Unit3 Rain or Shine教学设计 2025-2026学年北师大版七年级英语下册

《Unit 3 Lesson 3: Weather Matters》第1课时教案 课型：阅读与理解课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时选自北师大版新教材Unit 3 Lesson 3 “Weather Matters”，是一节以“天气对生活的影响”为主题的阅读理解课。教材以“Activate and Share”导入，通过问题链引导学生思考天气对人类、动植物及社会活动的广泛影响，激活已有认知。核心语篇为一篇说明性短文，结构清晰，主题句明确：“Weather affects not only humans, but also animals and plants.” 文章从多个维度展开：首先描述天气对情绪的影响（晴天使人愉悦，阴天令人忧郁）；其次说明极端天气对交通（浓雾关闭高速公路）、旅行（风暴改变计划）、教育（学校停课）的干扰；再次强调天气对农业的关键作用（雨水过多或过少均不利）；最后指出天气对大型户外活动（如奥运会）的决定性影响。文本语言简洁，使用大量具体实例（如“close the highway”“change travel plans”）增强说服力，并通过“Skill Builder”引导学生识别文本类型（科学杂志、日记、历史课本），培养语篇意识。结尾提出“我们无法改变天气，但可以做好准备”的积极态度，体现人与自然关系的思辨。本课旨在提升学生获取主旨、提取细节、推断意义的能力，并建立跨领域认知。 二、语篇分析 【What】 语篇是一篇关于天气对人类、动植物及社会活动多方面影响的说明文，包含情绪、交通、教育、农业、大型事件等具体案例，并引导学生判断文本出处。 【Why】 旨在帮助学生全面认识天气的广泛影响，增强生活适应意识与安全防范观念；培养通过阅读获取信息、分析因果的能力；引导学生理解人与自然的关系，树立“积极应对”的生活态度。 【How】 采用“总—分”结构，首段点明主题，后续段落分述不同领域影响。语言客观简洁，使用“affect”“avoid accidents”“keep safe”等正式表达，符合科学类文本特征。通过设问与实例结合，增强可读性与说服力。 三、学情分析 学生已具备基本天气词汇与简单句型，能描述天气状况，但对“天气影响”的认知局限于穿衣与出行，缺乏系统性与深度。在阅读中，学生能理解单句意思，但难以把握段落主旨与篇章结构，易将细节信息误认为主题。对于“affect”“prepare for”等抽象词汇理解不深，难以建立因果联系。在回答“how does weather affect...”类问题时，语言组织能力弱，表达碎片化。此外，学生对文本类型（如科学杂志 vs 日记）的文体特征不敏感，缺乏判断依据。因此，需通过思维导图帮助梳理信息结构；提供关键词汇的图示与例句支持理解；设计分层问题链（从“what”到“how”“why”）引导深度思考；利用“Skill Builder”明确文本类型判断标准（语言风格、写作目的）；通过小组合作讨论促进语言输出与思维碰撞。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别并理解“affect”“have to”“prepare for”等核心词汇；能通过阅读获取天气对人类、动植物及社会活动的具体影响信息；能归纳段落大意并梳理文本结构。 1. 应用实践：能根据文本内容完成思维导图与笔记填写任务；能使用“Weather affects... by...”句型复述某一影响；能在提示下与同伴讨论天气对生活的影响。 1. 迁移创新：能设计“Weather Impact Poster”海报，分类展示天气对不同领域的影响；能模拟新闻播报员，录制“Extreme Weather Alert”视频；能撰写倡议书，呼吁社区为极端天气做好准备。 五、教学重难点 【重点】 能理解并提取天气对人类情绪、交通、教育、农业及大型活动的具体影响；能归纳文本主旨与段落大意；能使用目标句型描述天气影响。 【难点】 能准确区分主旨句与支持性细节；能理解“have to”表达必要性的语用功能；能基于文本内容进行合理推断（如“为什么学校要停课？”）；能判断文本可能的出处并说明理由。 六、教学活动设计 教学活动一：激活经验，讨论影响。 （4 mins） 活动 层次 效果评价 · Does weather affect your mood? · How does rain affect travel? · Can weather hurt plants? · What events can weather stop? · Share one example with partner. 学习理解之感知与注意 通过学生举例的多样性与生活关联性，评估其是否具备天气影响的初步认知；判断能否从多角度思考问题。 设计意图：利用“Activate and Share”问题引导学生讨论天气对生活的各种影响，激活背景知识，为阅读理解做好准备。 教学活动二：速读文本，获取主旨。 （6mins） 活动 层次 效果评价 · Read the first paragraph. · What is the main idea? · Who does weather affect? · Complete the diagram. · Discuss with your partner. 学习理解之获取与梳理 通过学生填写的准确性与完整性，评估其是否能抓住主题句；判断能否识别文本涵盖的主要对象。 设计意图: 学生快速阅读首段，完成“Weather → Humans, Animals, Plants”思维导图，明确文章核心主题。 教学活动三：细读文本，提取细节。 （10 mins） 活动层次 效果评价 · Read Paragraph 2 carefully. · How does weather affect people's feelings? · What happens in thick fog? · Why do schools close in storms? · Complete the notes on weather impacts. 学习理解之解析与推断 通过学生笔记的准确性与细节捕捉能力，评估其是否能提取关键信息；判断能否理解因果关系。 设计意图: 学生细读全文，完成“Weather Matters”笔记表，系统梳理天气对交通、旅行、教育、农业、大型事件的具体影响。 教学活动四：分析文本，判断出处。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Is this text formal or informal? · Does it use personal feelings? · Is it objective with examples? · Would it be in a science magazine? · Choose A, B, or C and explain why. 应用实践之分析与整理 通过学生选择的合理性与理由充分性，评估其是否能识别文本类型特征；判断能否运用“Skill Builder”标准。 设计意图: 学生根据语言风格（正式、客观）与写作目的（说明事实），判断文本可能出自科学杂志，并说明理由。 教学活动五：合作讨论，分享观点。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · What does "Weather Matters" mean? · Can you give another example? · How can we prepare for bad weather? · Share your idea with the class. · Listen and respond to others. 迁移创新之表达与交流 通过学生分享的原创性与逻辑性，评估其是否能深化主题理解；判断能否提出合理应对建议。 设计意图: 学生围绕标题含义与应对策略展开讨论，实现从理解到表达的迁移，培养批判性思维。 作业与拓展 1. Find a recent news story about extreme weather and write 3 sentences. 2. Draw a comic showing how rain affects a family’s weekend plan. 板书 Weather Matters Affects: Humans (mood), Animals, Plants Impacts: Travel (change plans), School (close), Farming (rain) Events: Stop outdoor events We can't change it → but we can prepare 课后自评 优点：思维导图与笔记任务有效帮助学生梳理信息，结构清晰。文本类型判断环节提升了语篇意识。讨论环节学生积极参与，能结合生活举例。建议增加真实新闻片段辅助理解；可引入“weather diary”写作任务，记录一周天气影响。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Lesson 1: Whatever the Weather》第2课时教案 课型：语法与表达课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时承接第一课时的阅读内容，聚焦“现在进行时（Present Continuous）”的语法学习与语言表达应用。教材以“Grammar Discovery”板块为核心，引导学生通过观察五个典型句子（如“Some kids are building snowmen.”“Are people walking in the rain?”）自主发现语法结构规律。语篇从形式（be + v-ing）、意义（描述当前正在进行的动作）、用法（与now, today等时间状语连用）三个维度展开，并提供动词-ing形式的构成规则（一般加-ing、去e加-ing、双写尾字母加-ing等）。随后通过“Vocabulary in Use”日记填空任务，让学生在语境中运用“walk in the rain”“build a snowman”“have a picnic”等短语，强化词汇与语法的结合。最后“Express Yourself”环节设计校园广播记者采访情境，要求学生模拟采访不同年级学生在班级出游中的天气与活动，实现语法知识向真实交际的迁移。本课时内容逻辑清晰，由感知到归纳，再到应用，符合语言学习规律，旨在帮助学生系统掌握现在进行时的结构与功能，并能在口语表达中准确使用。 二、语篇分析 【What】 语篇围绕“现在进行时”的语法结构与使用展开，包含五个典型例句、语法发现表格（形式、意义、用法、时间状语、动词-ing规则）及一个日记填空练习，最后是口语交际任务。 【Why】 旨在帮助学生理解现在进行时的构成方式与语用功能，掌握动词-ing形式的变化规则，能够在描述当前动作时正确使用该时态，并通过真实情境表达提升语言运用能力。 【How】 采用“发现式学习”模式，引导学生自主观察例句，归纳语法规律。文本结构清晰：先呈现语言实例，再设问引导思考（“What do the sentences mean?”“What are the verbs?”），最后提供系统总结框架。练习设计由控制性到开放性，从填空到角色扮演，层层递进，促进知识内化。 三、学情分析 学生已在第一课时接触大量现在进行时的例句，具备一定的感性认识，但对“be动词与主语的一致性”“动词-ing的拼写规则”仍存在混淆。例如，易出现“They is playing”或“runing”等错误。在口语表达中，倾向于使用一般现在时描述当前行为（如“They play in the snow”）。此外，部分学生对“now”“today”“at the moment”等时间状语的敏感度不高，难以主动关联时态使用。听力中对“aren’t staying”“isn’t raining”等缩略否定形式识别有困难。因此，需通过对比呈现正确与错误例句，强化语法规则意识；设计拼写规则分类练习，帮助学生掌握动词-ing变化规律；利用时间轴与动作卡片增强“正在进行”的概念感知；通过角色扮演与小组互评促进语言准确输出。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别现在进行时的基本结构（主语 + be + v-ing）；能理解其表示“当前正在进行的动作”的语义功能；能掌握常见动词-ing形式的构成规则（如go→going, write→writing, run→running）。 1. 应用实践：能在句子中正确使用be动词与动词-ing搭配；能根据图片或情境用现在进行时描述人物正在做的事；能完成Carl日记的短语填空任务，正确使用“walk in the rain”“have a picnic”等表达。 1. 迁移创新：能扮演校园广播记者，采访同学关于班级出游的天气与活动，使用完整句子进行问答；能设计“Class Activity Report”海报，用现在进行时记录班级同学当前正在进行的活动；能创作一段“Live Weather Report”视频，模拟现场播报并描述人们的行为。 五、教学重难点 【重点】 能正确理解并运用现在进行时结构（be + v-ing）描述当前动作；掌握动词-ing的三种基本变化规则；能在语境中准确使用相关活动短语。 【难点】 能根据主语选择正确的be动词形式（am/is/are）；能正确拼写双写尾字母的动词-ing形式（如running, swimming）；能在真实交际中自然使用现在进行时进行问答。 六、教学活动设计 教学活动一：观察例句，发现结构。 （4 mins） 活动 层次 效果评价 · What’s the same in all sentences? · What’s the verb form after “be”? · Can you find “am/is/are”? · What does “-ing” mean? · Are these actions happening now? 学习理解之感知与注意 通过学生回答的准确性与观察力，评估其是否能发现“be + v-ing”结构；判断能否理解“-ing”表示正在进行。 设计意图：引导学生观察教材中的五个现在进行时例句，通过问题链引导发现共同结构特征，初步建立语法意识。 教学活动二：归纳规则，填写发现。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · How do we form the affirmative? · What about the negative? · How do we ask a question? · What time words can we use? · How do we make “-ing” forms? 学习理解之获取与梳理 通过学生填写“Your Discovery”表格的完整性，评估其是否能系统归纳语法结构；判断能否掌握动词-ing变化规则。 设计意图: 学生分组讨论并完成“Your Discovery”表格，系统归纳现在进行时的形式、意义、用法与动词变化规则，实现从感性到理性的提升。 教学活动三：拼写练习，掌握规则。 （10 mins） 活动层次 效果评价 · What’s “run” + “-ing”? · How about “swim”? · Is it “writeing” or “writing”? · What’s “go” → “going”? · Can you sort the verbs? 学习理解之解析与推断 通过学生拼写的正确率与分类准确性，评估其是否掌握动词-ing规则；判断能否区分一般加、去e加、双写加三种情况。 设计意图: 提供一组动词（run, swim, play, write, sit, stop），让学生练习写出-ing形式，并分类归纳规则，强化拼写能力。 教学活动四：完成日记，应用词汇。 （12 mins） 活动 层次 效果评价 · What can you do on a sunny day? · Is it windy? Can you fly a kite? · What about “have a picnic”? · Can you “walk in the rain”? · Try “build a snowman” in summer? 