第1单元 第3课 水中的鱼 -【绿卡小学作业本】2025-2026学年三年级下册科学教案（粤教粤科版·新教材 广东专用）

该教案聚焦鱼类核心特征及身体结构与功能的适应性，通过生活实例导入，延续前课“找共同特征”的探究方法，引导学生从生活经验过渡到科学观察，搭建知识衔接的学习支架。 此资料亮点在于以实物观察和小组讨论为核心，通过模型、水槽中鱼的游动观察，培养学生归纳鱼类共同特征的科学思维，结合鱼鳍功能推理活动提升探究实践能力，融入水环境与鱼类保护的态度责任教育，助力学生直观理解“结构决定功能”，为教师提供逻辑清晰、可操作性强的教学方案。

第3课 水中的鱼 【教学目标】 科学观念 1.明确鱼类的核心特征：生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型。 2.知晓鱼类不同身体结构（体型、鱼鳍、鳞片等）与水中游动的适应性关系。 科学思维 1.通过观察鱼类图片、模型及实物，学会比较鱼类的异同，归纳提取鱼类共同特征，提升归纳概括能力。 2.结合鱼类游动现象，推理身体结构与功能的关联，培养“结构决定功能”的初步思维。 探究实践 积极参与鱼类特征讨论、游动视频观察，提升观察和表达能力。 态度责任 在探究中感受鱼类适应水中生活的智慧，激发对水生生物的好奇心和爱护之情，树立保护水环境及水生动物的意识。 【教学重难点】 重点：总结并掌握鱼类的核心特征；理解鱼类主要身体结构在游动中的作用。 难点：推理不同鱼鳍在游动中的具体功能（如尾鳍推进、胸鳍转弯），建立“结构与功能相适应”的认知。 【教学准备】 教学课件、鱼类仿真模型、鱼、水槽、水等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 新课导入 （3分钟） 教师：同学们，夏天我们去湖边或河边，经常能看到水中有一群群游动的小动物，它们是谁呀？ 学生1：是鱼！我在河边看到过小鱼游来游去。 学生2：我家鱼缸里就有金鱼，也是在水里游的。 教师：上节课我们通过找共同特征认识了鸟和昆虫，今天我们用同样的方法研究鱼。水中的鱼有什么特别的地方，能让科学家把它们归为一类呢？它们的身体结构又有什么秘密，能让它们在水里自由游动？ 鱼类特征探究（12分钟） 教师（展示金鱼、鲢鱼、草鱼模型）：这些都是鱼，它们长得不一样，但一定有共同特征。请大家观察模型，思考：它们都生活在哪里？身体表面有什么？用什么呼吸？有没有专门的运动器官？ 学生1：它们都生活在水里，模型表面有硬硬的小片片，应该是鳞片。 学生2：鱼的身体两侧有鳃，应该是用来呼吸的，还有像小扇子一样的鳍，用来游动。 鱼类特征探究（12分钟） 教师：要特别强调“生活在水中、体表覆盖鳞片、用鳃呼吸、用鳍游动、身体多呈流线型”是鱼类的核心特征，少一个都不行。像鲸鱼虽然生活在水里，但没有鳃，用肺呼吸，就不是鱼类。 鱼鳍功能探究（20分钟） 教师：观察水槽中的鱼游动，大家重点观察鱼的不同鳍在这些动作中是怎么动的，比如“前进时尾鳍怎么摆”。 学生1：前进时鱼的尾鳍在大幅度左右摆动。 学生2：鱼转弯的时候，身体两侧的胸鳍在动，停止的时候鳍好像不怎么摆了。 教师：接下来小组讨论，不同动作中，哪些鳍在发挥作用？它们的功能是什么？可以结合刚才的观察和实验结果推理，比如“尾鳍左右摆，鱼就前进了”。 小组1：我们觉得尾鳍是推进鱼前进、控制方向的，因为前进时尾鳍摆得最用力；胸鳍能辅助转弯、保持平衡，转弯时胸鳍动得明显。 小组2：腹鳍应该是维持身体稳定的，防止鱼歪掉。 教师：你们的推理很准确！尾鳍决定运动方向，产生前进动力，在鱼前进时起主要作用；（欢迎加入·Q·Q·群：591268026交流科学、教学问题。）胸鳍起平衡和转换方向的作用；腹鳍和背鳍起平衡作用；臀鳍协调其他各鳍的作用。 课堂总结 （3分钟） 教师（展示鱼类特征与鱼鳍功能关联表）：今天我们认识了鱼的核心特征和鱼鳍的功能，谁能说说“为什么科学家把有鳃、有鳍的动物归为鱼类”？ 学生：因为鳃能帮鱼在水里呼吸，鳍能帮鱼在水里游动，这些特征是鱼适应水中生活必需的，所以按这些特征分类很科学。 教师：说得真好！核心特征是鱼类适应水中生活的关键，这就是分类的科学依据。课后大家可以观察家里的金鱼或小区池塘的鱼，看看它的鳍在游动时的动作，验证今天学到的知识。 思考与练习 （2分钟） 教师：鳄鱼、章鱼、鲍鱼、甲鱼的名称里都有“鱼”字，它们都是鱼吗？为什么？ 学生：…… 教师总结：它们都不是鱼。鳄鱼用肺呼吸，体表是角质鳞片和骨板，属于爬行动物。章鱼没有脊柱，靠喷水推进和腕足爬行，属于软体动物。鲍鱼外壳呈耳状，用鳃呼吸，用腹足爬行，属于软体动物。甲鱼需要上岸换气，用肺呼吸，身体覆盖革质皮肤或角质盾片，属于爬行动物。 板书设计 第3课 水中的鱼 板书设计 习题设计 见《绿卡小学作业本 科学三年级下（YJ版）》 【教学反思】 课堂反思 1.亮点之处：本节课延续“找共同特征”的探究主线，与前两课衔接自然，逻辑清晰；通过实物观察，充分调动学生感官，让抽象的“鳃的作用”“鱼鳍的功能”变得直观可感，有效突破难点。 2.不足之处：鱼鳍功能讨论中，学生对胸鳍和腹鳍的功能易混淆，需要更精准的引导；课堂互动中，个别基础薄弱学生参与度不高，缺乏针对性的关注和指导。 可改进内容 1.抽象知识具象化：增加“鳃的模拟演示”实验，用带小孔的塑料瓶模拟鳃，瓶内装海绵（模拟鳃丝），将瓶子浸入水中挤压，让学生观察“水从小孔流入流出”，类比鳃的呼吸过程，帮助学生理解“鳃吸收水中氧气”的原理。 2.鱼鳍功能区分精准化：制作“鱼鳍功能卡片”，将“尾鳍—前进”“胸鳍—转弯”等功能与动作对应，发放给小组，让学生结合视频观察进行匹配；同时用手势模拟鱼鳍动作，如“双手左右摆动模拟尾鳍推进，单手左右摆模拟胸鳍转弯”，强化记忆。 3.情感教育深化：增加“鱼类保护小知识”环节（1 分钟），播放简短的“水污染导致鱼类减少”视频，引导学生说出“保护水环境就是保护鱼”，将知识学习与责任态度培养更紧密结合，让课后任务中“爱护鱼类”的情感目标更落地。 学科网（北京）股份有限公司 $