Unit 1 Every Day-Lesson 3 A Firefighter's Day教学设计 2025-2026学年北师大版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦消防员日常相关词汇（firefighter, put out等）及一般现在时第三人称单数句型，通过1-2分钟消防员工作短视频（无字幕）和消防警报声创设情境，结合头脑风暴激活学生经验引入核心词汇，引导预测课题内容，衔接单元“Every Day”主题搭建学习支架。 该资料以情境化教学与分层阅读策略为特色，通过短视频、动作演示等直观方式落实语言能力，略读抓主旨、扫读理时间线、精读挖细节的分层阅读培养思维品质，精读环节问题链引导感悟消防员奉献精神渗透文化意识，小组合作与分层作业设计助力学生提升语言运用与合作能力，为教师提供清晰教学流程与核心素养落实路径。

《Unit 1 Every Day-Lesson 3 A Firefighter's Day》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握消防员日常工作相关词汇、短语及一般现在时第三人称单数用法，能听懂、读懂消防员日常活动描述，简单复述并交流相关内容。思维品质：通过梳理文本信息、分析职业特点，培养逻辑归纳与推理判断能力，引导学生从细节中提炼消防员的职业精神。文化意识：了解消防员职业的社会责任与奉献精神，尊重不同职业劳动者，树立正确的职业价值观。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握略读、扫读等阅读策略，提升自主学习与合作交流能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握firefighter, put out, check, training, dangerous等核心词汇及“主语（第三人称单数）+ 动词第三人称单数”的句型结构；能读懂文本，梳理消防员一天的主要活动流程，运用所学词汇和句型简单描述职业日常。教学难点：准确运用一般现在时第三人称单数形式，区分often, usually等频度副词的用法；能结合文本细节，连贯、有条理地复述消防员的一天，理解并传递消防员职业的责任与价值。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：播放一段1-2分钟的消防员工作短视频（无字幕，包含训练、出警、救援、检查设备等场景），播放结束后，播放一声短暂的消防警报声，吸引学生注意力。随后提问：“What did you see in the video? Do you know what their job is?” 引导学生说出“消防员”，教师板书“firefighter”，并进行音标教学 /ˈfaɪəfaɪtə(r)/，结合口型示范，带领学生跟读、分组读、个别读，确保学生发音准确。 2. 头脑风暴：围绕“firefighter”展开头脑风暴，提问：“What do you think a firefighter does every day? You can answer in Chinese or English.” 鼓励学生大胆发言，教师将学生提到的关键词（如“救火”“训练”“检查设备”“帮助别人”等）逐一记录在黑板右侧，随后对应呈现英文短语：put out fires, do training, check equipment, help people，带领学生认读，简单讲解短语含义，结合手势辅助理解（如put out fires做“扑灭”的动作，check equipment做“检查”的动作）。 3. 导入课题：教师总结：“You all have great ideas. Today, we will learn about a firefighter’s day and know more about their daily work. Let’s come to Lesson 3: A Firefighter's Day.” 板书课题，带领学生齐读课题，引导学生预测：“What do you want to know about a firefighter’s day? Can you guess?” 鼓励学生提出简单的问题（如“When does he get up?” “What does he do in the morning?”），激发学生的阅读兴趣。 设计意图：通过短视频和消防警报声创设真实情境，快速吸引学生的注意力，贴合七年级学生直观形象思维的特点，让学生直观感受消防员的工作场景。头脑风暴环节既激活了学生已有的生活经验，又自然引入本节课的核心词汇和短语，降低学生后续阅读的词汇障碍。引导学生预测课题相关内容，培养学生的预测能力，让学生带着问题进入阅读环节，提升阅读的主动性和针对性，同时衔接本单元“Every Day”的主题，为后续学习奠定基础。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇精讲：结合导入环节提到的短语，进一步拓展核心词汇和短语，借助图片、动作演示等方式，帮助学生理解和记忆，避免枯燥讲解。 （1）词汇教学：依次呈现firefighter（消防员）、put out（扑灭）、fire（火）、check（检查）、equipment（设备）、training（训练）、dangerous（危险的）、safe（安全的）、early（早地）、late（晚地）。每个词汇均遵循“呈现—讲解—跟读—巩固”的流程：如呈现消防员检查设备的图片，标注“check equipment”，讲解check为“检查”，equipment为“设备”，结合动作演示“检查”的动作，让学生直观理解；讲解dangerous时，结合短视频中消防员灭火的场景，说明“灭火是危险的”，即“Putting out fires is dangerous.”，同时对比safe，简单讲解反义词关系，帮助学生关联记忆。 （2）句型教学：聚焦本节课核心句型——一般现在时第三人称单数结构。