应用实践之分析与整理 通过学生填空的正确性与语境适配度，评估其是否能正确使用短语；判断能否结合天气条件选择合理活动。 设计意图: 学生完成Carl日记填空任务，使用“walk in the rain”“have a picnic”等短语，将语法与词汇结合，提升语言综合运用能力。 教学活动五：角色扮演，采访交流。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Imagine you’re a reporter. · Ask: “What’s the weather like?” · Ask: “What are you doing?” · Answer using full sentences. · Switch roles and practice. 迁移创新之表达与交流 通过学生问答的流畅度与语法正确性，评估其是否能自然使用现在进行时；判断能否在交际中准确表达与回应。 设计意图: 学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演学生，模拟校园广播采访，询问天气与活动，实现语法知识的真实交际应用。 作业与拓展 1. Write a short paragraph about what your family is doing now. 2. Record a 1-minute “Live Report” video describing what’s happening in your classroom. 板书 Present Continuous Tense Structure: am/is/are + v-ing Affirmative: They are playing. Negative: They aren’t staying. Question: Are you walking? Time Words: now, today, at the moment -ing Rules: go→going, write→writing, run→running 课后自评 优点：语法发现环节设计巧妙，学生通过自主观察归纳规则，参与度高。拼写规则分类练习有效解决了常见错误。角色扮演任务贴近学生生活，激发了表达兴趣。 建议增加更多错误例句对比，强化语感；可引入小组竞赛形式，提升拼写练习的趣味性与参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Lesson 3: Weather Matters》第2课时教案 课型：语法与表达课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时承接第一课时的阅读内容，聚焦“have to”这一核心语法结构，旨在帮助学生理解其在表达必要性与强制性行为中的语用功能。教材通过“Grammar Discovery”板块呈现三个真实语境中的例句：“In thick fog, people have to close the highway to avoid accidents.”“During big storms, travellers have to change their travel plans.”“Schools sometimes have to close to keep students safe.” 引导学生观察“have to”后接动词原形的结构特征，并思考“without have to”句子含义的变化，从而理解其表达“必须”“不得不”的强制性。同时，结合“Focus on Language”中的填空练习，将“have to”置于“bad weather”情境中，强化其在描述天气应对措施中的实际应用。本课时还将“Express Yourself”口语任务融入教学，鼓励学生使用“have to”表达个人在不同天气下的应对行为，实现从语法认知到语言输出的转化。教学需注重情境创设，避免孤立讲解规则，应通过问题链引导学生自主发现规律，并通过多层次练习巩固内化。 二、语篇分析 【What】 语篇聚焦“have to”语法结构，通过三个说明性例句展示其在描述天气应对措施中的使用，并设计发现式学习任务引导学生归纳语法规则。 【Why】 旨在帮助学生掌握表达必要性与强制行为的核心语法结构，提升语言准确性；通过“发现式学习”培养语法意识与自主探究能力；为后续口语与写作输出提供语言支持。 【How】 采用“情境例句 + 对比分析 + 规则归纳”的路径，引导学生从具体语言实例中抽象出语法规则。语言简洁明了，强调形式与意义的对应关系。 三、学情分析 学生已在第一课时接触“have to”并理解其基本含义，但对其语法结构（后接动词原形）、时态变化（一般现在时第三人称单数为“has to”）及与“must”的细微差别（客观必要 vs 主观命令）尚不清晰。在表达中，学生常出现“have to goes”“must to change”等错误，说明形式与意义的连接不牢固。此外，学生习惯被动接受语法规则，缺乏自主发现与归纳能力。因此，本课需通过“对比句”活动（有/无“have to”）强化其必要性语义；利用表格归纳“have to”的肯定、否定、疑问形式；设计情境对话任务（如“台风天我们该怎么办？”）促进语言运用；通过小组合作完成“Your Discovery”任务，培养语法探究意识。同时，需提供清晰的语音示范，纠正“have to”连读发音（/hæftə/）。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别“have to”在语篇中的出现位置；能理解“have to”表达客观必要性的语义；能观察并归纳“have to”后接动词原形的结构特征。 1. 应用实践：能在给定情境中正确使用“have to + 动词原形”完成句子；能变换“have to”的肯定、否定、疑问形式；能与同伴进行简单问答，描述天气应对措施。 1. 迁移创新：能设计“Extreme Weather Action Plan”表格，列出不同天气下“we have to”做的事；能录制短视频，模拟气象播报员发布“weather warning”并说明应对措施；能撰写家庭应急指南，使用“have to”提出准备建议。 五、教学重难点 【重点】 能理解“have to”表达“必须”“不得不”的语义；能正确使用“have to + 动词原形”结构描述必要行为；能在情境中变换其疑问与否定形式。 【难点】 能区分“have to”与“must”的语用差异；能正确发音“have to”（/hæftə/）；能在真实语境中灵活运用“have to”表达应对措施；能归纳一般现在时中“have to”的变化规则。 六、教学活动设计 教学活动一：回顾语篇，聚焦结构。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Find sentences with "have to" in Text. · Read them aloud. · What do they tell us? · What verb comes after "have to"? · Underline the structure. 学习理解之感知与注意 通过学生找出的句子数量与准确性，评估其是否能识别目标语法结构；判断能否发现“have to + 动词原形”的搭配规律。 设计意图：引导学生从语篇中找出含“have to”的句子，朗读并观察其后接动词原形的结构特征，建立形式与意义的初步联系。 教学活动二：对比分析，理解语义。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · Read: "People have to close the highway." · Now read: "People close the highway." · Is the meaning the same? · Why is "have to" important? · Discuss in groups. 学习理解之解析与推断 通过学生讨论的深度与语义辨析能力，评估其是否理解“have to”表达的强制性；判断能否说明其在语境中的必要性。 设计意图: 通过对比有无“have to”的句子，引导学生体会其表达“必须”“出于安全考虑不得不做”的语义功能。 教学活动三：归纳规则，完成发现。 （7 mins） 活动层次 效果评价 · When do we use "have to"? · What form of verb follows it? · How to make it negative? · How to ask a question? · Complete "Your Discovery" box. 应用实践之分析与整理 通过学生填写的规则准确性，评估其是否能归纳语法结构；判断能否正确变换句式（否定、疑问）。 设计意图: 学生小组合作，归纳“have to”的使用规则，完成“Your Discovery”任务，实现语法知识的自主建构。 教学活动四：情境填空，巩固应用。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · Complete the text with expressions. · Use: stop outdoor events, close the highway. · Fill in: have to / don't have to. · Check answers with partner. · Read the completed text. 应用实践之内化与应用 通过学生填空的正确率与合作纠错能力，评估其是否能正确使用“have to”结构；判断能否在语境中准确选择表达。 设计意图: 学生完成“Vocabulary in Use”填空练习，将“have to”应用于描述恶劣天气影响的语境中，巩固语言形式与意义的结合。 教学活动五：表达交流，迁移创新。 （12 mins） 活动 层次 效果评价 · What do you have to do in heavy rain? · Make a dialogue with your partner. · Use: have to, don't have to. · Perform in front of class. · Give feedback to others. 迁移创新之表达与交流 通过学生对话的流畅性与语法正确性，评估其是否能灵活运用“have to”；判断能否在真实交流中自然表达必要行为。 设计意图: 学生围绕“极端天气应对”主题，使用“have to”进行双人对话练习，实现语法知识向口语表达的迁移。 作业与拓展 1. Write 5 sentences about what your family has to do during a typhoon. 2. Interview a parent: "What did you have to do when you were a child during snowstorms?" 板书 have to + 动词原形 Meaning: 必须，不得不 (客观) Affirmative: I/You/We/They have to... He/She/It has to... Negative: don't/doesn't have to Question: Do you have to...? 课后自评 优点：对比分析环节有效帮助学生理解“have to”的强制性语义；小组归纳活动激发了探究意识。情境填空与对话练习实现了语法内化。 建议增加“must”对比环节；可引入更多真实应急场景（如地震）拓展“have to”应用范围。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Lesson 3: Weather Matters》第3课时教案 课型：口语与项目课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时为本课的总结与拓展课，聚焦“Express Yourself”口语表达任务与项目式学习，旨在实现语言知识的综合运用与迁移创新。教材以“Can you give an example to show how weather affects people's lives? What can we do to deal with bad weather?”两个开放性问题为核心，引导学生结合前两课时所学（天气影响、have to结构）进行个性化表达。本课时设计为“Weather Preparedness Project”项目任务：学生以小组为单位，选择一种极端天气（如台风、暴雪、高温、沙尘暴），调研其影响与应对措施，最终完成“Community Weather Action Guide”社区应急指南海报，并进行课堂展示。教学将融合“情境探究法”与“合作学习法”，通过提供真实案例（如某地因暴雨发布红色预警）、专家建议（气象局官网信息）、模板支架（海报结构：Weather Type, Impacts, What We Have to Do, Tips），支持学生完成从信息搜集、语言组织到创意表达的全过程。本课强调语言的实用性与社会责任感，鼓励学生将英语学习与生活安全、社区服务相结合，体现“语言为用”的理念。 二、语篇分析 【What】 语篇以开放性问题引导学生反思天气影响与应对策略，鼓励结合个人经验与社会知识进行表达，属于观点阐述类口语语篇。 【Why】 旨在培养学生用英语表达个人观点与生活经验的能力；提升应对极端天气的安全意识与行动力；发展批判性思维与问题解决能力；增强社会责任感与团队协作精神。 【How】 采用“问题驱动—信息整合—合作创作—公开表达”的路径，语言具有口语化、互动性特征，鼓励使用第一人称与情态动词（have to, should, can）提出建议。 三、学情分析 学生已掌握天气影响的相关词汇与“have to”语法结构，具备完成项目任务的语言基础。但在真实表达中，仍存在语言组织零散、逻辑不清、缺乏细节支撑等问题。对于极端天气的具体应对措施（如台风天如何加固门窗、暴雨时为何避免涉水）了解有限，信息搜集能力较弱。此外，小组合作中易出现分工不均、讨论偏离主题等现象。因此，本课需提供清晰的项目任务单与时间规划表；提供权威信息来源链接（如中国气象局官网、应急管理局公众号）；设计“Research Organizer”表格，引导学生分类记录“影响”与“措施”；提供“Presentation Script”模板，包含开场白、分点陈述、总结呼吁等结构支架；安排“Peer Feedback Checklist”促进互评。教师需在各环节巡视指导，及时纠正语言错误，引导深度讨论，确保项目有序推进。 四、教学目标 1. 学习理解：理解项目任务要求与评价标准；从多渠道获取关于极端天气的可靠信息；识别并提取关键影响与应对措施。 1. 应用实践：使用“have to”“should”“can”等情态动词提出合理建议；与小组成员分工合作，完成海报设计与文稿撰写；使用连接词（First, Next, Finally）组织口头报告。 1. 迁移创新：设计一份图文并茂、实用性强的“Community Weather Action Guide”海报；进行3分钟的小组展示，语言清晰、表达自信；针对他人提问做出回应，体现思辨与应变能力。 五、教学重难点 【重点】 能综合运用所学语言知识描述极端天气的影响与应对措施；能以小组合作形式完成项目任务；能进行清晰、有条理的口头展示。 【难点】 能从可靠来源获取并筛选有效信息；能将零散信息组织成逻辑清晰的报告结构；能在展示中自然流畅地表达，避免照读文稿；能应对同伴提问，进行即时互动交流。 六、教学活动设计 教学活动一：明确任务，组建团队。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Read the project task. · Choose a weather type (typhoon, snowstorm, etc.). · Form groups of 4. · Assign roles (researcher, designer, writer, speaker). · Set group goals. 学习理解之感知与注意 通过小组分工的明确性与目标设定的合理性，评估其是否理解项目要求；判断团队协作机制是否建立。 设计意图：教师呈现“Community Weather Action Guide”项目任务，明确成果形式、评价标准与时间节点，引导学生分组并分配角色。 