阅读Ⅳ 古代诗歌阅读-【创新教程】2027年高考语文总复习大一轮讲义

第二部分 古代诗文阅读 阅读V 古代诗歌阅读 uWe 聚焦考情>动态分析 卷别 命题材料 文本体裁 考查重点 王安石《元珍以诗送绿石砚所 2025·全国一卷 唱和诗 谓玉堂新样者》 情感内涵 宋之问《咏省壁画鹤》/陈子昂 2025·全国二卷 《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔 咏物诗 诗歌情感与思想内容 著作》 诗歌内容的理解和赏析(3分)/表达技巧鉴 2024·新课标I卷 刘克庄《宿千岁庵听泉》 山水田园 赏(6分) 2024·新课标Ⅱ卷 叶梦得《雨后为山亭独卧》 即事抒怀 诗歌内容的理解和赏析(3分)/把握作者思 想情感(6分) 2023·新课标I卷 内容理解与艺术鉴赏(3分)/理解中国古代 林希逸《答友人论学》 酬答唱和 独具特色的形象化理论话语(6分) 内容理解与艺术鉴赏(3分)/理解中国古代 2023·新课标Ⅱ卷 林逋《湖上晚归》 即景抒怀 独具特色的形象化理论话语(6分) ①从朝代和作者看，所选作品均为唐宋名家诗词，且不回避学生熟悉的诗人，兼顾唐诗 的意趣和宋诗的理趣。②从体裁看，以诗为主，以词为次；有古体诗也有近体诗，近体诗 选材特点 中律诗又是考查重点。③从题材看，偏向于写景、说理类作品。④从诗作的思想情感 看，选材注重对学生人生观和价值观的引领，体现了积极向上的人生态度、爱国为民的 家国情怀、和乐融洽的伦理关系、珍贵深厚的友谊之情、自由淡泊的精神追求等。 ①思维深度持续强化：更注重考查考生对诗歌认知的逻辑性、灵活性与批判性，强调从 文本表层到深层内涵的推导能力，如分析意象间的关系、探究不同背景下作者的认知变 命题猜想 化。②摒弃套路化命题：会以“读懂诗歌、品透内涵”为核心，要求考生把握诗歌的艺术 价值与人文精神，如给出一首田园诗，不问“白描手法作用”，而要求阐释农忙场景与诗 人心境的隐性关联。 ①立足教材，构建必备知识体系。一是依托教材，了解中国古代诗歌发展的大致脉络， 了解各类诗歌体裁的特点；熟知不同时期尤其是唐宋两代的作品风格和一些代表诗人 备考要求 的人生经历。二是借助教材古诗词，积累古代诗歌题材、手法、语言等方面的知识，以便 灵活地迁移运用在课外诗歌中。②整合群文，提高诗歌综合鉴赏能力。以作者、题材、 意象、手法等作为群文链接点，筛选整合课内外诗歌，通过研究一组具有关联性的文本， 达成从“这一篇”到“这一类”的迁移拓展。 学考贯通>探根究本 一、课标链接 内容 根据诗歌艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作 要求 品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 1.选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和 能力 文化价值。 要求 2.在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品，以客观、科学、礼敬的态度，认识作品对中国文化 发展的贡献。 ·187· 高考总复习语文 二、教材回顾 在新教材中，古代诗歌阅读涉及实用性阅读与交流、文学阅读与写作、中华传统文化经典研 习三个任务群17首诗歌。