7 找空气（教学设计）-2025-2026学年一年级下册科学苏教版

第三单元《空气》 第一课时《找空气》 一、教材分析 本课是苏教版小学科学一年级下册第三单元《空气》的起始课，属于《义务教育科学课程标准（2022版）》中“物质科学领域”低年级段“常见的物质”主题。空气是学生生活中无处不在却极易被忽视的物质，一年级学生对空气仅有“呼吸需要”的模糊感知，缺乏科学的探究方法与系统认知。 教材以“找空气”为核心主线，设计了三层递进的探究活动： 感知空气存在：通过在操场、教室、树林、抽屉等不同场景用塑料袋装空气，让学生直观发现“空气就在身边，无处不在”； 验证空气存在：通过戳洞吹脸、装哨子发声、水中冒气泡等方法，用感官感知空气的真实存在，突破“看不见=不存在”的认知误区； 认识空气特征：用感官观察空气，结合气球充气实验，总结空气“无色、无味、无固定形状、会流动”的基本特征，并通过与水的对比，深化对物质特征的理解。 教材设计完全贴合一年级学生以直观形象思维为主、好动好奇、依赖感官体验的认知特点，全程以动手操作为核心，不涉及复杂原理与抽象定义，严格遵循低年级科学“重体验、轻概念、重探究、轻灌输”的教学要求，为后续学习空气的性质、空气与生命的关系奠定坚实基础，同时落实课标中“培养学生科学探究能力与科学态度”的核心目标。 二、教学目标 科学观念：通过多种找空气的活动，感知空气是真实存在的，知道空气就在我们身边；能用自己的话描述空气“看不见、摸不着、无色、无味、无固定形状、会流动”的基本特征；初步了解空气与水的相同点和不同点，建立“物质具有不同特征”的初步认知。 科学探究：能运用眼、耳、手、鼻等感官，用塑料袋、气球等简单工具寻找、收集空气；能通过戳洞、装哨子、水中实验等方法，验证袋子里空气的存在；能在教师引导下，用简单的语言描述自己的探究过程与发现，尝试与同伴合作完成实验。 科学态度：对“找空气”的探究活动充满兴趣，乐于动手操作，积极参与小组合作；敢于表达自己的发现与想法，愿意倾听同伴的观点，体验探究的乐趣；养成留心观察身边事物的习惯，保持对自然现象的好奇心与探究欲。 科学、技术、社会与环境：初步感知空气与我们的生活息息相关，知道空气是生命生存的必要条件；能在生活中发现空气的存在，体会科学与生活的紧密联系。 三、教学准备 教师准备：教学课件、透明塑料袋、空塑料瓶、水槽、水、粉笔、海绵、不同形状的气球、打气筒、哨子、记录表格。 学生准备（每组1套）：透明塑料袋2个、牙签1根、哨子1个、水槽1个、水、不同形状的气球、打气筒。 四、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1.游戏导入：教师组织“憋气小游戏”：请小朋友们深吸一口气，然后捂住鼻子、闭上嘴巴，看看能坚持多久。 2.引导：“刚才憋气的时候，大家有什么感觉？为什么会难受？我们呼吸的是什么东西？”引导学生说出“空气”。 3.设疑：“空气在哪里？我们能看到它吗？能摸到它吗？今天我们就一起动手，来《找空气》！”（板书课题） 设计意图：从学生最熟悉的呼吸体验入手，通过憋气游戏让学生直观感受空气的重要性，快速聚焦“空气”主题，符合一年级学生的生活经验，降低认知门槛；以“空气在哪里”的问题引发认知冲突，激发学生的好奇心与探究欲望，为后续探究活动做好铺垫；紧扣教材开篇“我们周围有一种看不见、摸不着的东西”的核心问题，自然引入本课学习，实现情境与教材的深度融合。 （二）动手操作，寻找空气 1.提出任务：“空气看不见、摸不着，我们怎么才能找到它呢？老师给每个小组准备了塑料袋，请大家用塑料袋去装空气，看看能在哪些地方找到空气。” 2.学生探究：学生分组操作，在教室、抽屉、操场（模拟）、树林（模拟）等不同场景用塑料袋装空气，扎紧袋口，观察袋子的变化。 3.汇报交流：请学生分享“你在什么地方装到了空气？袋子有什么变化？”引导学生说出“袋子鼓起来了，说明里面有东西，就是空气”，并结合教材图片，明确“空气在操场、教室、树林、抽屉里，无处不在”。 4. 小结：“原来空气就在我们身边，任何地方都有空气，用塑料袋可以把空气装起来，让我们看到它的存在。” 设计意图：完全遵循教材第一个核心活动，让学生通过动手操作，直观感知空气的存在，突破“看不见=不存在”的认知误区；设计不同场景的装空气活动，让学生自主发现“空气无处不在”，培养学生的观察能力与动手能力；以学生自主探究为主，教师仅做引导，符合低年级科学“以学生为主体”的教学理念，同时落实课标中“能用简单工具观察物体”的探究要求；结合教材图片，让学生将自己的操作与教材内容对应，强化认知，确保教学不偏离教材。 （三）多法验证，感知特征 1.提出问题：“我们用塑料袋装到了空气，怎么证明袋子里确实有空气呢？请大家用老师给的工具，想办法证明袋子里有东西。” 2.分组探究（教材3种方法）： 方法1：戳洞吹脸：用牙签在塑料袋上戳一个小洞，将洞口对着自己的脸，轻轻挤压袋子，感受空气吹在脸上的感觉； 方法2：装哨子发声：在塑料袋口装一个小哨子，捏紧袋口，挤压袋子，听哨子发出的声音； 方法3：水中冒气泡：将装空气的塑料袋浸入水中，在袋子上扎一个孔，观察水中冒出的气泡。 3.汇报交流：请学生分享自己的方法与发现，引导学生用“我感觉到……”“我听到……”“我看到……”的句式描述，结合教材图片，总结“袋子里的东西就是空气”。 4.感官观察空气：引导学生用眼睛看、鼻子闻、手摸，观察袋子里的空气，总结空气的特征：看不见（无色）、摸不着、没有气味、没有味道。 5.气球实验拓展：给不同形状的气球充气，观察气球的形状，引导学生发现“空气没有固定的形状，会变成气球的形状”，总结空气“无固定形状、会流动”的特征。 设计意图：严格按照教材第二个核心活动设计，通过3种递进的验证方法，让学生用不同感官全方位感知空气的存在，从“看到袋子鼓”到“感受到、听到、看到空气”，层层深入，强化认知；设计感官观察环节，落实教材“用感官观察空气，发现并描述空气的特征”的要求，让学生自主总结空气的基本特征，培养学生的观察与表达能力；增加气球充气实验，对应教材“借助其他物体，发现空气的更多特征”的内容，让学生直观感知空气“无固定形状”的特征，突破教学难点；全程以小组合作为主，培养学生的合作意识与探究能力，落实课标中“在探究中乐于动手、积极思考”的科学态度要求。 （四）对比分析，深化认知 1.提出问题：“我们已经认识了空气，之前我们学过水，空气和水有什么相同和不同的地方呢？” 2.对比观察：出示装水的袋子和装空气的袋子，引导学生从颜色、气味、味道、形状、流动性等方面对比观察。 3.填写表格：教师出示教材中的对比表格，引导学生共同填写，总结空气与水的特征： 4.小结：“空气和水都是无色、无味、无味道、无固定形状、会流动、透明的物质，但水看得见、摸得着，空气看不见、摸不着。” 设计意图：完全遵循教材最后一个核心活动，通过对比分析，让学生深化对空气特征的认知，同时培养学生的比较思维与归纳能力；以表格形式梳理特征，符合一年级学生的认知特点，直观清晰，帮助学生构建系统的知识体系；联系之前学过的“水”的知识，实现知识的迁移与衔接，落实课标中“能对事物进行观察比较，发现其相同与不同”的探究要求；强化学生对“物质具有不同特征”的认知，为后续学习物质科学领域的知识奠定基础。 （五）课堂总结，拓展延伸 1.总结：“今天我们一起找到了空气，知道了空气就在我们身边，是无色、无味、无固定形状、会流动的物质，还知道了空气和水的相同与不同。” 2.拓展延伸：“请小朋友们回家后，和爸爸妈妈一起找一找家里的空气，用今天学的方法证明空气的存在，下节课和大家分享你的发现。” 3.下课：组织学生整理实验器材，有序下课。 设计意图：梳理本课核心知识，帮助学生构建完整的认知体系，强化学习效果；设计课后拓展活动，将课堂探究延伸到生活中，培养学生留心观察生活的习惯，落实“科学、技术、社会与环境”的教学目标；引导学生整理器材，培养学生良好的实验习惯与责任意识，符合科学教学的基本要求。 五、教学反思 教学亮点：本课严格遵循教材逻辑与课标要求，以“找空气”为核心，设计了层层递进的探究活动，符合一年级学生的认知特点。通过憋气游戏、装空气、验证空气、对比分析等环节，充分调动了学生的动手积极性，让学生在做中学、玩中学，有效落实了“感知空气存在、认识空气特征”的教学目标。同时，全程以学生为主体，注重培养学生的观察能力、表达能力与合作意识，学生参与度高，课堂氛围活跃，较好地达成了四维教学目标。 存在不足：一是部分学生在验证空气的环节中，操作不够规范，如戳洞时用力过大导致袋子破裂，影响实验效果；二是在对比空气与水的环节中，部分学生对“无固定形状”的理解不够深刻，需要进一步引导；三是课堂时间分配不够合理，探究环节用时稍长，导致总结拓展环节略显仓促。 改进措施：一是在实验前加强操作示范，明确操作要求，为学生准备备用实验器材，避免因操作失误影响探究；二是在气球实验环节增加更多互动，让学生亲手捏一捏充气的气球，直观感受空气的形状变化，深化对“无固定形状”的理解；三是优化课堂时间分配，提前预设学生操作时长，合理把控各环节节奏，确保总结拓展环节充分落实；四是针对一年级学生注意力不集中的特点，增加更多趣味互动，如“空气小侦探”闯关游戏，提升课堂趣味性，强化学习效果。 未来方向：后续教学中，将进一步贴合低年级学生的认知规律，设计更多生活化、游戏化的探究活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学，同时加强对学生探究过程的指导，培养学生的科学思维与探究能力，落实核心素养的培养。 六、教学总结 本课以学生为主体，紧扣教材与课标，通过层层递进的探究活动，让一年级学生在动手操作中感知空气的存在、认识空气的特征，有效激发了学生的科学探究兴趣。课堂氛围活跃，学生参与度高，既落实了知识目标，又培养了学生的探究能力与科学态度，实现了“做中学、学中思”的科学教学理念，为后续空气单元的学习奠定了坚实基础。   学科网（北京）股份有限公司 $