教学活动二：信息搜集，整理要点。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Search for information online. · Find impacts of your weather. · Find what people have to do. · Fill in the Research Organizer. · Check facts with group. 应用实践之分析与整理 通过学生填写的组织表内容的准确性与全面性，评估其信息搜集能力；判断能否区分影响与措施。 设计意图: 学生利用平板或电脑，访问指定网站，搜集所选极端天气的影响与应对措施，并填写“Research Organizer”表格。 教学活动三：设计海报，撰写文稿。 （12 mins） 活动层次 效果评价 · Sketch the poster layout. · Write key points: Impacts, Actions. · Use "have to", "should", "can". · Write a 3-minute script. · Practice speaking parts. 迁移创新之构思与创作 通过海报草图的逻辑性与文稿的语言质量，评估其信息整合能力；判断能否使用目标语言进行表达。 设计意图: 小组合作设计海报版面，撰写展示文稿，确保内容准确、语言规范、结构清晰。 教学活动四：小组展示，互动问答。 （15 mins） 活动 层次 效果评价 · Present your poster to class. · Speak clearly and confidently. · Use your script as guide. · Answer questions from peers. · Give feedback to other groups. 迁移创新之表达与交流 通过展示的流畅性、语言准确性与问答互动质量，评估其综合语言能力；判断能否有效传递信息并回应质疑。 设计意图: 各小组依次进行海报展示与口头报告，其他小组根据“Peer Feedback Checklist”进行评价与提问。 教学活动五：总结反思，拓展延伸。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · What did you learn today? · Why is weather preparedness important? · How can we share this guide? · Write one reflection sentence. · Teacher gives final feedback. 迁移创新之反思与评价 通过学生反思的深度与社会责任意识，评估其是否理解项目意义；判断能否提出实际应用建议。 设计意图: 教师总结项目成果，强调防灾减灾的重要性，鼓励学生将海报张贴于班级或社区公告栏，实现知识的社会化应用。 作业与拓展 1. Revise your poster based on feedback and submit. 2. Write a short article: "How My Family Prepares for Rainy Season". 板书 Project: Community Weather Action Guide Steps: Choose → Research → Design → Present → Share Language: have to, should, can, First, Next, Finally Goal: Keep Our Community Safe! 课后自评 优点：项目式学习有效激发学生主动性，海报设计富有创意，展示环节语言流畅。小组分工明确，合作高效。 建议提供更多样化的信息源；可邀请地理或科学老师联合指导，增强跨学科性。部分学生口语表达仍需加强，可增加模拟演练时间。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Reading Club 1: Join Us for Your Holiday!》第1课时教案 课型：阅读拓展课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时为北师大版新教材Unit 3的阅读俱乐部板块，主题为“Join Us for Your Holiday!”，是一篇介绍四季特色旅游线路的宣传类文本。文章采用“总—分”结构，按春、夏、秋、冬四季顺序，分别推荐江西婺源、吉林长白山、北京长城、海南三亚四个旅游目的地。每季段落均包含三大核心要素：最佳旅游时间（如“Spring is the best time...”）、自然景观特色（如“yellow flowers all over the hills”“all the colours of autumn”）、游客可参与活动（如“walk across the beautiful countryside”“swimming in the clear water”）。语言生动形象，运用比喻（“look like a fairy-tale world”）、感官描写（“clear water”“great sand”）和情感引导（“You'll want to take lots of photos”“You'll love swimming”）增强感染力。文中还包含两个生词注释（fairy-tale, cave），体现教材对阅读策略的指导。课后问题引导学生提取信息、分析原因、迁移应用。本课旨在通过真实旅游宣传文本，提升学生获取细节信息、理解文本结构、赏析语言表达的能力，并激发其用英语进行旅游推介的兴趣。 二、语篇分析 【What】 语篇是一则旅游宣传海报，介绍了中国四个不同季节的热门旅游目的地：春季的江西婺源（油菜花）、夏季的吉林长白山（天池、石林、山洞）、秋季的北京长城（秋色、徒步）、冬季的海南三亚（海滩、避寒、游泳）。每部分均说明最佳旅游时间、景观特色及游客活动。 【Why】 旨在向读者推荐四季旅游线路，激发旅行兴趣；通过描绘各地自然美景与特色活动，展现中国丰富的旅游资源与地域多样性；培养学生获取信息、分析文本、欣赏语言的能力；引导学生关注季节与自然、人文活动的关系，增强地理与文化认知；为学生后续创作旅游海报提供内容与语言范例。 【How】 采用“总起—分述”结构，以“Join Us for Your Holiday!”总领全文，再按季节分四个板块展开。每段遵循“时间—景观—活动”逻辑链，条理清晰。语言兼具信息性与感染力：使用一般现在时描述常态；运用形容词（sunny, cool, dry, clear）、名词短语（yellow flowers, three famous beaches）和动词短语（walk across, take photos, get away from）构建画面；通过“you'll...”句式建立与读者的直接联系，增强代入感与说服力；使用比喻（fairy-tale world）和排比（passes over mountains, through forests and deserts）提升文采。文本图文并茂，结构清晰，是典型的说明性宣传语篇。 三、学情分析 学生已具备一定的旅游话题词汇（如beach, mountain, travel）和基本描述能力，能理解简单说明文。但在阅读较长文本时，存在信息提取不全、段落结构分析不清的问题，常忽略主题句与支撑细节的逻辑关系。对于宣传类文本的语言特点（如情感引导、修辞手法）缺乏敏感度，难以赏析其表达效果。在回答“Why”类问题时，往往只复述原文，缺乏归纳与推理能力。此外，学生对国内著名景点的英语表达不熟悉，如“Wuyuan”“Heaven's Lake”等专有名词需重点学习。因此，本课需通过结构化问题链，引导学生逐层提取“时间—地点—景观—活动”四要素；利用图表梳理文本信息，强化“总—分”结构意识；通过赏析“you'll...”“look like...”等句式，体会宣传语篇的感染力；设计“旅游推荐”任务，促使学生迁移所学内容与语言，实现从理解到表达的转化，提升综合语言运用能力。 四、教学目标 1. 通读全文，识别文章按四季划分的四个旅游板块；细读每段，提取最佳旅游时间、目的地、核心景观与推荐活动等关键信息；标注文中比喻与情感引导句，初步感知宣传语篇的语言特点。 1. 根据提取的信息，完成“Seasonal Tour Chart”表格，归纳四季旅游线路的核心要素；回答“What makes each place special?”等问题，解释推荐理由；模仿文中句式，口头介绍一个景点的亮点。 1. 结合本地季节特点，选择一个城市或景点，搜集资料，撰写一篇简短的旅游推介海报；使用“the best time to...”“You'll...”“great for...”等目标句型；设计标题与配图建议，体现宣传文本的完整性与吸引力。 五、教学重难点 【重点】 能准确提取四季旅游线路的时间、地点、景观与活动信息；能理解“总—分”文本结构；能识别并模仿“you'll...”“great for...”等宣传性表达。 【难点】 能归纳推荐某一景点的理由，超越简单信息复述；能赏析比喻、情感引导等语言手法在宣传文本中的作用；能整合信息，创作结构完整、语言生动的原创旅游海报。 六、教学活动设计 教学活动一：话题导入，激活经验。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Think about your last holiday. · Where did you go? · What was the weather like? · What did you do there? · Share with your partner. · Use: I went to... It was... I enjoyed... 学习理解之感知与注意 通过学生分享的完整性与语言流利度，评估其是否具备相关话题经验；判断能否使用过去时描述经历。 设计意图：通过回忆个人假期经历，激活学生关于旅行、地点、活动的已有知识，营造轻松交流氛围。通过同伴分享，激发学习兴趣，自然引出“旅游推荐”主题，为阅读新文本做好心理与语言准备。 教学活动二：快速阅读，把握结构。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Look at the title and pictures. · What is the text about? · How many seasons are mentioned? · Find the four season headings. · Identify the overall structure: Total + Four Parts. 学习理解之获取与梳理 通过学生对文本结构的判断准确性，评估其是否掌握略读技巧；判断能否快速定位关键信息。 设计意图: 引导学生通过标题与插图预测内容，培养阅读策略。通过寻找季节标题，明确文本按四季分块的结构，建立“总—分”框架认知，为后续分段精读奠定基础。 教学活动三：精读春季，示范分析。 （8 mins） 活动层次 效果评价 · Read the Spring part carefully. · When is the best time to visit Wuyuan? · What do the yellow flowers make the villages look like? · What can tourists do there? · Underline the sentence with "You'll..." 学习理解之获取与梳理 通过学生回答的准确性与标注的正确性，评估其是否能提取细节信息；判断能否识别情感引导句。 设计意图: 教师带领学生精读春季段落，示范如何提取“时间—景观—活动”信息，并关注“you'll want to take lots of photos”这一情感引导句的作用。为学生独立阅读其他段落提供方法示范。 教学活动四：分组阅读，信息提取。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Work in four groups. · Each group reads one season (Summer, Autumn, Winter). · Fill in the chart: Best Time, Place, Landscape, Activities. · Find one "You'll..." sentence. · Prepare to report to the class. 应用实践之分析与整理 通过小组图表的完整性与汇报的准确性，评估其是否掌握信息提取方法；判断合作学习效果。 设计意图: 学生分组合作，分别精读夏、秋、冬三段，完成信息图表。通过分工合作，提高阅读效率，强化信息提取与归纳能力，并为全班分享做准备。 教学活动五：全班分享，语言赏析。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Each group presents their season. · Answer: What makes this place special? · Why is it great for that season? · Read aloud the "You'll..." sentences. · Discuss: How do these sentences make you feel? 应用实践之阐释与评价 通过学生汇报的逻辑性与赏析的深度，评估其是否理解推荐理由；判断能否体会语言的感染力。 设计意图: 各小组展示阅读成果，全班共享信息。通过“Why”类问题引导学生超越信息复述，进行归纳与解释。通过赏析“you'll...”句式，体会宣传语篇如何建立情感共鸣，提升语言鉴赏能力。 教学活动六：迁移创作，设计海报。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Think about your town or a city you know. · What is the best time to visit? · What are the main attractions? · Write 3-4 sentences using: The best time... You'll... great for... 迁移创新之表达与交流 通过学生海报内容的完整性与语言运用的恰当性，评估其是否实现知识迁移；判断创作能力。 设计意图: 学生结合所学，为熟悉的城市或景点设计旅游推介海报。要求使用目标结构与宣传性语言，实现从理解到创造的迁移。通过添加标题与配图，增强任务真实性与趣味性。 作业与拓展 1. Finalize your travel poster and present it in the next class. 2. Find a real travel brochure (in English) and bring it to school. 板书 Reading Club 1: Join Us for Your Holiday! Structure: Total → Spring / Summer / Autumn / Winter Key Info: Time – Place – Landscape – Activities Language: The best time to... You'll... great for... 课后自评 优点：文本选择贴近生活，学生兴趣浓厚。分组阅读与海报设计活动有效促进合作与创新。学生能准确提取信息并尝试使用宣传性语言。板书清晰呈现结构与语言重点。建议增加更多真实旅游宣传材料作为补充输入；可引入地图工具，帮助学生建立空间认知，增强地理关联。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Lesson 1: Whatever the Weather》第1课时教案 课型：阅读与口语课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时选自北师大版新教材Unit 3 Lesson 1，主题为“Whatever the Weather”，围绕全球不同城市的天气与人们活动展开。教材以1月1日为时间背景，通过对比北京冬季的气候，引出伦敦、渥太华、悉尼和布宜诺斯艾利斯四座城市的天气状况与居民活动。