高考古代诗歌阅读的命题原则是适度关联教材内容，命题的选材与设 问从教材合理迁移，考查学生知识积累的广阔度与应用的灵活度。 《芣莒》 用性阅 体会重章叠唱、回环往复的特点。 必修上册 ①通过日常生活与劳作场景，感 第二单元 受古人劳动时的欢乐与情趣： ①体会浅白流畅，富有自然、新鲜的意 ②展开想象，走进描摹的场景， 与交流 《插秧歌》 趣的语言特点；②体会民歌手法的表达 悉心感受诗人的情感，体会其中 效果。 表现出的劳动之美。 《短歌行》 分析比兴手法、化用典故或引前人诗句表达心志的技巧。 《归园田居 ①在诵读 (其一)》 ①体会作者的人生追求和思想境界；②分析白描手法的表达 和想象中 效果。 感受诗歌 《梦游天姥 的意境： 吟留别》 Q ②感受诗 品味组成梦境的意象以及梦境所隐含的精神追求。 人的精神 《登高》 ①感受诗歌营造的沉郁悲凉的意境；②体会诗歌每联对仗，句 世界，体 会诗人对 文学阅读与写作 必修上册 法严谨的、圆熟的律诗创作技巧；③分析诗歌蕴含的丰富情感。 社会的思 第三单元 《琵琶行 考与对人 并序》 ①体会开篇景物描写对抒发情感的作用；②欣赏诗中音乐描 生的感 写和景物描写的精妙。 悟；③了 《念奴娇·赤 解古诗词 壁怀古》 ①体会词作将写景、咏史、抒情融为一体的写法：②思考词 的形式特 中寄托的生命感悟与人生态度。 征，包括 《永遇乐· 对偶、平 京口北固亭 怀古》 ①理解典故的内涵，领悟主旨句：②拓展阅读作者的《菩萨 仄、押韵 蛮·书江西造口壁》，对比理解词作的不同情感。 等语言形 式：④尝 《声声慢（寻 寻觅觉)》 ①揣摩词人因外物触发的内心波澜；②体会词作是如何渲染 试写作文 愁绪的；③体会叠字中蕴含的情感及其递进层次。 学短评。 《氓》 ①体会女主人公心理的前后变化；②感受“怨而不怒，哀 而不伤”的抒情特征；③分析比兴手法及其表达效果。 ①把握诗歌蕴含 的传统文化精 ①把握诗歌中“香草美人”的象征意义，体味诗人的情 神，认识古典诗 中华传统文 《离骚 (节选)》 志（人生理想和家国情怀）；②分析回旋复沓手法在表 歌的当代价值： 选择性 情达意等方面的作用 ②比较不同体裁 必修下册 《孔雀东 的诗歌在节奏韵 南飞并序》 Q」 第一单元 体会运用对话推动情节发展、塑造人物形象的特点。 律、 表现手法、 经 艺术风格等方面 《蜀道难》 ①感受杂言古体诗的参差错落之美；②赏析虚实相生、 的异同：③评价 想象、比喻、夸张、反复的手法。 作品的内容、风 习 《蜀相》 格和表达技巧： 《望海潮 理解作者感时忧国的情怀和以身许国的抱负。 ④撰写鉴赏文 (东南形胜)》 章，提高鉴赏古 《扬州慢 分析铺叙、以点带面、虚实相间、渲染烘托的表达技巧。 代诗歌的水平和 (淮左名都)》 议论性文章的表 分析对比、描摹、想象等表达技巧。 达能力。 ·188· 第二部分 古代诗文阅读 真题研析>把脉考向 2 [读懂文本·解码] 2025·全国一卷试题述评 元珍以诗送绿石砚所谓玉堂①新样者 选取北宋王安石的七律《元珍以诗送绿石 王安石 砚所谓玉堂新样者》作为阅读材料。这是 玉堂新样世争传，况以蛮溪四绿石镌。 诗人在收到朋友赠送的石砚及赠诗之后写 嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。 选材 的一首唱和诗，诗歌从石砚的“坚”联想到 久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。 友人的“心”，表达了对身处逆境的友人高 内容 还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。 尚品质的赞美。通过此诗，考生可以窥见 [注]①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的 中国古代士人的生活方式和彼此之间的交 溪流。③袍色：官袍的颜色。古时低级官员袍服为青 往，感受他们“穷且益坚，不坠青云之志”的 绿色。 高尚情操，加深对优秀传统文化的理解。 [白话译文] 绿石砚是翰林院砚台的新样式，为世人争相传颂，更 何况这方砚台是用南方溪流中的绿石雕刻而成。 第2题以诗歌的结尾作为考查点，用意在 叹息我长久以来没有珍奇的东西回赠，惭愧于你不 于提升考生对诗歌艺术境界的体悟。结尾 仅赠我佳砚，还附赠优美诗篇。 试题 句充分体现了诗人谋篇布局的匠心，诗人 绿石砚曾长久埋藏在湿热的南方山林中，因而看上 亮点 对于友人复杂的情感在此升华，表达诗人 去光亮润泽，一经取出，用春日的溪水洗涤，更显鲜丽 发自内心的惋惜之情和精神层面的肯定与 明净。 赞赏，出于意料之外，但仍在情理之中。 这砚台的颜色还与老友您官袍的青绿色相似，论及 内心，也如同这砚石一样，坚贞不移。 [试做真题·知势了 1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项 D.石砚出自瘴雾之地，看起来水渍斑斑，但 是(3分) ( 洗后就变得鲜亮了。 A.诗歌开头没有多加铺垫，而是开门见山， 2.尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 直接书写所咏之物。 (6分) B.诗人从样式、材料产地以及材质等方面， 对绿石砚加以鉴赏。 C.朋友馈赠的绿石砚以及随砚附送的诗 作，都令诗人心存感念。 [读懂文本·解码] 2025·全国二卷试题述评 咏省壁①画鹤 宋之问 两首诗皆以壁上所画仙鹤为吟咏对象，通 粉壁图仙鹤，昂藏真气多。 骞飞四竟不去，当是恋恩波③。 过同一题材的不同情志，既体现唐诗艺术 的丰富性，又涵盖政治、人生等多元主题， 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 选材 调动考生的审美能力，引导考生想象画作 陈子昂 内容 的同时，具体感受鹤的形象差异，领会诗人 古壁仙人画，丹青尚有文。独舞纷如雪，孤飞暧似云。 的思想观点和情感倾向，分辨他们不同的 自矜彩色重，宁忆故池群。江海联翩翼，长鸣谁复闻。 价值追求。 [注]①省壁：中央官署的墙壁。②骞飞：飞腾。③恩 波：帝王的恩泽。 189 高考总复习语文 续表 [白话译文] 第4题要求考生比较两首题材相同的诗歌 咏省壁画鹤 在主题、风格上的不同，整体感受作品中的 雪白的墙上画着一只仙鹤，它气宇轩昂，透着一股超 形象，把握作品的思想观点和情感倾向，提 凡的神气。它虽有展翅高飞的姿态，却最终没有飞走，想 升文化鉴别力，把握作品的内涵，理解作者 必是留恋这皇帝的恩泽。 的创作意图。本题不仅考查学生阅读理解 试题 咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作 古代诗歌的能力，还关注到作答内容所体 亮点 古老的墙壁上有仙人绘就的画作，绘画颜料依然保 现的价值观念。引导教学关注学生的思维 留着鲜亮的文采。独自起舞时白羽纷飞宛如落雪，孤身 过程和思维方法，培养学生理解作品所表 翻翔时朦胧身影仿佛流云。它自矜于身上斑斓多彩的羽 现出来的价值判断和审美取向并作出恰当 色，怎会怀念旧日池塘的鹤群同伴。向往着在江河湖海 评价的能力，发展学生的辩证思维能力和 上展开翅膀，但清亮的长鸣又有谁能再次听闻。 批判性思维能力。 [试做真题·知势] C.宋之问诗的第二句从外在形态与内在气 3.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一 质两方面展现仙鹤的形象。 D.陈子昂诗用“古壁”一词强调墙壁的古 项是(3分) 旧，以衬托画鹤色彩鲜艳。 A.宋、陈这两首诗的题材相同，都是以墙壁 4.两首诗各自展现出了什么样的思想境界？ 上的画鹤作为吟咏对象。 请简要分析。(6分) B.在两首诗歌的后半部分，两位诗人都发 挥主观想象，以表达情感。 学案1读懂诗歌：明诗“形”，解诗“语”，知诗“情” 古诗鉴赏，其根本前提就是要读懂诗歌。考场上，究竟怎样才算读懂了一首诗歌呢？一是明 白其表层意思，能疏通出大意，把握如时间、地点、人物、事件、景物等基本内容；二是领会其深层 意思，即能看出写了什么意境、形象、氛围，表达了什么情感、情绪、心境，反映了什么思想、态度、 观点等。 [必备知识·复盘] 一、诗之“形”一架构谋篇有讲究 (二)重点掌握近体诗的章法结构 了解古诗歌的结构章法和基本特点，对我 1.常见章法结构 们宏观把握古诗歌的层次内容和古诗歌大意 四分法 起承转合 有重要作用。 律 前两联为第一层，后两联为第 诗 二分法 (一)明确古诗词的一般结构 二层 古体诗一以自然段为层，形式自由 三分法 首联为第一层，中间两联为第二 层，尾联为第三层 前两句写景（次），后 般结构：起承转合 绝句 两句抒情（第四句最 有的讲 句 两句铺陈，两句议论或抒情 近体诗 重要) 起、承 构 前四句写景（次），后 律诗 转、合 前三句铺陈，第四句揭示中心 四句抒情（主） 2.近体诗（主要是律诗）的起承转合结构 上阕 (1)“起”定基调 首句渲染气氛，主句 写景（次） 起，即起笔，或引事起，或就题起，或对景兴 (上片) 写景，尾句过渡 词 起，等等。律诗首联为起，绝句第一句为 下阕 起。了解古诗歌的起笔之法，有助于我们 承接上阕（上片），表 抒情（主） 快速了解诗歌。如较为常见的点题起笔 (下片) 达主旨 法，即诗歌首联点明呼应标题。 190该这样做。般商灭亡后，天下承认周为宗主国，伯夷、叔齐 二人独认为吃周朝的粮食是羞耻的，即使饿死也不回头。 由此说来，难道是（他们）有所求取才这样做的吗？（不过 是因为他们)坚定地相信道义并清楚地知道自己（内 心)罢了 材料二 有些事情发生在上千年之前，古圣先贤已经把这些事 辩解得详细清楚，可是后世（的人）不深入考察，仅凭借偏 执的见解和个人的学识，就提出某种说法，这样不仅失去 了事情的本来面貌，而学士大夫们又信守这种说法不改 变，会有这种情况啊，伯夷（的事情）就是这样。伯夷，古人 孔子、孟子论述过他。凭孔子、孟子的值得信赖而又反复 论说，伯夷的事就更可信了。孔子和孟子都认为伯夷处在 暴君纣王的时候，不记旧怨，又不愿屈心侍奉，为了求得他 (所追求)的仁义，甘心受饿退避隐居，不肯自己降志受辱， 来等待天下清平，所以称之为圣人。然而，司马迁却认为 在周武王伐纣时，伯夷拉住武王的马向他进谏，天下归周 后，伯夷却感到耻辱，坚持君臣之义不吃周朝的粮食，并作 了《采薇》这首诗歌。韩愈根据这个说法，也为伯夷写了 《伯夷颂》。认为没有伯夷、叔齐这两个人，乱臣贼子会接 连不断地出现于后世，这是非常不正确的。商朝衰落，纣 王因不仁残害天下人，天下人谁不怨恨纣王呢？而最怨恨 的，是伯夷。伯夷与姜太公曾经听说西伯侯周文王善于奉 养老人，就打算归附他。在这个时候，想要消灭商纣的心 情，他们二人会有什么不同吗？这时武王奋然起事，姜太 公辅佐他，于是将百姓从水深火热中拯救出来，而伯夷竞 然没有参与这件事，为什么呢？大概两位老人是天下最有 声望的了，年龄已经八十多岁，本来已经是高龄老人了 从海边奔赴文王的国都，算起来也有几千里远，从文王兴 起，到武王时代，也不下于十年的时间，难道伯夷想归附西 伯侯的愿望没等实现，就死在渤海边了吗？或是死在奔赴 西伯的道路上了？还是到达了文王的都城却没有活到武 王的时代呢？如果这样说，依理推断那时他已经不在了。 并且武王为了天下百姓提倡大义，太公辅佐他成就大业， 单单认为他们不应该这样做的，难道会是伯夷吗？天下的 政道有两种，仁义的和不仁义的。商纣为王，不仁义；武王 为王，仁义。伯夷起初是不愿侍奉不仁的商纣而期望仁义 的天子，后来出现了仁义的武王，又不去侍奉他，那么伯夷 到底要怎么样呢？所以我说，圣贤辩解这件事已经很明白 了，而后代拘泥于偏执成见和个人见识的人失去了事情的 本来面目。唉，假使伯夷不死，赶上武王的时代，建功立业 的又哪里会仅仅是姜太公呢！ 阅读W古代诗歌阅读 真题研析把脉考向试做真题·知势 1.D[诗的颈联返回头来描写石砚，这一次的着眼，点在石 砚的色泽。“瘴雾”即瘴气，本指南部、西南部地区山林 间湿热蒸发容易致病之气，后来在使用中，“致病”的含 义逐渐淡化，一般用来泛指南方蒸腾闷热的气候。本诗 中称制砚的石材“久埋瘴雾”，正是因为产自如此湿润的 环境，石材制成砚台之后仿佛也还是湿润的。王安石这 里要表达的是，石砚看起来晶营清亮、鲜活灵动。这样 晶莹的石砚再用清水冲洗一下，就会越发青翠欲滴、色 泽鲜亮。也就是说，诗中所谓的“看犹湿”，是由于石砚 的晶莹而造成的一种视觉感受，与表示积于物体表面痕 迹意思的“水渍”一词无关。因此D项的表述不符合诗 意，是答案项。 2.解析：尾联上句承袭颈联对颜色的关注，由石砚而起，却 又跳脱出石砚，诗人联想到友人官服的颜色，也即联想 到友人当下的身份。丁宝臣在向王安石赠送石砚时，大 概率是在端州知州任上，虽然是一州的最高长官，但据 王安石《司封员外郎秘阁校理丁君墓志铭》记载，此时他 的官阶不过是太常博士，从七品上，袍色正与石砚相似。 王安石对这位故友是非常欣赏的，丁宝臣人到中年仍沉 居下僚，不能不令王安石感叹惋惜。走笔至此，诗人的 关注，点已经不仅停留在石砚之上了，而是把石砚与送砚 的友人联系到了一起，顺理成章，尾联下句又从石砚的 “坚”联想到友人的“心”。这里的“心”可理解为“心志、 节操”，称之为如石之坚，是对友人高尚品质的热情 赞美。 ·48 参考答案 答案：尾联两句以砚喻人，由石砚的绿色联想到友人官 位低微，暗含惋惜，继而赞美友人的节操坚贞不移，一如 石砚的质地坚硬纯正。 3.D[A项分析两首诗歌的题材。这在两首诗歌的题目 上就有明确的提示，二诗均以“咏”字冠题，强调了其后 的“省壁画鹤”“壁上画鹤”正是诗歌的“吟咏对象”。故A 项正确。B项分析诗歌文本的情感表达，也即诗人在诗 中投注的情感。宋之问诗的后半部分“骞飞竞不去，当 是恋恩波”，意为仙鹤气宇轩昂，有高飞之势，诗人想象 鹤之不忍离去，恐怕是贪恋皇家的恩泽吧。同时也表达 了颂朝廷之德的思想感情。陈子昂诗的后半部分“自矜 彩色重，宁忆故池群。江海联潮翼，长鸣谁复闻”，诗人 想象孤鹤以自己羽毛色彩的庄重而自豪，哪里还能想起 过去相处一池的伙伴呢？它在江海之上，接连不断地振 翅高飞，鸣叫声再大再长，又有谁能听到呢？这就由形 孤而显示其内心孤寂自矜之情，也表达了诗人对孤鹤的 同情与理解。故B项正确。C项是对诗歌具体诗句的解 读。宋之问诗的第二句“昂藏真气多”描写墙上画鹤的 形象与神态，卓然挺拔，气度不凡，充满活力，确实是内 外兼具。故C项正确。D项是对诗歌具体语境中个别 词语的理解。陈子昂诗首联“古壁仙人画，丹青尚有 文”，点明这幅壁画虽已古老，但它的文采还可供人们欣 赏，“丹青”指古人绘画颜料，后代指彩绘；“有文”即有文 采，此处说明壁画色彩犹新，画面清晰完整，并无衬托画 鹤色彩鲜艳之意。诗中提到色彩的还有颈联出句“自矜 彩色重”，是诗人驰骋想象，而不是画鹤真的色彩鲜艳。 故D项错误。 4.解析：同是咏壁上画鹤，宋之问的《咏省壁画鹤》与陈子 昂的《咏主人壁上画鹤寄乔主薄崔著作》，思想境界确有 不同。这与他们所咏壁画所在地，点不同，又是写给不同 对象有很大关系，更与诗人自身的思想境界密切相关。 宋之问的《咏省壁画鹤》是《全唐诗》中第一首题花鸟画 的诗作，诗的精彩处在后两句，不说画鹤不能飞，而说它 不愿飞去，构思精巧。这幅画作是画在官署的墙壁之上 的，借以颂朝廷之德，可谓适得其所，也符合诗人热衷利 禄之心。陈子昂的《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》 所流露的思想倾向，可以从诗中描绘的离群独处、孤飞 独舞的孤鹤形象来体会。可以看出诗人独来独往、厌恶 世俗的心理，借孤鹤形象曲折地暗示自己的处境与心 情，失群且不被同伴理解，依然超迈凡俗，自矜而又孤 独，可以说诗中孤鹤形象又是诗人的化身。 答案：①宋诗认为，官署墙壁上的画鹤盘旋不去是因为 留恋君王的恩泽，表达了对朝廷功德的颂扬，也透露出 作者热衷利禄之心。②陈诗中的画鹤卓尔不群、超迈凡 俗，表现了对于孤高耿介人格的赞许。 学案1读懂诗歌：明诗“形”， 解诗“语”，知诗“情” 必备知识·复盘 教材溯源 1.(1)省略主语。诗句应为“山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头 (人们)争渡喧” (2)省略宾语。诗句应为“岐王宅里寻常见（汝），崔九堂 前几度闻（歌） (3)省略主语。诗句应为“（吾）灭烛怜光满，（吾）披衣觉 露滋 (4)上下句分别省略谓语和主语。诗句应为“我居北海 君（居）南海，寄雁传书（雁）谢不能” 2.(1)主谓倒置，正常语序是“晴川汉阳树历历，鹦鹉洲芳 草萋萋”。诗人将谓语“历历”“萋萋”前置，不仅使诗句 音韵和谐，更能强调隔水相望的汉阳城树木的清晰可见 和鹦鹉洲上芳草的长势茂盛，从而生动地描绘了一个空 明、悠远的画面 (2)宾语前置，正常语序是“香雾湿云鬟，清辉寒玉臂”。 诗人把诗句中的宾语“云鬟”“玉臂”前置，是为了突出望 月己久，雾深露重，故云餐沾湿，玉臂生寒。 (3)定语后置，正常语序是“梦啼红妆泪阑干”。“红”放 在“阑干”的前面，一方面表示抒情主人公因为悲伤而弄 坏了妆容，另一方面也表现出泪水之多、颜色之深，以至于 染红了阑干（泪痕），使诗句意境更加丰富，情感更加饱满。 63