结合词汇，给出例句：① The firefighter gets up early every day. ② He does training in the morning. ③ He puts out fires when there is a fire. 引导学生观察例句，发现主语（the firefighter, he）均为第三人称单数，谓语动词（get→gets, do→does, put→puts）的变化规律，教师总结：当主语是第三人称单数时，谓语动词要加-s/-es（结合本节课词汇，重点讲解一般变化，如get→gets, check→checks，特殊变化如do→does）。带领学生跟读例句，分组练习，个别抽查，确保学生掌握句型结构和动词变化规则。 2. 语境巩固：呈现3个简单的句子填空，让学生结合所学词汇和句型完成，巩固新知：① The firefighter ______ (check) his equipment every morning. ② He ______ (do) training at 8 o’clock. ③ Putting out fires is ______ (dangerous). 学生完成后，小组内核对答案，教师进行点评，重点纠正动词第三人称单数的错误用法，强调dangerous的拼写和用法。 设计意图：七年级学生抽象思维能力较弱，通过图片、动作演示等直观方式讲解词汇，符合学生的认知特点，能帮助学生快速理解词汇含义，加深记忆。句型教学采用“观察—总结—练习”的方式，引导学生主动发现语法规律，而非被动接受，培养学生的归纳总结能力。语境巩固环节将词汇和句型结合起来，让学生在具体语境中运用新知，避免词汇和句型的孤立学习，为后续阅读和表达奠定坚实的语言基础。同时，结合消防员的职业场景，让学生在学习语言的同时，初步感知消防员工作的特点。 （三）阅读环节（Reading） 阅读环节分为三个层次：略读（Skimming）、扫读（Scanning）、精读（Intensive Reading），逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，同时落实语言知识和核心素养。 1. 略读（Skimming）：让学生快速浏览课文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出课文的主人公是谁（A firefighter named Li Ming）；② 概括课文主要内容（The passage talks about Li Ming’s daily work as a firefighter.）。 学生完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，引导学生学会略读的方法——快速浏览课文首尾段和每段的首句，捕捉核心信息，培养学生快速获取文章主旨大意的能力。同时，板书主人公“Li Ming”，明确课文围绕李明的一天展开。 设计意图：略读是初中英语阅读的基础策略，通过略读任务，让学生初步了解课文内容，建立对文本的整体认知，避免学生在阅读中陷入细节误区，同时培养学生的快速阅读能力，契合核心素养中“学习能力”的培养要求。 2. 扫读（Scanning）：让学生再次阅读课文，结合课文中的时间线索，快速查找细节信息，完成下列表格（提前打印好，分发给学生）： Time What does Li Ming do? 6:00 a.m. Gets up and exercises. 7:00 a.m. Has breakfast. 8:00 a.m. Does training. 12:00 noon Has lunch and rests. In the afternoon Checks equipment and helps people. In the evening Has dinner and reads books; sometimes goes out to put out fires. 10:00 p.m. Goes to bed. 学生完成后，小组内相互核对答案，教师选取1-2组展示表格，进行点评，重点纠正学生在提取细节信息时的错误（如遗漏动作、混淆时间），同时引导学生关注课文中表示时间的词汇（a.m., noon, afternoon, evening, p.m.），帮助学生梳理文本的时间逻辑。随后，带领学生结合表格，用简单的句子复述李明一天的活动，如“Li Ming gets up and exercises at 6:00 a.m.”，巩固一般现在时第三人称单数句型。 设计意图：扫读训练学生快速查找具体细节信息的能力，结合时间表格，帮助学生理清课文的叙事顺序，培养学生的逻辑思维能力（思维品质）。小组核对答案的环节，培养学生的合作交流能力，同时让学生在交流中发现自己的错误，及时纠正。结合表格进行简单复述，将阅读信息转化为语言表达，衔接语言能力的培养，为后续精读和深度表达奠定基础。 3. 精读（Intensive Reading）：让学生逐段精读课文，深入理解文本细节，解决阅读中的难点问题，同时挖掘文本背后的情感价值。 （1）第一段精读：呈现第一段文本，引导学生朗读，提问：① Why does Li Ming get up early? （Because he needs to exercise to be strong.）② What does he do after getting up? （He exercises.） 讲解短语“need to do sth.”（需要做某事）、“be strong”（变得强壮），结合语境让学生理解，同时引导学生思考：“Why does a firefighter need to be strong?” （Because putting out fires is hard and dangerous.），让学生初步感知消防员工作的艰辛。 （2）第二段精读：呈现第二段文本，聚焦“training”，提问：① What does Li Ming do in the training? （He runs, climbs and practices putting out fires.）② Is the training easy? （No, it’s hard.） 讲解短语“practice doing sth.”