文本采用第一人称叙述，生动描述了各地天气特征：渥太华寒冷多雪，气温约-15℃，孩子们堆雪人、玩雪；伦敦阴雨潮湿，气温8℃，人们撑伞出行或居家；悉尼炎热晴朗，气温28℃，民众在海滩享受阳光；布宜诺斯艾利斯多云有风，气温30℃，人们在公园散步、野餐、游戏。语篇融合地理知识与生活情境，配有“Activate and Share”活动引导学生讨论不同天气下的适宜活动，设置表格任务帮助学生提取关键信息，并通过“Imagine”环节鼓励学生模拟发送语音信息，描述所处城市天气与当前活动。语言真实自然，贴近生活，兼具知识性与交际性，旨在提升学生阅读理解、信息提取与口语表达能力。 二、语篇分析 【What】 语篇介绍了四个不同国家城市在同一天的天气状况（如snowy, rainy, sunny, cloudy）及当地居民正在进行的活动（如building snowmen, having a picnic, at the beach），强调天气与人类生活的密切关系。 【Why】 旨在帮助学生理解全球气候差异，拓展地理视野；通过真实语境学习描述天气与当前活动的语言表达；引导学生关注天气对日常行为的影响，培养跨文化意识与生活适应能力。 【How】 采用对比式说明文结构，以时间为线索串联多地信息。语言使用现在进行时（“are building”, “are enjoying”）突出“正在发生”的动作，增强现场感。文本图文结合，配有活动匹配图与信息表，结构清晰，逻辑性强，便于学生理解与提取信息。 三、学情分析 学生已掌握基本天气词汇与简单描述句型，但对“windy”“cloudy”等词的辨识仍需巩固。在表达活动时，多使用一般现在时，尚未建立“现在进行时”与“当前动作”的关联意识。阅读多段落文本时，部分学生难以快速定位关键信息，易遗漏细节。此外，学生虽能理解天气与活动的关系，但在真实语境中进行整合表达（如“在某地+天气+正在做什么”）存在语言组织困难。听力理解“-15℃”“wet and rainy”等复合表达也有挑战。因此，需通过地图辅助建立空间概念；利用时间轴与图片增强情境感知；设计分层阅读任务引导信息提取；通过角色扮演与语音模拟促进语言内化，帮助学生实现从理解到表达的过渡。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别并理解“snowy”“rainy”“windy”“cloudy”“sunny”等天气词汇；能从文本中提取四座城市的天气、温度与居民活动信息；能理解现在进行时在描述当前动作中的基本用法与结构特征。 1. 应用实践：能根据图文信息完成天气与活动匹配任务；能使用“It’s... and people are...”句型复述某城市的天气与活动；能在提示下模拟发送语音信息，描述假想城市中的天气与个人正在进行的行为。 1. 迁移创新：能结合真实天气，录制一段“全球天气播报”视频并介绍不同城市的活动；能设计“Weather & Activity”海报，用英语展示不同天气下的适宜行为；能就“气候变化对城市生活的影响”进行小组讨论，提出观察与建议。 五、教学重难点 【重点】 能理解并运用核心天气词汇与“It’s...”“People are...”句型描述天气与活动；能从文本中准确提取四座城市的天气、温度与行为信息。 【难点】 能理解现在进行时的语用功能并正确使用；能在无提示情况下连贯表达“地点+天气+正在进行的活动”；能区分不同气候带城市的季节差异。 六、教学活动设计 教学活动一：激活经验，讨论活动。 （4 mins） 活动 层次 效果评价 · What can you do on a snowy day? · Is swimming good on a rainy day? · Where do you go when it’s sunny? · Can you fly a kite if it’s windy? · What about on a cloudy day? 学习理解之感知与注意 通过学生回答的多样性与合理性，评估其是否具备生活关联意识；判断能否正确匹配天气与适宜活动。 设计意图：利用“Activate and Share”图片引导学生讨论不同天气下的可能活动，激活背景知识，建立天气与行为的初步联系，为阅读文本做好认知铺垫。 教学活动二：略读定位，获取信息。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Which city is in Canada? · Where is it raining? · Is Sydney hot or cold? · What’s the weather in Buenos Aires? · Can you find -15℃? 学习理解之获取与梳理 通过学生回答的准确性与信息定位速度，评估其是否能快速提取关键信息；判断能否区分四城差异。 设计意图: 引导学生快速浏览文本，回答关于城市位置与天气特征的问题。训练略读技巧，提升信息检索能力。 教学活动三：细读填表，整理数据。 （8 mins） 活动层次 效果评价 · What’s the weather in Ottawa? · What are kids doing there? · Is London sunny? · What are people doing in Sydney? · Can you complete the table? 学习理解之解析与推断 通过学生填写表格的完整度与准确性，评估其是否能全面理解文本细节；判断能否整合天气与活动信息。 设计意图: 学生再次阅读文本，完成教材表格，系统梳理各城市天气与活动。强化信息组织能力与阅读理解深度。 教学活动四：句型操练，复述内容。 （12 mins） 活动 层次 效果评价 · Can you say a sentence about Ottawa? · How about London? · What’s happening in Sydney? · Can you use “People are...”? · Try with Buenos Aires. 应用实践之分析与整理 通过学生复述的流畅度与句型使用正确性，评估其是否能整合信息；判断能否准确使用现在进行时。 设计意图: 利用表格信息，引导学生使用目标句型复述各城市情况。实现从输入到输出的过渡，提升语言表达能力。 教学活动五：情境模拟，表达交流。 （10mins） 活动 层次 效果评价 · Imagine you’re in Sydney. · What’s the weather like? · What are you doing? · Can you record a voice message? · Share with your partner. 迁移创新之表达与交流 通过学生模拟表达的完整性与情境契合度，评估其是否能迁移语言；判断能否创造性使用所学进行交际。 设计意图: 学生选择一城市，模拟发送语音信息，描述天气与个人活动。在真实交际情境中运用语言，提升综合表达能力。 作业与拓展 1. Record a 1-minute voice message about today’s weather in your city. 2. Draw a comic strip showing what people do in different weathers. 板书 Whatever the Weather Cities: Ottawa, London, Sydney, Buenos Aires Weather: snowy, rainy, sunny, cloudy, windy Activities: building snowmen, walking in rain, at the beach, having a picnic Sentences: It’s ______. People are ______. 课后自评 优点：本节课内容丰富，图文并茂，学生兴趣浓厚。信息提取与表格任务设计合理，有效提升阅读能力。情境模拟环节激发了口语表达热情。 建议增加真实地图展示城市位置，增强地理空间感；可引入小组合作播报形式，进一步提升语言输出的互动性与真实性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Writing Workshop: A Blog Post About Your Favourite Weather》 第2课时教案 课型：写作实践课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时为北师大版新教材Unit 3 Writing Workshop的第二课时，承接上一课时的提纲设计，聚焦“撰写、修改与分享博客文章”的完整写作过程。教学内容以学生个性化写作任务为核心，通过“起草—同伴互评—修订—分享”四个环节，落实过程性写作理念。学生基于上节课完成的提纲，运用所学语言结构（如“I like... because...”“It makes me feel...”），将构思转化为连贯的书面表达。重点指导学生如何将提纲中的要点扩展为完整的段落，确保内容充实、逻辑清晰、语言准确。引入“Peer Editing Sheet”作为评价工具，引导学生从“是否陈述喜好”“是否包含2-3个理由”“理由是否有细节支撑”“语言是否准确”等维度进行互评，培养批判性思维与合作学习能力。最后通过班级分享，增强写作的交际功能与成就感。本课强调“写中指导”与“以评促写”，旨在帮助学生在实践中提升英语写作的流畅性、准确性与表达力，完成从“写得出”到“写得好”的跨越。 二、语篇分析 【What】 本课时的“语篇”指学生即将创作的个人博客文章。其内容为学生个人最喜爱的天气及其原因，要求包含具体感官描写（如阳光的温暖、雪的触感）和个人经历（如晴天放风筝、雪天打雪仗），体现真实性与个性化。文本类型为非正式网络博客，需使用第一人称、口语化表达和情感性语言。 【Why】 旨在提供真实语境下的写作实践机会，让学生运用所学知识表达个人情感与观点；通过同伴互评，培养学生读者意识与自我监控能力；通过分享交流，增强语言学习的交际性与趣味性；帮助学生体验完整的写作过程（构思—起草—修改—发表），建立写作信心；最终产出一份能体现个人风格与语言能力的文本，实现语言知识向语言能力的转化。 【How】 写作过程遵循“过程写作法”（Process Writing Approach）。首先，学生根据提纲进行初稿撰写，教师巡视提供个别指导。随后，学生使用“Peer Editing Sheet”进行同伴互评，该评价表明确列出四项标准：1. 是否清晰陈述了喜爱的天气？2. 是否包含2-3个理由？3. 理由是否用个人经历或细节支撑？4. 语法和拼写是否基本正确？评价采用“是/否”判断加具体建议的形式，确保反馈具体、可操作。学生根据反馈修订文章。最后，选取部分学生在全班朗读，教师给予鼓励性评价。整个过程强调“多稿写作”与“合作学习”，将写作视为可循环、可改进的动态过程，而非一次性任务。 三、学情分析 学生在上一课时已完成写作提纲，对文章结构和内容要点有初步规划，为本课写作提供了“脚手架”。然而，在从提纲到成文的转化过程中，学生仍面临挑战：一是语言表达的准确性，易出现时态错误（如一般现在时与现在进行时混淆）、主谓不一致、冠词遗漏等问题；二是词汇的丰富性不足，可能重复使用简单词汇（如nice, good）；三是句式单一，多用简单句，缺乏连接词（如and, but, because）的灵活运用，影响行文流畅度。此外，部分学生缺乏“修改”意识，认为初稿即终稿。因此，本课需通过明确的写作要求与评价标准，引导学生关注语言形式；通过同伴互评，帮助学生发现自身忽略的错误；通过教师示范反馈，教授具体的修改策略；通过班级分享，树立优秀范例，激发写作热情，最终提升学生的综合写作能力。 四、教学目标 1. 根据个人提纲，独立撰写一篇关于最喜爱天气的博客初稿；确保文章包含明确的喜好陈述、2-3个理由及相应的个人经历或感官细节；正确使用一般现在时描述常态感受；语句基本通顺，段落结构清晰。 1. 使用“Peer Editing Sheet”评价同伴的初稿，针对“内容完整性”“细节支撑度”“语言准确性”三个方面提出具体、建设性的修改建议；倾听并理解同伴的反馈意见，识别自己文章中的主要问题。 1. 根据同伴反馈，修订自己的博客文章，修正语法与拼写错误，补充或优化细节描写，增强表达的生动性与准确性；在班级分享环节，自信、流畅地朗读自己的作品，接受师生评价，体验写作的交际乐趣与成就感。 五、教学重难点 【重点】 能依据提纲独立完成初稿写作；能运用所学句型与词汇表达个人感受；能使用“Peer Editing Sheet”进行有效互评；能根据反馈进行针对性修改。 【难点】 能在写作中准确使用一般现在时及相关词汇；能将提纲要点扩展为连贯、生动的段落；能提出具体、有帮助的修改建议；能虚心接受反馈并有效修订。 六、教学活动设计 教学活动一：回顾支架，明确要求。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Look at the board: Structure & Language points. · Check your outline from last class. · Remember the "Writing Help": State, Include, Explain. 学习理解之感知与注意 通过学生回顾的准确性与专注度，评估其是否明确写作要求；判断任务理解程度。 设计意图：快速回顾上节课的板书要点（结构、语言）与“Writing Help”指南，帮助学生重温写作框架与核心要求。提醒学生检查个人提纲，确保写作方向正确，为高效起草做好准备。 教学活动二：独立起草，初成文稿。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Write your first draft based on your outline. · Start with: "My favourite weather is..." · Use reasons and details from your plan. · Try to use expressions like "I like... because..." · Check: Did you include 2-3 reasons with details? 应用实践之描述与阐释 通过学生初稿的完整性与内容覆盖度，评估其是否掌握写作流程；判断独立写作能力。 设计意图: 学生根据提纲独立撰写博客初稿。教师明确写作起点句与语言要求，并提示检查要点。此环节旨在将构思转化为文字，教师巡视，为有困难的学生提供即时指导，确保所有学生都能动笔写作。 教学活动三：学习评价，明确标准。 （6 mins） 活动层次 效果评价 · Look at the Peer Editing Sheet (Page 133). · What are the four questions to check? · Read an example of good feedback: "Good reason! Add how it feels." · Understand: Check yes/no, then write one suggestion. · Practice: Give feedback on a sample paragraph. 学习理解之获取与梳理 通过学生对评价标准的理解准确度，评估其是否掌握互评方法；判断评价素养。 设计意图: 引导学生阅读“Peer Editing Sheet”，明确四项评价标准。通过分析优秀反馈范例，学习如何给出具体、建设性的建议（如“Good reason! Add how it feels.”）。进行一次模拟练习，确保每位学生都理解互评流程与要求，为有效互评奠定基础。 教学活动四：同伴互评，交换反馈。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Exchange drafts with your partner. · Read your partner's blog carefully. · Use the Peer Editing Sheet to check each point. · Write one specific suggestion for improvement. · Return the draft and sheet to your partner. 应用实践之分析与评价 通过学生反馈的具体性与建设性，评估其是否具备批判性思维；判断合作学习质量。 设计意图: 学生两两交换初稿，使用“Peer Editing Sheet”进行互评。要求逐项检查并给出一条具体建议（如“Add what you see during a snowstorm”）。此环节培养学生的读者意识与评价能力，通过外部视角发现文章问题，促进深度反思。 教学活动五：修订文稿，提升质量。 （4 mins） 活动 层次 效果评价 · Read your partner's feedback carefully. · Identify the main points to revise. · Make changes: Add details, fix grammar, improve word choice. · Write a clearer, better version of your blog. 迁移创新之内化与重构 通过学生修订的针对性与改进效果，评估其是否理解反馈；判断修改能力。 设计意图: 学生根据同伴反馈，独立修订自己的文章。教师鼓励学生重点关注内容补充与语言修正，将反馈转化为实际行动，提升文本质量。此环节强调“写后修改”的重要性，培养精益求精的写作态度。 教学活动六：分享展示，体验成功。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Volunteer to read your revised blog aloud. · Speak clearly and with feeling. · Listen to your classmates' blogs. · Give positive feedback: "I like how you described..." 迁移创新之表达与交流 通过学生朗读的流利度与情感表达，评估其是否自信展示；判断口语表达与倾听能力。 设计意图: 邀请学生自愿朗读修订后的博客。鼓励清晰、有感情地表达。其他学生认真倾听，并给予积极反馈（如“I like how you described the smell of spring.”）。此环节将写作成果公开化，增强学生的成就感与班级学习共同体意识。 作业与拓展 1. Type your final blog post and submit it. 2. Read two classmates' blogs on the class forum and leave a comment. 板书 Writing Workshop: A Blog Post Draft → Peer Edit → Revise → Share Peer Editing: 1. Stated? 2. 2-3 Reasons? 3. Details? 4. Accurate? Feedback: Be Specific! (e.g., "Add how it feels.") 课后自评 优点：学生初稿完成率高，同伴互评环节学生能给出具体建议，体现了良好的合作意识。修订后的文章在细节和语言上均有明显提升。分享环节气氛热烈，学生表现出强烈的表达欲。建议在互评前增加教师对一篇样本的示范批改，使标准更直观；可设立“最佳描写奖”等趣味奖项，进一步激发写作热情。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Lesson 2: Weather Around the World》第2课时教案 课型：语法与表达课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时承接第一课时的听力内容，聚焦“将来时will/won’t”在天气预报语境中的语法学习与口语表达应用。教材以“Grammar: Will/won’t”为核心，引导学生通过听力文本中的典型句子（如“It will be wet and rainy.”“It won’t snow in Sanya.”）感知将来时的结构与功能。语篇从形式（will/won’t + 动词原形）、意义（预测未来天气）、用法（用于天气预报、计划、承诺等）三个维度展开，并提供“Grammar Summary”与“Grammar in Use”辅助练习。随后通过“Vocabulary in Use”填空任务，让学生完成对英国天气的描述，巩固“wool hat”“gloves”“light clothes”“umbrella”等核心词汇，并理解“it can rain any time”所体现的英国多雨气候特征。最后“Express Yourself”环节设计真实交际情境：笔友Lucy即将来访，学生需查看天气预报并录制语音留言，说明天气与着装建议。该任务要求学生综合运用“will”句型与衣物词汇，实现语言知识向真实交际能力的迁移。本课时由语言形式到意义理解，再到实际应用，逻辑清晰，旨在帮助学生掌握将来时的基本用法，并能在生活场景中准确表达未来天气与建议。 二、语篇分析 【What】 语篇围绕“will/won’t”将来时的语法结构展开，包含听力中提取的例句、语法总结表（形式、意义、用法）、英国天气描述填空练习及语音留言口语任务。 【Why】 旨在帮助学生理解“will”表示未来预测的语用功能，掌握其在天气预报中的典型表达方式；能结合生活实际给出合理建议；提升在真实情境中使用英语进行信息传递与人际沟通的能力。 【How】 采用“情境—归纳—应用”模式，先从听力语境中提取语言实例，再引导学生归纳语法规律，最后通过模拟语音留言实现迁移创新。文本设计由控制性练习（填空）到开放性输出（口语），层层递进，符合语言学习规律。 三、学情分析 学生已在第一课时大量接触“will”句型，具备一定语感，但对“will”的语法结构（如后接动词原形）与否定形式“won’t”掌握不牢，易出现“It will rainy”或“It will not be rain”等错误。在口语表达中，倾向于省略主语或be动词，导致句子不完整。对于衣物词汇的拼写与搭配仍存在混淆，如分不清“gloves”与“scarf”的使用场景。此外，学生虽能理解天气信息，但在组织语音留言时缺乏逻辑顺序（如先天气后建议），语言表达碎片化。部分学生在录音时紧张，语速过快或发音不清。因此，需通过对比呈现正确与错误句子，强化语法意识；提供句型支架（如“The weather will be... You should wear...”）支持表达；设计分步写作任务（先写提纲，再录音）；利用同伴互评提升语言准确性与表达流畅度；通过范例示范标准语音语调。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别“will/won’t + 动词原形”的语法结构；能理解“will”表示未来天气预测的语义功能；能掌握“wool hat”“gloves”“umbrella”等衣物词汇的正确用法；能理解英国天气多变的特点。 1. 应用实践：能在句子中正确使用“will”描述未来天气（如“It will be sunny.”）；能完成英国天气描述的填空任务；能根据天气情况选择并说明合适的衣物；能使用完整句型进行问答练习。 1. 迁移创新：能为来访的笔友录制一段清晰的语音留言，说明天气与着装建议；能设计“Daily Weather Bulletin”海报，用“will”句型预报未来三天天气；能开展“Climate Interview”活动，采访同学对本地气候变化的感受与应对方式。 五、教学重难点 【重点】 能正确理解并运用“will/won’t + 动词原形”描述未来天气；掌握核心衣物词汇的搭配与使用；能在语境中准确表达天气预测与生活建议。 【难点】 能避免在“will”后使用动词-ing形式或过去式；能正确使用“won’t”并与其后动词原形连读；能在语音留言中组织连贯、有逻辑的表达；能自然运用“should”提出建议。 六、教学活动设计 教学活动一：回顾听力，提取例句。 （4 mins） 活动 层次 效果评价 · What did we hear yesterday? · Find sentences with “will”. · What’s after “will”? · Is it “will be” or “will is”? · What does “won’t” mean? 学习理解之感知与注意 通过学生提取的准确性与观察力，评估其是否能发现“will + 动词原形”结构；判断能否理解“won’t”为“will not”的缩写。 设计意图：引导学生回顾第一课时听力内容，找出含有“will”的句子，初步感知将来时的结构与意义。 教学活动二：归纳规则，填写语法表。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · How do we form “will”? · What about negative? · How to ask a question? · When do we use “will”? · Complete the grammar table. 学习理解之获取与梳理 通过学生填写的完整性与准确性，评估其是否能系统归纳将来时结构；判断能否理解其在预测中的用法。 设计意图: 学生分组讨论并完成“Will/won’t”语法归纳表，明确其肯定、否定、疑问形式及语用功能。 教学活动三：完成描述，巩固词汇。 （14mins） 活动层次 效果评价 · What’s the weather like in the UK? · Need a wool hat in summer? · Why take an umbrella? · What are “light clothes”? · Fill in the blanks with words. 应用实践之分析与整理 通过学生填空的正确性与语境适配度，评估其是否能正确使用衣物词汇；判断能否理解英国多雨气候。 设计意图: 学生完成“Vocabulary in Use”填空任务，巩固衣物词汇与天气表达，提升语言综合运用能力。 教学活动四：句型操练，问答互动。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · Ask: “Will it rain tomorrow?” · Answer: “Yes, it will.” / “No, it won’t.” · Ask about temperature. · Ask about clothes to wear. · Practice in pairs with prompts. 应用实践之内化与运用 通过学生问答的流畅度与语法正确性，评估其是否能准确使用“will”句型；判断能否进行基本对话交流。 设计意图: 学生两人一组，使用“Will it be...?”“What will the temperature be?”等句型进行问答练习，强化口语表达能力。 教学活动五：模拟留言，表达交流。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · Imagine Lucy is coming. · Check the weather forecast. · Say: “Hi Lucy. The weather will...” · Suggest clothes to wear. · Record a voice message. 迁移创新之表达与交流 通过学生留言的完整性与逻辑性，评估其是否能综合运用语言知识；判断能否在真实情境中有效沟通。 设计意图: 学生模拟为笔友Lucy录制语音留言，说明天气与着装建议，实现语言知识向真实交际的迁移。 作业与拓展 1. Write a weather forecast for your city tomorrow using “will”. 2. Record a 1-minute “Travel Tip” video for a friend visiting your city. 板书 Future with Will Affirmative: It will be sunny. Negative: It won’t snow. Question: Will it rain? Use: predictions, promises, offers Clothes: wool hat, gloves, scarf, light clothes, umbrella 课后自评 优点：语法归纳环节设计清晰，学生通过自主发现掌握规则，参与度高。语音留言任务真实有趣，有效激发了表达欲望。衣物词汇与天气结合紧密，增强了语言实用性。建议增加错误句子辨析练习，强化语法意识；可引入语音识别软件，帮助学生自我纠正发音。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Reading Club 2: Keeping Track of Time in China》第1课时教案 课型：文化阅读课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时为北师大版新教材Unit 3 Reading Club 2板块，主题为“Keeping Track of Time in China”，是一篇介绍中国二十四节气文化的说明性文本。文章聚焦春分、夏至、秋分、冬至四个核心节气，分别说明其时间（日期范围）、自然特征（昼夜长短、天气变化）及人文活动（农事与传统习俗）。文本结构清晰，采用“总—分—总”模式：首段总述二十四节气的历史意义与农业价值，中间四段按时间顺序分述四大节气，末段总结节气文化对理解自然、传承历史与感知生命节奏的深远影响。语言简洁准确，使用一般现在时描述常态，通过“signals”“divides”“has”等动词精准表达节气的标志性特征。文中包含“pay off”“keep track of”等短语及“harvest”等生词注释，体现语言学习支持。课后问题引导学生提取信息、理解文化价值。本课旨在通过真实文化文本，提升学生信息提取、结构分析与文化理解能力，增强对中国传统智慧的认同感与传播意识。 二、语篇分析 【What】 语篇介绍中国二十四节气体系，重点描述春分（昼夜等长、春耕开始）、夏至（白昼最长、农忙浇水）、秋分（秋季平分、收获时节）、冬至（黑夜最长、传统庆祝）四个关键节气的时间、自然现象与人类活动。强调节气对农业生产的指导作用及在文化传承中的重要意义。 【Why】 旨在向读者普及中国独特的历法智慧，展现古人对自然规律的深刻观察与顺应；通过节气与农事、节日的紧密联系，揭示中华文化“天人合一”的哲学思想；培养学生对中国优秀传统文化的认同感与自豪感；引导学生理解时间不仅是数字，更是自然节律与人文生活的融合；为学生提供跨文化话题素材，提升文化意识与传播能力。 【How】 采用“总—分—总”结构，首尾段构建宏观认知，中间段落按时间轴展开。每节气段落遵循“时间—自然—人文”三要素逻辑链，条理清晰。语言兼具科学性与人文性：使用精确日期（20th or 21st March）和术语（solar term, harvest）确保信息准确；通过“farmers start planting”“farmers are happy”“people have lots of traditions”等表达，体现节气对人类生活的深远影响；末段升华主题，用“remember the history and culture”“understand how seasons change and life goes on”赋予节气以文化与生命哲思。文本图文结合，注释辅助，是典型的“文化+语言”融合型语篇。 三、学情分析 学生对中国传统节日（如春节、中秋节）有一定了解，但对“二十四节气”这一系统性历法知识较为陌生，尤其对“节气”如何指导农事、影响生活缺乏具体认知。在阅读说明文时，学生能提取基本事实信息，但对文本深层逻辑（如“为什么节气对农民重要”）和文化内涵（如“冬至为何是快乐的”）理解不足。部分学生对“Spring Equinox”“Summer Solstice”等专有名词不熟悉，易与季节混淆。此外，学生在回答“Why”类问题时，往往局限于原文复述，缺乏归纳与阐释能力。因此，本课需通过直观图示（如地球公转示意图）帮助学生理解昼夜长短变化；利用时间轴梳理四大节气顺序；通过问题链引导学生分析“自然—农事—情感”之间的关联；设计文化讨论活动，促使学生思考节气的现代意义，实现从信息获取到文化理解的深化，提升批判性思维与跨文化认知能力。 四、教学目标 1. 通读全文，识别文章“总—分—总”的结构；细读四个节气段落，提取每个节气的具体日期、昼夜特征、天气状况、农事活动或传统习俗等关键信息；标注文中表达文化意义的句子，初步感知节气的人文价值。 