体验单元 藕是根还是茎-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册科学教案（大象版·新教材）

该教案聚焦植物根与茎的特征，通过直根系、须根系的区分及茎“有节、节上长叶或枝”的核心概念，以超市蔬菜区分类问题导入，引导学生从生活经验出发，经观察、比较植物根和茎的特征，构建科学判断方法，搭建从具体观察到科学概念的学习支架。 特色在于以生活化问题激发探究热情，通过观察香菜、葱等植物根的分类及藕的节的特征，引导学生基于证据推理论证，培养科学思维和探究实践能力。帮助学生建立从“凭感觉”到“依证据”的判断习惯，为教师提供清晰的探究式教学流程，提升课堂效率。

体验单元 藕是根还是茎 【教学目标】 科学观念 1.知道植物的根系分为直根系和须根系，能根据其特征判断一种植物的根系是直根系还是须根系。 2.知道植物的茎连接根和叶，茎上有节，节上长叶或枝。 科学思维 能通过观察、比较不同植物的根和茎，进行分析、归纳和判断。 探究实践 能运用观察、画图、比较等方法，收集并记录植物根和茎的特征信息。 态度责任 1.培养实事求是的科学态度，能基于观察事实进行判断和表达，愿意合作交流。 2.感受自然生物的奇妙，初步建立保护植物、尊重自然的意识。 【教学重难点】 重点：判断直根系和须根系，描述和比较不同植物的根与茎的形态特征。 难点：突破生活经验与科学概念之间的壁垒，建立从“凭感觉”到“依证据”的判断方法。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示超市蔬菜区图片（叶类区、根类区、茎类区），提出问题：藕该放在哪个区呢？引导学生根据已有经验提出初步想法，并说明理由。 2.根据学生的回答，聚焦本课的核心问题——藕是根还是茎？引导学生意识到，需先掌握根和茎的本质特征，再通过对比判断。 探究与结论 活动一：观察常见植物的根 1.出示香菜、葱、小麦、蒲公英等植物的根的图片，引导学生分组观察，画一画，比较这些根的特征，并将它们进行分类。 2.小组汇报哪些是直根系，哪些是须根系。 3.教师总结：根系是一株植物全部根的总称。植物的根系有直根系和须根系两类。像香菜这样，有粗壮的主根，主根上还有很多侧根的，属于直根系。像葱这样，没有明显的主根，只有许多像胡须一样细长根的，属于须根系。 活动二：观察常见植物的茎 1.出示竹子、小麦、玉米、杨树等植物的茎的图片，引导学生分组观察，画一画，比一比，找出它们的共同特征。 2.小组汇报茎有什么共同特征。 探究与结论 3.补充知识：茎通常具有主干和多次分枝，在枝条上生长叶子。茎上生叶与分枝的部位称为节，相邻两节之间称为节间。 4.教师总结：茎是连接根和叶的器官，茎上有节，节上长叶或枝。 活动三：判断藕是根还是茎 1.出示藕的图片，引导学生分组观察，画一画，比一比，判断藕是根还是茎。 2.引导学生依据特征进行判断：根通常长在泥土中，没有节；茎有节，节上长叶或枝。藕节上生长的小须子是藕的根。 3.小组讨论并得出结论：藕是茎。 反思与评价 1.引导学生回顾探究过程，思考：我们是怎样判断藕是根还是茎的？ 2.引导学生总结根和茎的主要区别，形成科学概念。 3.补充知识：在科学学习中，我们常常要抽取同类事物共同的、本质的特征，忽略细枝末节的信息，这个过程叫作“抽象”。通过抽象，我们可以建立科学概念，并运用概念进行判断，从而正确地认识事物。 4.教师对学生的表现进行评价，肯定学生在探究过程中的积极参与、认真观察和思考，同时指出存在的不足之处，鼓励学生在今后的学习中继续努力。 5.进行小组评价和自我评价，根据教师、小组同学和自我的评价，在评价表上给相应图形涂上颜色。 应用与迁移 出示花生、绿萝、甘薯、冬青卫矛等植物的图片，引导学生圈画出这些植物根和茎的位置，并说明理由。 板书设计 体验单元 藕是根还是茎 习题设计 见《小学学霸作业本 科学三年级下（DX版）》 【教学反思】 从“超市蔬菜区分类”这一生活化问题导入，能有效激发学生的探究欲望，使科学问题源于真实需求。在“判断藕是根还是茎”环节中，明确要求学生根据特征进行判断，引导学生将整体（藕）与局部（须根）分开，体现了基于证据、逻辑严密的推理过程，有效突破了生活经验的误区。 不足之处在于课堂上要依赖图片进行观察，学生对根与茎的特征的理解停留在视觉层面，感知不够深刻。后续教学准备新鲜的香菜根、葱根等实物，让学生提高感知度。 学科网（北京）股份有限公司 $