（练习做某事），带领学生朗读句子，体会“hard”的含义，引导学生感悟：消防员的训练虽然艰苦，但却是为了更好地完成救援任务，体现了他们的敬业精神。 （3）第三段精读：呈现第三段文本，提问：① What does Li Ming do in the afternoon? （He checks equipment and helps people.）② Why does he check equipment every day? （Because he wants to be safe when he puts out fires.） 讲解“equipment”的含义，结合生活实际，引导学生理解：消防员检查设备是为了保障自身安全，更好地开展工作，体现了他们严谨的工作态度。同时，提问：“How does he help people?” （He helps people who are in danger.），让学生感受消防员的责任与担当。 （4）第四段精读：呈现第四段文本，聚焦“dangerous”，提问：① When does Li Ming go out to put out fires? （Sometimes in the evening.）② Is putting out fires dangerous? （Yes, it is.）③ Does Li Ming like his job? （Yes, he does.） 引导学生思考：“Why does Li Ming like his job even though it’s dangerous?” （Because he can help people and make people safe.），让学生深入理解消防员的奉献精神，树立尊重职业劳动者的意识（文化意识）。 （5）语言难点突破：在精读过程中，重点解决两个难点：一是一般现在时第三人称单数的用法，针对课文中出现的“does, puts, checks, helps”等动词，再次强调变化规则，让学生在语境中巩固；二是频度副词“sometimes”的用法，结合课文句子“Sometimes he goes out to put out fires.”，讲解“sometimes”表示“有时”，位于句首或句中，带领学生造句练习（如“I sometimes go to the park on weekends.”），区分其与often, usually的细微差异（简单说明：often表示“经常”，usually表示“通常”，sometimes表示“有时”，频率依次降低）。 （6）朗读巩固：带领学生逐段朗读课文，采用齐读、分组读、个别读、角色扮演等方式，让学生熟悉课文内容，感受文本的语言节奏，同时加深对文本情感的理解。角色扮演环节，邀请学生扮演李明，复述自己一天的工作，其他学生认真倾听，进行评价。 设计意图：精读环节引导学生深入挖掘文本细节，解决阅读难点，同时将语言知识的学习与情感体验结合起来，让学生在理解语言的同时，感悟消防员的敬业、严谨和奉献精神，落实文化意识的培养。朗读和角色扮演环节，既能巩固学生的语言表达能力，又能让学生更好地代入文本情境，加深对课文内容的理解，同时培养学生的口语表达能力和合作能力。通过问题链的设计，引导学生逐步深入思考，培养学生的逻辑思维和推理判断能力（思维品质）。 （四）巩固练习（Consolidation） 巩固练习分为三个层次，由浅入深，逐步提升学生的语言运用能力，兼顾基础和提升，落实核心素养的培养。 1. 基础练习：词汇和句型填空，巩固本节课的核心知识。 （1）用所给动词的适当形式填空：① Li Ming ______ (get) up at 6:00 a.m. every day. ② He ______ (do) training at 8:00 a.m. ③ He ______ (check) his equipment every afternoon. ④ Sometimes he ______ (go) out to put out fires. ⑤ He ______ (like) his job very much. （2）用方框中的词汇填空（每个词汇只能用一次）：firefighter, put out, training, dangerous, safe ① A ______ helps people and puts out fires. ② Putting out fires is ______, so we must be careful. ③ We should keep ______ when we are in a fire. ④ Li Ming does ______ every morning to be strong. ⑤ Firefighters can ______ fires quickly. 学生独立完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解错误率较高的题目，尤其是动词第三人称单数的变化和词汇的辨析，确保学生掌握基础的语言知识。 2. 提升练习：句型转换和简单表达，培养学生的语言运用能力。 （1）句型转换：① Li Ming does training at 8:00 a.m.（改为一般疑问句）→ Does Li Ming do training at 8:00 a.m.? ② He checks equipment every afternoon.（改为否定句）→ He doesn’t check equipment every afternoon. ③ He goes to bed at 10:00 p.m.（对划线部分提问）→ When does he go to bed? 教师先讲解句型转换的规则（一般现在时第三人称单数的一般疑问句和否定句的构成），再让学生完成练习，小组内核对答案，教师进行点评。 （2）简单表达：让学生结合课文内容，用3-5句话描述Li Ming的一天，要求用上本节课所学的词汇和句型，注意动词第三人称单数的正确用法。学生完成后，邀请2-3名学生发言，分享自己的句子，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善表达。 3. 