21.《芦花鞋》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 芦花鞋 统编版 四年级下册 第六单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文选自曹文轩的长篇小说《青铜葵花》，是课文《青铜葵花》节选的一部分。文章讲述了青铜一家在冬天编织芦花鞋，并让哑巴哥哥青铜去镇上卖鞋的故事。课文通过描写青铜采芦花、编芦花鞋、冒雪卖鞋以及最后卖掉自己脚上的鞋等情节，生动刻画了青铜淳朴、善良、坚韧、自尊的形象。文章语言质朴而富有画面感，字里行间流露出浓浓的亲情和对劳动的赞美，展现了人性之美和生活的艰辛与希望。 学情分析 四年级学生已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握文章的主要内容，但面对篇幅较长、情感细腻的文学作品，在概括小标题和深入体会人物内心世界方面仍存在困难。部分学生可能难以理解“哑巴”青铜的心理活动及其通过手势表达情感的细节。教学中应引导学生抓住关键语句，结合生活实际，通过想象补白、角色体验等方式，跨越时空障碍，与主人公产生情感共鸣。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国传统手工艺（芦花鞋）的独特魅力及蕴含的劳动智慧，增强对民族文化的认同感。 2. 体会文中展现的中国乡村家庭互助互爱、勤劳致富的传统美德，传承优良家风。 语言运用 1. 能运用默读的方法，快速浏览课文，准确提取关键信息，并用简练的语言为每个部分列出小标题。 2. 积累并正确书写“搓、葵、祈、遗、憾、污、屑”等生字词，能在语境中理解“暖和和”、“亮堂堂”等叠词的表达效果。 思维能力 1. 通过分析青铜卖鞋过程中的心理变化和动作描写，学会由表及里地分析人物性格特征，培养逻辑推理能力。 2. 比较“城里人买鞋”与“青铜卖鞋”的不同情境，发展批判性思维，辩证看待物质需求与精神尊严的关系。 审美创造 1. 品味文中描写芦花鞋质感、雪景氛围的句子，感受文字带来的画面感和意境美。 2. 尝试模仿课文写法，用一段话描写一个充满温情的生活场景，提升语言表达的感染力。 教学重点、难点 重点 1. 能用较快的速度默读课文，结合内容给每个部分列出小标题，理清文章脉络。 2. 抓住描写青铜动作、神态的关键语句，体会他淳朴、善良、坚韧的人物形象。 难点 1. 理解青铜卖掉自己脚上那双芦花鞋这一行为背后的深层含义，感悟其自尊与对他人的关爱。 2. 体会作者通过细腻的环境描写烘托人物心境的写作手法。 教学方法与准备 教学方法 默读法、情境教学法、合作探究法、批注导读法 教具准备 多媒体课件（含芦花鞋图片、雪景视频）、生字卡片、板书磁贴、学习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、图片激趣，走进芦花世界 （一）、展示图片，引发联想 1. 教师出示一组精美的芦花鞋图片（高清特写），引导学生观察：“同学们，请看大屏幕，这是一双什么样的鞋子？它有什么特别的地方？” 2. 预设学生回答：是用草做的、很暖和、像鸟窝、有花纹等。教师顺势引导：“这可不是普通的鞋子，这是用芦苇花编织而成的‘芦花鞋’。在我国北方的农村，冬天人们常穿这种鞋，既保暖又舒适。今天，我们就跟随作家曹文轩的脚步，走进那个寒冷的冬天，去看看一双芦花鞋背后发生的故事。” （二）、简介背景，揭示课题 1. 教师简要介绍背景：“这个故事发生在油麻地，主角是一个叫青铜的小男孩。他家境贫寒，为了增加收入，全家人决定冬天编织一百双芦花鞋去镇上卖。其中，最让人感动的是青铜的表现。让我们打开课本，齐读课题——《芦花鞋》。” 2. 板书课题，指导书写：“芦”字草字头要写得舒展，“鞋”字右边是“圭”，不要写成“主”。 3. 提问引导：“看到这个题目，你们心中产生了哪些疑问？比如：芦花鞋是怎么来的？青铜为什么要卖鞋？他在卖鞋过程中遇到了什么困难？” 4. 鼓励学生大胆质疑，将问题记录在黑板旁的“问题树”上，激发阅读期待。 1. 仔细观察图片，描述芦花鞋的外形和特点。 2. 了解故事背景，齐读课题。 3. 积极思考，提出自己的疑问（如：怎么编的？为什么卖？遇到什么困难？）。 4. 进入学习状态，带着问题准备阅读。 评价任务 观察细致：☆☆☆ 提问积极：☆☆☆ 专注倾听：☆☆☆ 设计意图 利用视觉冲击强的图片导入，迅速吸引学生注意力，激活学生的生活经验和认知图式。通过简介背景和提出问题，搭建“问题树”，将被动接受转化为主动探究，为后续的深度阅读做好铺垫。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、自主预习，扫清障碍 （一）、圈画生字，自查自纠 1. 教师巡视检查学生课前预习情况，要求学生拿出课本，找出课后生字表中出现的生字，并在文中圈画出带有这些生字的词语。 2. 教师出示生字词卡片，包括“搓、葵、祈、遗、憾、污、屑、蓑、喙、匣、嵌、嗜、澄、铿锵”。重点指导读音： - “搓”读cuō，平舌音。 - “葵”读kuí，二声。 - “祈”读qí，二声。 - “遗”读yí，多音字，在“遗憾”中读yí。 - “憾”读hàn，前鼻音。 - “屑”读xiè，平舌音。 3. 开展“火眼金睛”游戏，指名认读生字词，其他同学当“小老师”进行正音。对于易错字，教师进行范写指导，如“搓”字提手旁，右边是“差”；“憾”字竖心旁，右边是“感”。 二、词语理解，语境运用 （一）、联系上下文，理解词义 1. 教师选取文中的重点词语进行讲解，如“暖和和”、“亮堂堂”、“毛茸茸”、“蓬松松”等叠词。 - “暖和和”：形容温暖舒适。文中指芦花鞋像鸟窝一样暖和。请学生造句：“这个被窝里真暖和和的。” - “亮堂堂”：形容光线充足或心里明亮。文中指想到这笔收入，全家人觉得未来的日子充满了希望。 - “毛茸茸”：形容动植物细毛丛生。文中指芦花像鸭绒一样。 2. 开展“词语接龙”或“猜词游戏”： - 教师描述意思，学生猜词语。例如：“形容东西很轻软，像绒毛一样。（毛茸茸）” - 或者给出词语，学生用动作表演，让其他同学猜。例如：表演“搓”的动作。 （二）、检测巩固，听写练习 1. 教师在黑板上写出几个重点词语，请学生在练习本上进行听写。 2. 同桌互评，纠正错误。教师选取典型错例进行全班订正，强调书写规范。 3. 总结：“掌握了这些字词，就像拿到了打开课文大门的钥匙，接下来我们就能更顺畅地走进青铜的世界了。” 1. 快速浏览课文，圈画生字新词。 2. 认真听讲，跟读生字，纠正发音。 3. 积极参与“火眼金睛”游戏，大胆展示。 4. 结合上下文理解词语意思，并进行造句和表演。 评价任务 识字准确：☆☆☆ 词义理解：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 字词是阅读的基础。通过自主预习、游戏互动、语境理解等多种方式，扎实落实基础知识。不仅关注读音字形，更注重在语境中理解词义，特别是叠词的运用，为深入阅读扫清障碍。听写环节及时巩固，确保每位学生都能掌握核心词汇。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、快速默读，把握大意 （一）、限时默读，完成任务 1. 教师提出明确要求：“现在请大家运用刚才复习的默读方法，用最快的速度默读课文。要求在6分钟内读完，并思考：课文主要写了关于芦花鞋的哪些事情？试着用简短的话概括。” 2. 教师计时，巡视课堂，提醒学生保持安静，集中注意力。对于读得慢的学生，轻声鼓励：“试着把眼睛放快一点，不用每个字都读出声，只要读懂意思就行。” 3. 阅读结束后，教师提问：“谁能用最简短的话告诉大家，课文写了哪几件事？” 4. 预设学生回答：采芦花、编芦花鞋、卖芦花鞋、卖自己的鞋。教师引导：“这些内容可以归纳为几个方面呢？看看能不能用小标题的形式来概括？” 二、研读文本，列出小标题 （一）、小组合作，提炼小标题 1. 教师引导学生再次快速浏览课文，将课文分成几个部分，并为每个部分列出小标题。 2. 学生分组讨论，每组负责一部分，尝试用四字短语或短句概括。 3. 师生共同梳理，形成标准答案： - 第一部分：采芦花、编芦花鞋（可概括为：编织芦花鞋）。 - 第二部分：雪中卖鞋（可概括为：风雪卖鞋）。 - 第三部分：卖掉自己的鞋（可概括为：赤脚回家）。 4. 教师追问：“这三个小标题分别对应了文中的哪些段落？请同学们再次快速浏览，将小标题与段落对应起来。” 5. 师生共同梳理： - 第一部分（第1-7自然段）：编织芦花鞋。 - 第二部分（第8-14自然段）：风雪卖鞋。 - 第三部分（第15-19自然段）：赤脚回家。 （二）、换拟小标题，深化理解 1. 教师抛出挑战：“如果让你给这三个部分换个小标题，你会怎么取？要能体现出‘芦花鞋’的特点或青铜的精神哦！” 2. 小组讨论，每组选出一个最佳方案。 3. 汇报交流，教师点评： - 原小标题：编织芦花鞋 -> 换拟：全家总动员、巧手编暖鞋。 - 原小标题：风雪卖鞋 -> 换拟：雪地守鞋、寒风中的坚守。 - 原小标题：赤脚回家 -> 换拟：牺牲自我、温暖的赤脚。 4. 教师总结：“虽然小标题变了，但核心意思没变，都是围绕‘芦花鞋’展开的。这种抓小标题的方法，能帮助我们快速把握文章脉络。” 1. 快速默读课文，在规定时间内完成阅读。 2. 思考并回答课文主要写了哪些事。 3. 小组合作，尝试替换小标题，分享创意。 4. 梳理文章结构，明确各部分内容。 评价任务 默读速度：☆☆☆ 脉络清晰：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 设计意图 略读课文的核心是培养学生自主阅读能力。通过限时默读训练速度，利用小标题这一显著特征梳理文章结构。换拟小标题的活动不仅是对内容的再加工，更是锻炼学生概括能力和创新思维的契机，让学生在活动中真正掌握“整体感知”的方法。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【17分钟】 一、聚焦事例，品味细节 （一）、分组研读，寻找亮点 1. 教师将全班分为三大组，分别负责研究课文的三个部分。要求各组选择最感兴趣的一个事例，找出描写最生动的句子，圈画关键词语，并谈谈自己的感受。 2. 教师提供支架：“可以从人物的动作、语言、神态等方面入手，想想作者是怎么把这个孩子写得活灵活现的。” 3. 学生分组研读，教师巡视指导，参与讨论，适时点拨。例如，在“编织芦花鞋”部分，引导学生关注“钻进芦苇荡”、“挑那些毛茸茸的”等细节；在“风雪卖鞋”部分，关注“守在芦花鞋旁”、“心里不住地说着”等心理变化；在“赤脚回家”部分，关注“拔了出来”、“捡起了那双芦花鞋”等动作描写。 二、全班交流，深度对话 （一）、分享发现，朗读感悟 1. 第一组代表发言（编织篇）： - 学生分享：“我找到了这句话：‘先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋。那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。’我觉得这个制作过程很不容易，但做出来的鞋很美。” - 教师引导：“是啊，作者抓住了‘搓’、‘编织’这些动词，写出了制作的精细。谁来读一读，读出那种‘厚实’和‘暖和’的感觉？” - 学生朗读，教师指导读出轻重缓急，特别是“暖和和”、“鸟窝”要重读，体现温暖感。 2. 第二组代表发言（卖鞋篇）： - 学生分享：“我喜欢青铜在雪地里守着鞋的那段。他说‘买鞋的，快来吧！’，但他没有大声喊，而是心里说。这说明他很着急，但又很懂事。” - 教师追问：“为什么他没有大声喊？这说明了什么？” - 学生讨论：因为他是个哑巴，不会说话，只能通过手势和内心独白来表达。这也说明他很珍惜这次机会。 - 教师引导：“这就是‘沉默的力量’。谁来扮演一下这个焦急等待的小男子汉？” - 学生角色扮演，模拟当时的情景，体验人物的心理。 3. 第三组代表发言（卖鞋篇高潮）： - 学生分享：“他卖掉自己脚上的那双鞋最让我感动。他把右脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。” - 教师分析：“‘拔’、‘站’、‘捡’这几个动作太有力了。面对那个想买鞋的人，他宁愿自己受冻，也要成全别人的愿望。这就是‘赤脚回家’的震撼。” - 教师提问：“如果你是当时的旅客，看到这一幕，你会怎么想？怎么做？” - 学生自由表达，升华情感：敬佩、感动、想要帮助他。 三、回归全文，体悟情感 （一）、探究原因，感悟深情 1. 教师总结：“通过这三个方面的描写，我们发现青铜是一个多么了不起的孩子。那么，作者为什么要写这篇文章呢？她对青铜有着怎样的感情？” 2. 引导学生回到课文结尾：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……” 3. 教师引导：“这里的‘雪屑’象征着什么？为什么作者要这样描写？” 4. 学生讨论并回答：象征着青铜纯洁的心灵和不屈的精神。虽然脚踩在雪地上很冷，但他的心是热的。作者通过细致的观察，记录了青铜成长的每一步，字里行间充满了喜爱、赞赏和敬意。 5. 教师深情朗读最后一段，学生闭眼想象画面，体会作者那份浓浓的亲情和对生命成长的赞美。 1. 分组选择感兴趣的部分，圈画精彩语句。 2. 小组内交流心得，推选代表发言。 3. 全班展示，通过朗读、表演等方式感悟人物特点。 4. 深入思考作者情感，理解“男子汉”的内涵。 评价任务 细节捕捉：☆☆☆ 朗读投入：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 这是本课的高潮部分。通过分组研读、全班交流、角色扮演等多种形式，引导学生深入文本，从细节中品味人物性格。重点突破“动作描写”和“心理描写”的表达效果，让学生在朗读和体验中产生情感共鸣，深刻理解“男子汉”的精神内涵和作者的深厚情感。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【5分钟】 一、课堂小结，拓展延伸 （一）回顾总结 1. 教师引导学生回顾本节课的学习历程：“今天我们跟随作者走进了那个温暖的芦花鞋故事，感受到了淳朴的亲情与坚韧的生活态度。谁能说一说，这个故事最打动你的地方是什么？你从中体会到了哪些可贵的精神品质？” 2. 学生自由发言：亲情温暖、吃苦耐劳、朴实坚韧、乐观积极、相互扶持等。 3. 教师总结：“真正的精神力量往往蕴藏在平凡的生活细节中。希望同学们能像故事中的人物一样，珍惜亲情，勇敢面对困难，在生活中保持一颗朴实而坚韧的心。” 二、分层作业，巩固提升 （一）基础作业：书写与积累 1. 抄写本课生字词，每个词语抄写两遍，并选择一个词语造句。 2. 熟读课文中最打动你的段落，并简单批注自己的感受。 （二）拓展作业：读写结合 1. 观察你身边的一位家人或朋友，记录一个关于亲情、付出或坚韧的小故事，试着写出其中的温暖或感动。 2. 模仿《芦花鞋》的叙事方式，尝试运用环境描写、细节刻画来增强故事的感染力，并为故事拟一个简洁而有意味的标题。 （三）选做作业：推荐阅读 1. 阅读曹文轩《青铜葵花》中与“坚韧”“亲情”相关的章节，体会作者如何通过日常事物表现人物情感。 2. 尝试比较《芦花鞋》与你读过的其他描写家庭生活或童年成长的作品（如《背影》《城南旧事》等），思考它们在情感表达方式上的异同。 1. 回顾所学，分享自己心目中最感动的地方。 2. 记录作业要求，明确完成时间和标准。 3. 选择适合自己水平的作业内容进行准备。 4. 选读课外书，说说作者写作方法的巧妙之处。 评价任务 课堂总结：☆☆☆ 作业选择：☆☆☆ 态度端正：☆☆☆ 设计意图 课堂小结升华主题，将课文内容延伸至学生生活实际。作业设计采用分层模式，兼顾基础巩固和能力拓展，满足不同层次学生的需求。读写结合的作业旨在迁移运用课文的写作手法，实现从输入到输出的转化，进一步落实语文核心素养。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 看拼音，写词语。 cuō ( ) kuí ( ) qí ( ) yí ( ) hàn ( ) wū ( ) xiè ( ) 2. 给加点字选择正确的读音，打"√"。 暖和和(huo hé) 亮堂堂(táng táng) 搓(cuō chāo) 祈(qǐ qí) 3. 解释下列词语在文中的意思。 (1) 暖和和： (2) 亮堂堂： (3) 毛茸茸： 二、能力提升：阅读思考 1. 课文用了三个小标题来组织材料，分别是：、、______。请你试着给这三个部分换一个更有趣的小标题。 (1) _______ (2) _______ (3) _______ 2. 文中写道：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. 为什么说“看着他一点儿一点儿长大……实在是一件最最奇妙的事情”？结合课文内容谈谈你的理解。 ____________________________________________________ ____________________________________________________ 三、实践拓展：我是小小作家 1. 观察你的家人或朋友，找一个体现他们性格特点的小事（比如：妈妈做饭时的专注、爸爸修东西时的耐心、同学跑步时的坚持等）。 2. 模仿课文《我们家的男子汉》的写法，用上动作、语言、神态描写，写一段话（100字左右），展现他们的特点。 ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ 3. 【答案解析】 一、基础巩固：字词乐园 1. 搓 葵 祈 遗 憾 污 屑 2. huo táng cuō qí 3. (1) 形容温暖舒适。文中指芦花鞋像鸟窝一样暖和。 (2) 形容光线充足或心里明亮。文中指想到这笔收入，全家人觉得未来的日子充满了希望。 (3) 形容动植物细毛丛生。文中指芦花像鸭绒一样。 板书设计 21* 芦花鞋 曹文轩 | | 编织芦花鞋 | 采芦花、搓草绳、像鸟窝（勤劳、智慧） | 风雪卖鞋 | 守鞋、祈求、成交（坚韧、执着） | 赤脚回家 | 拔鞋、踏雪、溅雪屑（无私、善良） | | 情感：喜爱、赞赏、敬意 | 特点：淳朴、善良、自尊、坚强 | | 主题：人性之美、劳动之贵 教学反思 成功之处 1. 教学设计紧扣“略读”特点，充分利用小标题梳理文章脉络，有效提升了学生的默读速度和概括能力。 2. 通过“换拟小标题”和“角色扮演”等创新活动，激发了学生的学习兴趣，使课堂氛围活跃，学生参与度极高。 3. 注重细节品读，引导学生从动作、语言、神态等角度深入剖析人物形象，有效突破了教学难点。 不足之处 1. 在“品读共赏”环节，部分性格内向的学生发言不够积极，未能充分表达自己的观点，今后需给予更多关注和鼓励。 2. 时间分配上，字词检查环节略显紧凑，导致个别学生生字书写指导不够充分。 3. 对于“男子汉”精神的深层内涵挖掘还可以更深入，可以适当联系社会热点或名人故事进行拓展，以丰富学生的认知视野。 学科网（北京）股份有限公司 $