1. 根据提取的信息，完成“Four Main Solar Terms”对比表格，归纳各节气的核心特征；回答“What does each solar term mean for farmers?”等问题，解释其农业意义；结合生活经验，讨论“Why is Winter Solstice a happy time?”理解文化情感。 1. 选择一个熟悉的节气（如清明、立春），搜集资料，制作一份英文信息卡片；介绍其时间、自然现象与相关活动；结合文本语言特点，使用“signals”“divides”“is a time for...”等句型；在班级分享中阐释其文化意义。 五、教学重难点 【重点】 能准确提取四大节气的时间、自然特征与人文活动信息；能理解“总—分—总”文本结构；能解释节气对农业生产的指导作用。 【难点】 能归纳节气所体现的“天人合一”文化理念；能阐释冬至等节气背后的情感与传统意义；能迁移所学，介绍其他节气并表达其文化价值。 六、教学活动设计 教学活动一：激活认知，引入话题。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Look at the title: "Keeping Track of Time in China". · What calendar do we use every day? · Do you know any special Chinese time systems? 学习理解之感知与注意 通过学生联想的丰富性与话题参与度，评估其是否具备相关背景知识；判断文化认知起点。 设计意图：通过标题引发学生对“中国时间”的好奇，激活已有知识（如公历、农历）。通过提问引导学生思考中国独特的历法体系，自然引出“二十四节气”主题，为阅读新文本建立认知锚点。 教学活动二：快速阅读，把握结构。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Read the first and last paragraphs. · What is the main idea of the text? · How many main solar terms are mentioned? · Find the names: Spring Equinox, Summer Solstice, etc. 学习理解之获取与梳理 通过学生对主旨与结构的判断准确性，评估其是否掌握略读技巧；判断能否快速定位关键信息。 设计意图: 引导学生通过首尾段阅读，把握“总—分—总”结构与核心话题。通过寻找四大节气名称，明确文本分述部分，建立整体框架认知，为后续分段精读奠定基础。 教学活动三：精读春分夏至，提取信息。 （8 mins） 活动层次 效果评价 · Read the Spring Equinox part carefully. · When is it? (Date) · What happens to day and night? · What is the weather like? · What do farmers do? 学习理解之获取与梳理 通过学生回答的准确性与信息完整性，评估其是否掌握细节提取方法；判断阅读理解能力。 设计意图: 学生精读春分段落，教师示范提问，引导学生提取“时间—自然—人文”三类信息。随后学生独立阅读夏至段落，应用相同方法，实现从扶到放，强化信息提取技能。 教学活动四：分组探究，对比分析。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Work in pairs. · One reads Autumn Equinox, one reads Winter Solstice. · Fill in the chart: Date, Day/Night, Weather, Activities. · Compare the two seasons: How are they different? · Why is Winter Solstice happy despite cold weather? 应用实践之分析与整理 通过学生图表的完整性与对比分析的深度，评估其是否掌握信息整合能力；判断合作学习效果。 设计意图: 学生结对合作，分别精读秋分与冬至段落，完成信息对比表。通过比较分析，理解节气间的差异与联系，深入探讨“冬至之乐”的文化内涵，提升批判性思维。 教学活动五：全班讨论，深化理解。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Share all information on the board. · Answer: Why are solar terms important for farmers? · How do they help people understand nature? · What does "life goes on" mean in the last sentence? 应用实践之阐释与评价 通过学生讨论的深度与观点的合理性，评估其是否理解文化意义；判断思维品质发展水平。 设计意图: 全班汇总信息，形成完整知识图谱。通过深层问题链，引导学生从农业价值上升到文化哲学层面，理解节气如何帮助人类顺应自然、传承文化、感悟生命，实现文化认同。 教学活动六：迁移表达，分享文化。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Think of another solar term you know (e.g., Qingming). · Tell your partner: When is it? What happens? · Why is it special in Chinese culture? 迁移创新之表达与交流 通过学生表达的准确性与文化阐释的深度，评估其是否实现知识迁移；判断口头表达能力。 设计意图: 学生选择一个熟悉的节气，口头介绍其时间、现象与文化意义。将所学结构与语言迁移到新情境，实现从理解到表达的转化，增强文化自信与传播意识。 作业与拓展 1. Make an English info card about your favorite solar term. 2. Ask your family about traditions during Winter Solstice. 板书 Reading Club 2: Keeping Track of Time in China Structure: Total → Spring Eq. / Summer Sol. / Autumn Eq. / Winter Sol. → Total Info: Date – Day/Night – Weather – Activities Culture: Guide farming, Remember history, Understand life 课后自评 优点：文本文化内涵丰富，学生表现出浓厚兴趣。时间轴与对比表有效帮助学生梳理信息。讨论环节学生能联系生活，深入理解节气意义。板书清晰呈现结构与文化主线。 建议增加节气相关的短视频或实物（如节气美食图片），增强感官体验；可设计“节气日历”手工活动，提升实践性与趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Writing Workshop: A Blog Post About Your Favourite Weather》第1课时教案 课型：写作指导课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时为北师大版新教材Unit 3 Writing Workshop的起始课，聚焦“撰写关于最喜爱天气的博客文章”这一真实写作任务。教学内容以范例文本“Song Yang's Blog”为核心，通过“读—析—仿—写”的路径，引导学生掌握博客类记叙性短文的写作方法。文本内容围绕“最喜爱的天气”展开，作者宋阳表达了对夏日雨天的喜爱，理由包括：雨中漫步、聆听自然、雨后清新气味、雨打伞的声音带来平静、助于夜间放松等，情感真挚，细节生动。教学设计分为三个阶段：“读为写准备”——激活话题与个人经验；“读以学写”——从内容、结构、语言三个维度分析范例；“写前准备”——运用“Sentence Builder”与“Writing Help”搭建支架，完成个性化提纲。本课强调“以读促写”，通过解构优秀范例，帮助学生明确写作目标、积累语言素材、构建文本框架，为下一课时的独立写作奠定坚实基础，体现过程性写作教学理念。 二、语篇分析 【What】 语篇为一篇青少年网络论坛的个人博客，主题是“我最喜爱的天气”。作者宋阳反向立意，表达对“雨天”的喜爱，不同于常见的“阳光”偏好。她详细描述了雨天带来的多重感官体验（视觉：雨景；听觉：雨声；嗅觉：雨后气息）与心理感受（平静、放松），并以反问句“Do you?”结尾，增强互动性，体现博客文体的交流特质。 【Why】 旨在示范如何围绕个人喜好展开叙述性写作；展示如何通过具体细节（如“walking in the rain”“sound of the raindrops”）和感官描写（“fresh smell”“feel calm”）使表达生动感人；引导学生关注日常生活中的情感体验，学会用英语表达个人感受与观点；培养观察力、感受力与表达力；通过分享个人偏好，促进同伴间的情感交流与理解，发展积极的情感态度与价值观。 【How】 采用“引言—主体—结尾”结构。开篇用对比句“People usually enjoy sunshine. But rainy days make me happy!”制造反差，吸引读者。主体部分按“总—分”逻辑展开，先总述“It is really nice to have a rainy day”，再分述多个理由，使用“I like...”“I also like...”“It also helps...”等并列句式，条理清晰。语言口语化、情感化，使用“really nice”“really enjoy”等强调词，以及“feel calm and peaceful”等情感表达，增强感染力。结尾以问句收束，呼应论坛交流场景。文中“Writing Help”框明确写作要点：陈述喜好、包含2-3个理由、用个人经历解释原因，为学生提供清晰的写作指南。 三、学情分析 学生已具备描述天气的基本词汇（sunny, rainy, windy, snowy等）和简单句型（It is... today. I like...）。但在书面表达个人喜好时，普遍存在“理由单一、描述空洞、缺乏细节”的问题，常仅用“I like it because it's nice”等笼统表达。部分学生不善于挖掘个人真实体验，难以将感官感受（如气味、声音）转化为语言。此外，对“博客”这一网络文体的特征（如互动性、口语化、第一人称）认识不足，易写成刻板的说明文。在结构上，缺乏清晰的提纲意识，写作常杂乱无章。因此，本课需通过范例精读，引导学生发现“细节描写”与“情感表达”的重要性；利用“Sentence Builder”提供可迁移的句型支架；通过“Peer Brainstorming”激活个人经验；指导学生运用“Writing Help”中的要点，构建包含“喜好陈述—理由列举—细节支撑”的三段式提纲，为高质量的写作输出做好充分准备。 四、教学目标 1. 阅读宋阳的博客，识别作者最喜爱的天气及其理由；提取文中描述感官体验与情感状态的关键词汇与表达（如“fresh smell”“feel calm”）；分析文章“引言—主体—结尾”的结构，归纳博客写作的基本要素。 1. 根据“Writing Help”指南，围绕自己的最喜爱天气，构思2-3个具体理由；运用“Sentence Builder”中的句型，将理由扩展为包含个人经历或感官细节的完整句子；完成一份包含主题句、支撑点与细节的个性化写作提纲。 1. 与同伴分享自己的写作构思，解释选择该天气的原因及个人故事；倾听并评价同伴的想法，提出补充建议；调整并完善自己的提纲，确保内容充实、结构清晰，为独立写作做好准备。 五、教学重难点 【重点】 能准确提取范例文本的主题、理由与细节；能理解“陈述喜好—解释理由—提供细节”的写作结构；能运用“Sentence Builder”生成符合要求的句子。 【难点】 能挖掘个人真实体验，将抽象感受转化为具体、生动的细节描写；能构建逻辑清晰、内容充实的个性化提纲；能使用情感化语言增强表达感染力。 六、教学活动设计 教学活动一：激活经验，明确任务。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · You are writing a blog for teens' weather forum. · What's your favourite weather? (Sunshine? Rain? Snow?) · Why do you like it? Think of one reason. 学习理解之感知与注意 通过学生联想的多样性与参与积极性，评估其是否具备相关生活经验；判断话题兴趣度。 设计意图：创设真实写作情境，明确任务为“在青少年天气论坛发表博客”。通过提问激活学生对不同天气的个人感受与记忆，初步思考写作内容，建立情感连接，为后续学习提供个人化起点。 教学活动二：精读范例，聚焦内容。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Read Song Yang's blog post. · What weather does she like? · Find all the reasons why she likes rainy days. · Underline sensory details (smell, sound, feeling). 学习理解之获取与梳理 通过学生答案的准确性与细节提取的完整性，评估其是否掌握信息提取技能；判断阅读理解水平。 设计意图: 引导学生细读范例，回答核心问题，提取作者喜爱雨天的具体理由。重点圈出描述感官体验的词汇，体会细节描写对增强表达效果的作用，学习如何具体化“喜欢”的理由。 教学活动三：分析结构，构建框架。 （8 mins） 活动层次 效果评价 · Identify the opening sentence. What does it do? · Find the main idea sentence: "I really enjoy rainy days!" · How many reasons are given? List them. · What does the last sentence do? ("Do you?") · Draw a simple outline: Opening - Reasons - Ending. 学习理解之概括与整合 通过学生对结构要素的识别准确度，评估其是否理解文本组织方式；判断逻辑分析能力。 设计意图: 带领学生分析文章结构，识别开头（引入话题）、主体（列举理由）、结尾（互动提问）三部分。明确“主题句”位置与作用，学习构建“总—分—总”或“引言—理由—结尾”的基本框架，为提纲设计提供模型。 教学活动四：聚焦语言，积累表达。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Read the "Sentence Builder" section. · Find expressions for stating preference: "It is really nice to..." · Find expressions for giving reasons: "make me feel...", "I like... and..." · Find expressions for adding details: "It also helps me..." · Write 2 new sentences about your weather using these patterns. 应用实践之内化与应用 通过学生造句的准确性与句型运用的恰当性，评估其是否掌握目标语言；判断迁移能力。 设计意图: 引导学生关注“Sentence Builder”中的实用表达，分类摘录“陈述喜好”“解释原因”“补充细节”的句型。通过模仿造句，将范例语言内化为个人表达资源，降低写作焦虑，提供语言支持。 教学活动五：构思提纲，组织内容。 （6 mins） 活动 层次 效果评价 · Use the "Writing Help" checklist. · State your favourite weather clearly. · Think of 2-3 reasons. Write them down. · Add personal details or experiences for each reason. 应用实践之阐释与评价 通过学生提纲的完整性与细节的丰富性，评估其是否掌握写作规划方法；判断内容组织能力。 设计意图: 学生依据“Writing Help”指南，独立构思写作内容。要求明确写出喜爱的天气，列出2-3个理由，并为每个理由补充具体的个人经历或感官细节，完成一份内容充实、结构清晰的提纲，实现从理解到规划的转化。 教学活动六：同伴交流，完善构思。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Share your outline with a partner. · Explain why you like this weather and your personal stories. · Listen to your partner. Ask one question to get more details. 迁移创新之表达与交流 通过学生交流的流畅度与提问的针对性，评估其是否清晰表达构思；判断倾听与互动能力。 设计意图: 学生结对交流写作提纲，口头阐述自己的构思与个人故事。通过讲述与倾听，检验内容的吸引力与逻辑性，并从同伴反馈中获得启发，进一步完善提纲，为下一课时的正式写作做好充分准备。 作业与拓展 1. Finalize your writing outline based on peer feedback. 2. Search for one English blog about weather and note its style. 板书 Writing Workshop: A Blog Post Structure: Opening – Reasons – Ending Content: State preference – Give 2-3 reasons – Add personal details Language: I like... because... It makes me feel... The smell of... helps me... 课后自评 优点：范例文本贴近学生生活，激发了写作兴趣。Sentence Builder和Writing Help提供了清晰的支架，学生提纲完成度高。同伴交流环节互动积极，有效促进了构思完善。建议增加对“反向立意”（如喜欢雨天）的引导，鼓励思维创新；可展示不同风格的博客开头，拓展学生视野。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Topic Talk: What's the Weather Like?》第1课时教案 课型：口语交际课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时选自北师大版新教材Unit 3 Topic Talk板块，主题为“What's the Weather Like?”，聚焦天气描述与日常交流。教材内容由三部分构成：第一部分“Think and Say”呈现中国五座城市（哈尔滨、青岛、成都、杭州、三亚）的天气与温度数据，引导学生观察并描述不同地区的天气状况，如“sunny”“snowy”“windy”“cloudy”“rainy”，并练习“It's a snowy day in Harbin. It's cold.”等句型；第二部分“Listen and Practise”提供国际城市（雅典、巴黎、伦敦、雅库茨克、维也纳）的天气播报听力材料，学生需听录音完成表格，获取“warm, sunny”“windy and cool”等复合天气描述及具体温度；第三部分“Relate and Share”鼓励学生选择心仪城市与同伴交流当日天气；最后通过歌曲“Weather Song”强化rainy、snowy、sunny三种天气下的行为与着装建议，如“Take your umbrella”“Put on warm clothes”“Wear the coolest clothes”。语篇融合图表、听力、对话与歌曲，语言真实自然，贴近生活，旨在培养学生获取信息、描述现象与表达建议的综合语言能力。 二、语篇分析 【What】 语篇围绕“天气”主题，呈现中国与国际多个城市的天气状况与温度数据，教授学生如何用英语描述天气特征（如snowy, windy）、表达温度（-11℃, 26℃），并了解不同天气下的适宜行为与穿着建议。 【Why】 旨在帮助学生掌握描述天气的基本语言结构，提升听、说、读、写综合技能；通过对比国内外城市天气，拓展地理与气候认知；引导学生关注天气变化对生活的影响，学会根据天气调整行为与着装，培养生活适应能力与安全意识。 【How】 采用多模态语篇形式，结合数据表格、听力播报、对话交流与童谣歌曲，信息呈现方式多样。语言简洁实用，使用“It's...”“The temperature is...”等基础句型，辅以“don't forget”“you should”等建议表达。歌曲押韵上口，增强记忆，体现语言学习的趣味性与功能性。 三、学情分析 学生已掌握基本颜色、季节与部分形容词，具备初步的日常话题表达能力。但对天气词汇如“windy”“cloudy”“snowy”辨识度不高，易混淆；对温度表达“minus”“degrees Celsius”较为陌生，读写存在困难。在口语表达中，学生习惯单一描述如“It's sunny”，难以组合使用“It's warm and sunny”等复合结构。听力方面，面对真实语速的天气播报，抓取关键信息（地点+天气+温度）的能力较弱。此外，学生虽能理解天气与生活的关系，但缺乏用英语表达应对建议的经验。因此，需通过图片、手势、实物（温度计模型）辅助理解抽象概念；设计阶梯式听说任务，从识别到模仿再到自由表达；利用歌曲与角色扮演增强语言趣味性与运用真实性，提升综合语言运用能力。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别并正确朗读天气词汇sunny, snowy, windy, cloudy, rainy；能理解“It's...”“The temperature is...”等句型的含义；能从图表与听力材料中获取特定城市的天气与温度信息，并完成信息匹配与填空任务。 1. 应用实践：能在图片或数据提示下，使用目标句型描述不同城市的天气状况；能听懂简短的天气播报并填写表格；能与同伴进行角色扮演，模拟询问与回答某地天气，实现真实情境下的语言交流。 1. 迁移创新：能结合本地实际天气，制作一份“班级天气播报”视频脚本并尝试录制；能设计“Weather Advice Card”，针对不同天气提出英文着装与活动建议；能就“气候变化对城市生活的影响”进行简短讨论，表达个人观察与思考。 五、教学重难点 【重点】 能准确理解并运用核心天气词汇与“It's...”“The temperature is...”句型描述天气；能从图表与听力中提取关键信息；能进行基本的天气问答交流。 【难点】 能区分易混天气词汇（如snowy vs cloudy）；能听懂并记录含“minus”“no higher than”的温度表达；能在真实对话中流畅组合使用复合天气描述。 六、教学活动设计 教学活动一：看图识词，激活话题。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · What's the weather like in the picture? · Is it sunny or cloudy? · Can you see snow? · Do you like rainy days? · How does windy feel? 学习理解之感知与注意 通过学生对天气图片的识别准确率与词汇反应速度，评估其是否具备基础认知；判断能否正确匹配图片与天气词。 设计意图：展示五种天气的实景图片，引导学生观察并说出对应词汇。通过直观视觉输入激活背景知识，建立词汇与真实情境的联系，为后续语言运用奠定基础。 教学活动二：读表问答，描述天气。 （9 mins） 活动 层次 效果评价 · What's the weather in Harbin? · Is it hot in Sanya? · How cold is it in Harbin? · Which city is the warmest? · Can you say a sentence about Chengdu? 学习理解之获取与梳理 通过学生回答的完整性与句型使用正确性，评估其是否能提取图表信息；判断能否结合温度与天气进行完整描述。 设计意图: 利用教材城市天气表，引导学生练习“It's...”“The temperature is...”句型。通过问答形式训练信息提取与语言输出，提升描述能力。 教学活动三：听音填表，捕捉信息。 （8 mins） 活动层次 效果评价 · What's the weather in Athens? · How warm is Paris? · Is London hot or cool? · What's the temperature in Yakutsk? · Can you hear “no higher than”? 学习理解之解析与推断 通过学生填写表格的准确率，评估其听力理解能力；判断能否捕捉复合天气与特殊温度表达。 设计意图: 播放国际天气播报录音，学生边听边完成表格。训练学生在真实语境中抓取关键信息的能力，提升听力策略与专注力。 教学活动四：结对对话，模拟交流。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Choose a city to talk about. · Ask your partner: “What's the weather like?” · Answer with full sentences. · Switch roles and try again. · Can you add your own city? 应用实践之分析与整理 通过学生对话的流畅度与句型使用恰当性，评估其是否能进行真实交流；判断能否灵活运用所学进行互动。 设计意图: 学生两人一组，选择城市进行天气问答练习。通过角色扮演实现语言内化，提升口语表达的自信心与交际能力。 教学活动五：歌曲学唱，拓展建议。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · What should you do on rainy days? · What clothes for snowy days? · Is it fun on sunny days? · Can you sing along? · What advice would you give? 迁移创新之表达与交流 通过学生对歌曲内容的理解与建议表达的合理性，评估其是否能联系生活；判断能否迁移语言进行实际应用。 设计意图: 播放并教唱“Weather Song”，通过旋律与动作帮助学生记忆不同天气下的行为与着装建议。在轻松氛围中拓展语言功能，实现知识向生活的迁移。 作业与拓展 1. Record a 1-minute weather report for your city. 2. Draw a weather advice poster with English tips. 板书 What's the Weather Like? Weather Words: sunny, rainy, snowy, windy, cloudy Key Sentences: It's a ______ day. The temperature is ______. On ______ days, wear ______ and do ______. 课后自评 优点：本节课内容丰富，融合听说读写与歌曲，学生参与度高。图表与听力任务设计合理，有效提升信息提取能力。结对对话与歌曲环节激发了口语表达兴趣。 建议增加真实天气APP界面展示，增强现实感；可引入小组竞赛播报形式，进一步提升语言输出的积极性与准确性。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Lesson 2: Weather Around the World》第1课时教案 课型：听力与词汇课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时选自北师大版新教材Unit 3 Lesson 2，主题为“Weather Around the World”，聚焦全球天气预报的听力理解与相关语言表达。教材以“Activate and Share”导入，引导学生讨论日常查看天气预报的习惯及预报包含的信息（如城市、天气、温度等），激活背景知识。核心听力任务为“Listen and Explore”，要求学生听一段世界天气预报，识别所提及的城市（Sanya, Sydney, London, Boston, New York, Cairo, Moscow），并在表格中填写各城市的天气状况（如wet and rainy, sunny, cold）与温度（如2℃, -5℃）。文本使用标准广播语速与清晰发音，包含关键时间线索“today”与“tonight”，帮助学生建立时间与天气变化的关联。随后通过“Clothes to wear”任务，引导学生根据天气与温度选择适宜着装（如“scarf”, “gloves”, “light clothes”），实现语言学习与生活实际的结合。最后“Focus on Language”部分通过填空练习巩固英国天气描述中的核心词汇（如“wool hat”, “umbrella”），强调英国多雨气候下携带雨具的重要性。整个语篇结构清晰，由听前激活到听中信息提取，再到听后应用，层层递进，旨在提升学生听力理解、信息处理与生活化语言运用能力。 二、语篇分析 【What】 语篇是一段全球城市天气预报的听力文本，包含七座城市的天气状况（如sunny, cold, wet and rainy）、温度（如28℃, -5℃）及着装建议，并配有词汇填空任务描述英国气候特点。 【Why】 旨在帮助学生掌握天气预报的基本信息结构，理解天气与日常生活的密切关系；学习如何根据天气选择合适衣物；培养通过听力获取关键信息的能力，并增强应对不同气候的生活适应意识。 【How】 采用广播播报形式，语言简洁明了，使用“Today in...”“It will be...”“Temperature will drop to...”等固定句式，便于学生捕捉信息。文本结合表格任务，结构化呈现数据，提升信息整理能力。通过“Skill Builder”介绍缩写符号（如℃, ↓），增强语言实用性。 三、学情分析 学生已掌握基本天气词汇与现在进行时，但对“forecast”概念及“will”表示将来时的用法尚不熟悉。在听力中，对数字（如28℃, -5℃）与复合形容词（如“wet and rainy”）的捕捉能力较弱，易混淆相似发音（如Boston /bɒstən/ 与 London /lʌndən/）。填写表格时，部分学生难以在听的过程中快速记录关键信息，导致遗漏。对于着装词汇（如gloves, scarf, wool hat）的掌握不够牢固，无法准确关联天气与衣物选择。此外，学生虽能理解天气变化，但在解释“why”时语言组织能力不足。因此，需通过听前预测降低难度；利用城市地标图片增强辨识度；设计分层听力任务（先勾选城市，再填天气与温度）；提供词汇支架（如clothing word bank）支持表达；通过小组合作互查提升信息准确性。 四、教学目标 1. 学习理解：能识别并理解“wet and rainy”“temperature will drop to”等预报用语；能从听力材料中准确提取七座城市的天气、温度信息；能理解天气与着装之间的逻辑关系，并匹配适宜衣物。 1. 应用实践：能根据听力内容完成城市选择与表格填写任务；能使用“It will be...”“The temperature is...”句型复述某城市天气；能在提示下选择并说明不同天气下的合适着装。 1. 迁移创新：能模拟天气预报员，录制一段“Global Weather Report”视频播报多城天气；能设计“Travel Packing List”海报，为不同气候城市推荐衣物；能就“气候变化对穿衣习惯的影响”进行小组讨论并提出观察。 五、教学重难点 【重点】 能听懂并提取全球城市天气预报中的关键信息（城市、天气、温度）；掌握“will”表示将来天气的基本用法；能根据天气选择合适衣物。 【难点】 能在听力过程中快速捕捉数字与复合天气描述；能正确理解并使用“temperature will drop to”等预报表达；能在无提示下连贯描述某城市未来天气与着装建议。 六、教学活动设计 教学活动一：激活经验，讨论预报。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Do you check the weather every day? · What info is in a weather forecast? · What cities are often reported? · Can you name some weather symbols? · Why is a forecast useful? 学习理解之感知与注意 通过学生回答的广度与生活关联性，评估其是否具备预报认知基础；判断能否列举常见预报信息。 设计意图：利用“Activate and Share”问题引导学生讨论天气预报的用途与内容，激活背景知识，为听力理解做好准备。 教学活动二：听前预测，识别城市。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Look at the city list. · Which cities will be mentioned? · Can you guess the weather? · Listen and tick the cities. · Check with your partner. 学习理解之获取与梳理 通过学生勾选的准确性与预测合理性，评估其是否能聚焦听力重点；判断能否识别城市名称发音。 设计意图: 学生先浏览城市列表，预测可能提及的城市，再进行第一遍听力，勾选听到的城市。训练预测与捕捉关键信息的能力。 教学活动三：听中记录，填写天气。 （15 mins） 活动层次 效果评价 · Listen again to the weather. · What’s the weather in Sanya? · Is London sunny or rainy? · What about Moscow? · Fill in the “Weather” column. 学习理解之解析与推断 通过学生填写的准确性与完整性，评估其是否能捕捉天气描述；判断能否区分相似天气表达。 设计意图: 第二遍听力，学生专注填写各城市天气状况。强化细节捕捉与信息记录能力。 教学活动四：听中提取，记录温度。 （8 mins） 活动 层次 效果评价 · Focus on the temperature. · What’s the temp in Cairo? · Will it drop in Moscow? · What’s “degree Celsius”? · Complete the “Temperature” column. 应用实践之分析与整理 通过学生记录的数字准确性与单位使用正确性，评估其是否能捕捉温度信息；判断能否理解“drop”含义。 设计意图: 第三遍听力，学生专注提取温度数据，填写表格。训练数字听力与符号理解能力。 教学活动五：听后应用，选择衣物。 （2 mins） 活动 层次 效果评价 · What clothes for cold weather? · What to wear in the sun? · Do you need a scarf in Cairo? · Why take an umbrella in London? · Fill in “Clothes to wear”. 迁移创新之表达与交流 通过学生选择的合理性与解释清晰度，评估其是否能关联天气与衣物；判断能否使用生活常识进行判断。 设计意图: 学生根据天气与温度，讨论并填写适宜衣物。实现从信息理解到生活决策的迁移。 作业与拓展 1. Check tomorrow’s weather in your city and write a 3-sentence forecast. 2. Draw a comic strip showing what to wear in different weathers. 板书 Weather Around the World Cities: Sanya, Sydney, London, Boston, New York, Cairo, Moscow Weather: sunny, cold, wet and rainy, clear Temperature: 28℃, 2℃, -5℃, ↓ Clothes: scarf, gloves, wool hat, light clothes, umbrella 课后自评 优点：听力任务设计层次分明，从预测到分步提取信息，有效降低难度。学生参与度高，小组合作互查提升了准确性。着装讨论贴近生活，激发了学习兴趣。建议增加城市地标图片辅助识别；可引入真实天气APP界面，增强现实感与技术融合。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《Unit 3 Speaking: What's the Weather Like?》第1课时教案 课型：口语交际课 备课日期:___________ 授课日期：___________ 一、教学内容分析 本课时为北师大版新教材Unit 3的口语工作坊，主题为“What's the Weather Like?”，旨在培养学生用英语谈论天气及其对生活影响的口语交际能力。教材以“Activate and Share”导入，创设真实情境：暑假旅行中与朋友通话，讨论目的地天气与活动安排。核心语篇为小刚与Alex的电话对话，内容贴近学生生活：问候寒暄、询问天气（What's the weather like? Is it hot there?）、描述天气（It's cool now... but it will be sunny and hot at noon）、表达计划（I'm going to Qinghai Lake）、回应情感（Lucky you! I don't want to stay outside...）。对话语言自然，使用现在进行时表示即将发生的动作，体现语言的交际功能。教材通过“Talk Builder”提炼询问与应答天气的核心句型，并设计角色扮演活动，鼓励学生迁移运用。后半部分聚焦发音训练，系统对比/f/ /v/、/s/ /z/、/θ/ /ð/三组易混音素，通过单词、句子、诗歌等多种形式强化辨音与发音技巧。本课将口语交际与语音训练有机结合，提升学生听说综合能力。 二、语篇分析 【What】 语篇是一段朋友间的电话对话，围绕“旅行目的地天气状况与活动安排”展开，包含问候、询问天气、描述天气、表达计划与情感回应等交际功能。 【Why】 旨在模拟真实人际交流场景，培养学生用英语获取信息、表达计划、分享感受的能力；通过讨论天气与活动的关联，增强语言的实用性；通过语音训练提升发音准确性，改善口语表达的清晰度与流利度。 【How】 采用“问答—描述—回应”的对话模式，语言简洁、口语化，使用一般现在时、现在进行时和将来时态。通过“Talk Builder”提炼功能句型，结构清晰。语音部分采用“听音—辨音—模仿—应用”的路径，结合诗歌与句子，增强趣味性与实用性。 三、学情分析 学生已掌握基本天气词汇（sunny, rainy, hot, cold等）和简单句型，能进行基础的天气描述。但在真实口语交流中，仍存在表达单一、缺乏互动性、时态混用等问题。对于“询问天气”的句型（What’s the weather like? How’s the weather?）掌握不牢固，易与“What’s the temperature?”混淆。在描述天气变化（如早晚温差）时，缺乏使用“but”“will be”等连接词与将来时态的意识。此外，学生在英语发音中普遍存在/f/与/v/、/θ/与/ð/不分的问题（如将“very”读成“fery”，“this”读成“dis”），影响交流清晰度。因此，本课需通过真实情境对话，强化“询问—描述—回应”的交际链；利用“Talk Builder”提供结构化语言支架；设计角色扮演活动，鼓励个性化表达；通过系统的辨音与模仿训练，纠正发音错误，提升口语表达的准确性与自信心。 四、教学目标 1. 理解小刚与Alex电话对话的主要内容，提取各地天气信息；归纳对话中询问与描述天气的核心句型；辨识/f/ /v/、/s/ /z/、/θ/ /ð/三组音素在单词中的发音差异。 1. 运用“What's the weather like? It's... but it will be...”等句型，描述不同城市的天气状况；在角色扮演中模拟假期通话，交流旅行计划与天气感受；正确朗读包含目标音素的单词与句子，做到发音清晰准确。 1. 创设真实情境，与同伴进行个性化假期天气对话，合理使用连接词与将来时态；编写并表演原创对话，融入情感表达与生活细节；通过朗读诗歌与句子，综合运用所学语音知识，提升口语表达的流利度与表现力。 五、教学重难点 【重点】 能理解并运用“What's the weather like?”“It's...”“It will be...”等句型进行天气询问与描述；能在情境对话中表达假期计划与情感；能正确区分并朗读/f/ /v/、/s/ /z/、/θ/ /ð/三组音素。 【难点】 能在描述天气时自然使用“but”“however”等连接词表达变化；能在角色扮演中灵活运用语言，避免机械背诵；能准确发出/θ/（如thing）与/ð/（如this）音，克服母语负迁移；能在语流中保持语音的清晰度与节奏感。 六、教学活动设计 教学活动一：情境激活，分享计划。 （5 mins） 活动 层次 效果评价 · Think about your summer holiday. · Where will you go? · What's the weather like there in July? · What will you do there? · Share your plan with a partner. · Use: I will go to... It will be... I will... 学习理解之感知与注意 通过学生分享的完整性与语言准确性，评估其是否具备话题词汇基础；判断能否使用将来时描述计划。 设计意图：通过“暑假旅行计划”这一真实话题激活学生已有经验，鼓励使用将来时描述目的地、天气与活动，为后续对话学习提供内容输入。通过同伴交流，营造轻松的口语氛围，激发学习动机，自然引出本课主题。 教学活动二：听力输入，获取信息。 （7 mins） 活动 层次 效果评价 · Listen to the dialogue between Xiao Gang and Alex. · What's the weather like in Xining now? · What will the weather be like at noon? · What's the weather like in Changsha? · Underline key weather words in the text. · Answer the questions orally. 学习理解之获取与梳理 通过学生听后回答的准确性与关键词标注的完整性，评估其是否能提取关键天气信息；判断听力理解水平。 设计意图: 通过听力任务引导学生关注对话中的核心信息——天气状况。通过具体问题（早晚天气变化、两地对比）训练学生捕捉细节的能力。通过划关键词帮助学生建立“信息—语言”的关联，为后续语言提炼做准备。 教学活动三：聚焦结构，提炼句型。 （8 mins） 活动层次 效果评价 · Read the dialogue again carefully. · Find all the sentences for asking about weather. · Find all the sentences for describing weather. · Complete the Talk Builder on page 60. · Practice saying: What's the weather like? It's cool but sunny. 应用实践之分析与整理 通过学生完成的Talk Builder内容准确性，评估其是否掌握核心句型；判断能否正确归类询问与描述表达。 设计意图: 引导学生再次阅读对话，系统提取“询问天气”与“描述天气”的功能句型，完成“Talk Builder”填空。通过结构化归纳，帮助学生构建清晰的语言框架，为后续口语输出提供可迁移的表达模式。 教学活动四：角色扮演，模仿对话。 （10 mins） 活动 层次 效果评价 · Work in pairs. · Role-play the dialogue between Xiao Gang and Alex. · Pay attention to pronunciation and intonation. · Swap roles and practice again. · Try to say it without looking at the book. 应用实践之内化与应用 通过学生表演的流利度与语音语调的自然度，评估其是否内化对话内容；判断能否脱离文本进行表达。 设计意图: 学生结对进行角色扮演，模仿原对话的语音、语调与节奏，在真实互动中练习目标语言。通过互换角色与尝试脱稿，促进语言内化，提升口语表达的流畅性与自信心。 教学活动五：语音训练，辨音正音。 （6mins） 活动 层次 效果评价 · Listen to the /f/, /v/, /s/, /z/, /θ/, /ð/ sounds. · Repeat after the teacher: farming, visit, sunny, always, thing, then. · Circle the word with different sound: thin, think, weather, month. 应用实践之内化与应用 通过学生辨音的准确性与朗读的清晰度，评估其是否掌握目标音素；判断能否在语流中正确发音。 设计意图: 系统开展/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/ð/三组音素的辨音与模仿训练。通过单词跟读、辨音练习、诗歌朗读等多种形式，强化口腔肌肉记忆，纠正常见发音错误，提升学生口语表达的准确性与可理解性。 教学活动六：情境创造，迁移表达。 （4 mins） 活动 层次 效果评价 · Imagine you are on holiday. · Call your foreign friend (your partner). · Talk about the weather and your plans. · Use: What's the weather like? It's... but it will be... 迁移创新之表达与交流 通过学生对话的原创性与语言运用的灵活性，评估其是否实现语言迁移；判断能否进行真实互动交流。 设计意图: 学生基于个人想象，创设“假期通话”情境，与同伴合作编写并表演原创对话。要求使用目标句型、连接词与情感表达，实现从模仿到创造的跨越。通过班级展示，增强表达信心，促进同伴学习。 作业与拓展 1. Record your holiday dialogue and send it to your friend. 2. Find 5 more words with /θ/ and /ð/ sounds and practice reading them aloud. 板书 Speaking: What's the Weather Like? Asking: What's the weather like? Is it hot there? Describing: It's cool now, but it will be sunny at noon. Pronunciation: /θ/ thing, weather /ð/ then, mother 课后自评 优点：情境创设真实，学生参与度高，角色扮演与假期通话活动有效激发表达欲望。语音训练环节设计系统，辨音与朗读结合，针对性强。学生能较准确运用目标句型进行交流。 建议增加更多地域天气的对比案例，拓展语言表达的广度；可引入天气预报视频片段，增强输入的真实性与趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $