，设计保护易碎物品的方法，解决简单的生活问题。 三、教学准备 教师准备：教学课件、泡泡水、不同形状的泡泡圈、注射器、桌面、气泡膜、粉笔、易碎物品（玻璃球、陶瓷摆件）、缓冲包装材料、实验记录单。 学生准备（每组1套）：泡泡水、泡泡圈、注射器、气泡膜、粉笔、实验记录单。 四、教学过程 （一）游戏导入，激发兴趣 1.游戏导入：出示泡泡水，现场吹泡泡，邀请学生一起玩泡泡，“小朋友们，我们来玩吹泡泡的游戏！大家看看这些漂亮的泡泡，猜一猜：泡泡里有什么？” 2.学生猜想：引导学生说出“泡泡里有空气”，教师追问：“你为什么这么觉得？怎么才能证明泡泡里有空气呢？” 3.揭示课题：“今天我们就一起在玩中探究空气，学习第9课《玩空气》！”（板书课题） 设计意图：以学生最喜爱的泡泡游戏导入，快速吸引一年级学生的注意力，激发学习兴趣，符合低年级学生的年龄特点；以“泡泡里有什么”的问题引发认知冲突，激活学生上两课所学的“空气存在”的知识，实现新旧知识的自然衔接；紧扣教材开篇核心问题，自然引入本课学习，让学生在玩中提出问题，为后续探究活动做好铺垫；营造轻松愉快的课堂氛围，落实“玩中学”的科学教学理念，让学生感受到科学学习的趣味性。 （二）实验验证，探究空气 1.提出任务：“我们猜想泡泡里有空气，怎么用实验证明呢？老师给每个小组准备了注射器，我们一起来做一个小实验。” 2.分步实验（严格遵循教材步骤）： 步骤1：滴泡泡水：在桌面上滴一滴泡泡水； 步骤2：拉活塞：拉动注射器的活塞，吸入空气； 步骤3：推活塞：将注射器孔对准泡泡水，推动活塞，吹出泡泡； 步骤4：再拉活塞：再次拉动活塞，观察泡泡的变化（泡泡被吸回注射器）。 3.学生分组实验：学生分组操作，观察实验现象，教师巡视指导，纠正不规范操作。 4.汇报交流：请学生分享自己的发现，引导学生说出“推动活塞，泡泡变大，说明把空气吹进了泡泡里；拉动活塞，泡泡被吸回去，说明泡泡里有空气”。 5.小结：“通过实验我们证明了，泡泡里确实有空气！空气占据了泡泡的空间，让泡泡鼓了起来。同时我们还发现，拉动活塞时，空气可以被拉长；推动活塞时，空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。” 设计意图：严格遵循教材核心验证实验，通过分步操作，让学生直观验证泡泡里有空气，深化对“空气占据空间”的认知；实验过程中渗透“空气可以被压缩、有弹性”的特点，不做抽象定义，仅通过现象让学生感知，符合一年级学生的认知水平，知识点不超纲；以学生动手操作为主，教师仅做引导，符合低年级科学“做中学”的教学理念，让学生在操作中自主得出结论；培养学生的观察能力与动手能力，落实课标中“能用简单工具观察物体，能基于观察到的现象提出猜想”的探究要求；结合教材实验步骤，确保教学不偏离教材内容，符合教学实际。 （三）拓展探究，深化认知 1.活动1：造大泡泡：“我们已经知道泡泡里有空气，那能不能造出一个更大的泡泡呢？请大家用不同的泡泡圈，试试造大泡泡的方法。” 学生分组尝试，用不同形状、大小的泡泡圈吹大泡泡，分享自己的方法； 小结：“泡泡的大小和空气的多少有关，吹入的空气越多，泡泡越大；泡泡的形状由泡泡圈的形状决定，说明空气没有固定形状。” 2.活动2：探究气泡膜：“老师给大家带来了一种神奇的材料——气泡膜，我们一起来玩一玩。” 步骤1：轻轻捏气泡膜，说说有什么感觉； 步骤2：使劲捏气泡膜，观察现象（气泡破裂，有“啪”的声音）； 提问：“气泡膜里有什么？为什么捏的时候会有声音？”引导学生说出“气泡膜里有空气，捏破气泡，空气跑出来，发出声音”。 3.汇报交流：请学生分享自己的发现，教师结合教材图片，总结：“气泡膜里藏着很多小空气泡，这些空气可以起到缓冲作用，保护物品不受损坏。” 设计意图：完全遵循教材拓展与探究环节，通过造大泡泡、捏气泡膜两个趣味活动，进一步深化学生对空气特性的认知；造大泡泡活动，巩固了“空气没有固定形状、占据空间”的知识，同时发展学生的动手实践能力与创新思维；气泡膜探究活动，让学生直观感知空气的缓冲作用，为后续生活应用环节做好铺垫，实现知识的自然过渡；以游戏化的探究活动为主，符合一年级学生的认知特点，让学生在玩中巩固知识，保持学习兴趣；培养学生的合作意识与表达能力，让学生在交流中完善认知，落实课标中“在探究中乐于动手、积极思考”的科学态度要求。 （四）生活应用，实践拓展 1.生活联系：“我们知道了空气有缓冲作用，那生活中人们是怎么利用空气的呢？” 2.课件展示：出示运输玻璃、陶瓷的缓冲包装、气泡膜、充气包装等图片，“这些包装有什么相同之处？为什么要用这样的包装？” 引导学生说出“包装里有空气，空气可以缓冲，保护易碎物品不被摔坏”。 3.实践任务：“老师这里有几根粉笔，很容易碎。请大家想一想，用什么办法让粉笔掉在地上不会碎？把你的办法用文字或图画记录下来。” 4.学生设计：学生分组讨论，设计保护方法，完成记录，教师巡视指导。 5.汇报交流：请学生分享自己的方法，总结：“我们可以用气泡膜、海绵、充气袋等有空气的材料包裹粉笔，利用空气的缓冲作用保护粉笔。” 6.拓展作业：“请小朋友们回家后，用自己的方法保护一盒易碎的饼干，寄给远方的朋友，下节课和大家分享你的办法。” 设计意图：紧扣教材思考与实践环节，将课堂探究延伸到生活中，让学生体会科学与生活的紧密联系，落实“科学、技术、社会与环境”的教学目标；以生活实例为载体，深化学生对空气缓冲作用的认知，让学生感受到科学的实用性，激发学生学习科学的兴趣；设计开放性实践任务，培养学生的应用意识与解决问题的能力，落实课标中“能运用所学知识解决简单的实际问题”的要求；布置课后实践作业，将课堂学习延伸到生活中，培养学生留心观察生活的习惯，落实科学探究的持续性。 （五）课堂总结，整理器材 1.课堂总结：“今天我们一起玩了空气，知道了泡泡里有空气，空气可以被压缩、有弹性，还知道了空气有缓冲作用，能保护易碎物品。” 2.整理器材：组织学生整理实验器材，有序下课。 设计意图：梳理本课核心知识，帮助学生构建完整的认知体系，强化学习效果；引导学生整理器材，培养学生良好的实验习惯与责任意识，符合科学教学的基本要求；总结本单元核心知识，为单元复习做好铺垫，实现知识的系统建构。 五、教学反思 1.教学亮点：本课严格遵循教材逻辑与课标要求，以“玩中学”为核心，设计了泡泡游戏、注射器实验、气泡膜探究、生活应用等层层递进的趣味活动，完全贴合一年级学生的认知特点。通过动手操作与游戏化学习，充分调动了学生的学习积极性，有效落实了“验证泡泡里有空气、感知空气的弹性与缓冲作用”的教学目标。同时，全程以学生为主体，注重培养学生的观察能力、表达能力与解决问题的能力，学生参与度高，课堂氛围活跃，较好地达成了四维教学目标，实现了科学知识与趣味实践的深度融合。 2.存在不足：一是部分学生在注射器实验中，操作不够规范，如推动活塞用力过大导致泡泡破裂，影响实验效果；二是在造大泡泡环节，部分学生操作方法不当，无法吹出大泡泡，产生挫败感；三是课堂时间分配不够合理，拓展探究环节用时稍长，导致生活应用实践环节略显仓促；四是对学生实验记录的指导不够充分，部分学生记录不规范。 3.改进措施：一是在实验前加强操作示范，明确操作要求，为学生准备备用实验器材，避免因操作失误影响探究；二是在造大泡泡环节，提前教授学生正确的操作方法，如匀速移动泡泡圈、控制泡泡水浓度等，帮助学生体验成功的乐趣；三是优化课堂时间分配，提前预设学生操作时长，合理把控各环节节奏，确保生活应用环节充分落实；四是加强对学生实验记录的指导，设计更贴合一年级学生的简化记录单，规范记录格式，培养学生良好的实验习惯。 4.未来方向：后续教学中，将进一步贴合低年级学生的认知规律，设计更多生活化、游戏化的探究活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学，同时加强对学生探究过程的指导，培养学生的科学思维与探究能力，落实核心素养的培养。 六、教学总结 本课以“玩”为核心，紧扣教材与课标，通过趣味游戏与动手实验，让一年级学生在玩中验证空气的存在、感知空气的特性，有效激发了学生的科学探究兴趣。课堂氛围活跃，学生参与度高，既落实了知识目标，又培养了学生的实践能力与科学态度，实现了“玩中学、学中用”的科学教学理念。   学科网（北京）股份有限公司 $