拓展练习：小组合作任务，培养学生的合作能力和综合语言运用能力，同时深化对文本情感的理解。 任务要求：小组合作，讨论“ What do you think of a firefighter’s job? ”，结合课文内容和生活实际，用英语交流自己的看法，每组推选1名代表进行发言，发言时间不少于3句话。教师给出提示句型：① I think a firefighter’s job is ______ (dangerous/hard/great...). ② They ______ (put out fires/help people/check equipment...) every day. ③ I respect firefighters because ______. 小组讨论期间，教师巡视指导，帮助学生解决语言表达中的困难，引导学生结合课文细节，表达自己对消防员的尊重和赞美，深化文化意识的培养。讨论结束后，各小组代表发言，教师进行总结和点评，肯定学生的表达，鼓励学生尊重每一位劳动者，树立正确的职业价值观。 设计意图：基础练习聚焦核心词汇和句型，帮助学生巩固本节课的基础知识，避免知识遗忘；提升练习引导学生灵活运用语言知识，实现从“输入”到“输出”的转化，培养学生的语言运用能力；拓展练习采用小组合作的形式，既培养学生的合作交流能力（学习能力），又引导学生深入思考消防员职业的价值，深化文化意识的培养，同时锻炼学生的口语表达能力，落实语言能力和思维品质的培养要求。练习设计由浅入深，符合七年级学生的认知规律，让不同层次的学生都能获得提升。 （五）总结与升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课的核心内容：“Today we learned about Li Ming’s day as a firefighter. What new words and phrases did we learn? ” 邀请学生发言，回顾本节课的核心词汇（firefighter, put out, check, training等）和句型（一般现在时第三人称单数结构），教师进行补充和梳理，板书核心知识框架，帮助学生构建知识体系。 2. 情感升华：教师提问：“After learning this lesson, what do you think of firefighters? What can we do to respect them? ” 引导学生发言，分享自己的感受，教师总结：“Firefighters are great. They work hard every day, even though their job is dangerous. They help people and keep us safe. We should respect firefighters, and we should also learn to protect ourselves and stay safe in our daily life.” 同时，引导学生思考：“What other jobs are great and helpful? ”（如doctor, teacher, policeman等），让学生尊重不同职业的劳动者，树立正确的职业价值观，落实文化意识的培养。 3. 作业布置：结合本节课的内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，巩固课堂所学，延伸课堂效果。 （1）基础作业：① 熟读课文，背诵核心句型（3-5句）；② 完成练习册中本节课的基础练习题；③ 抄写本节课的核心词汇和短语，每个抄写5遍。 （2）提升作业：用英语写5-8句话，描述自己心中的消防员，要求用上本节课所学的词汇和句型，体现对消防员的尊重和赞美。 （3）拓展作业：和家人交流消防员的工作，了解更多关于消防员的故事，下节课分享给同学们。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的核心知识，构建知识体系，强化记忆，培养学生的归纳总结能力（思维品质）。情感升华环节引导学生深化对消防员职业的理解，尊重劳动者，树立正确的价值观，落实文化意识的核心素养要求。分层作业的布置，兼顾了基础薄弱学生和能力较强学生的需求，让每个学生都能在课后得到巩固和提升，同时将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主学习能力（学习能力），实现“学用结合”。 （六）板书设计 Unit 1 Every Day-Lesson 3 A Firefighter's Day 1. 核心词汇： firefighter /ˈfaɪəfaɪtə(r)/ 消防员 put out 扑灭；put out fires 灭火 check 检查；check equipment 检查设备 training 训练；do training 进行训练 dangerous 危险的；safe 安全的 early 早地；late 晚地 2. 核心句型（一般现在时第三人称单数）： 主语（he/she/it/单数名词）+ 动词-s/-es e.g. ① Li Ming gets up at 6:00 a.m. ② He does training every morning. ③ He puts out fires sometimes. 3. 文本主线：Li Ming’s day 6:00 a.m. → get up and exercise 7:00 a.m. → have breakfast 8:00 a.m. → do training 12:00 noon → have lunch and rest Afternoon → check equipment, help people Evening → have dinner, read books; sometimes put out fires 10:00 p.m. → go to bed 4. 情感升华：Respect firefighters! Protect ourselves! 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $