第五单元 语言要简明（讲义） 语文新教材统编版五四学制七年级下册

七年级语文下册第五单元 《语言要简明》作文导写 《语言要简明》是部编版语文七年级下册第五单元的写作内容。部编版教材的写作专题设置，一方面与本单元阅读的人文主题紧密契合，另一方面又注重写作教学的序列化。本单元的人文主题是为“生活哲理”，所选课文托物言志，借景抒情，让我们在花草溪泉中听见回荡的心声，在山川林莽间体认信仰的力量，带给我们人生的启迪。用言简意赅的文字，抒发真挚的感情，讲述深邃的哲理，是这些课文的共性。此前作文教学中，学生已经学习观察的方法，掌握了叙事写人抒情的技巧、细节描写的策略和选材的技巧，此时安排语言方面的训练，符合学生的认知规律，是对已有写作能力的提升，引导学生学会加工材料，准确地表情达意。2022年版的《义务教育语文课程标准》总目标指出：“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”评价建议要求“注重考察学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场”，其中“语言文字运用能力”的评价标准包含表达的准确性、连贯性、简洁性，呼应语言简明要求。本单元学习语言简明的方法技巧，是课程标准理念的具体落实。 （24-25七年级下·内蒙古乌兰察布·期末）阅读下面材料，按要求作文。 风景一般指自然风光、人文景观；也泛指人间真情、生活场景等。 请以“留在我心底的风景”为题，立意自定，写一篇文章。不得套作，不得抄袭。不少于500字。文中不要出现真实的学校和姓名。 1.审题立意指导。 “留在我心底的风景”这一命题，核心在于挖掘那些深刻烙印在记忆深处、具有持久精神价值的“风景”。审题需把握三个层次：其一，“风景”不仅指自然景观与人文建筑，更可延伸至温暖的生活场景、动人的真情瞬间、或某种精神意象；其二，“留在我心底”强调其对“我”产生的独特情感冲击与心灵震撼，需体现个人化的体验与感悟；其三，文章应展现从“眼中之景”到“心中之景”的升华过程，揭示其何以经久难忘。立意上，应超越对风景表象的描绘，深入其精神内核：或是亲情守护中领悟的坚韧（如父亲每日守候的街灯），或是平凡劳动中见证的尊严（如凌晨清扫的橘色身影），或是历史遗迹前触发的文化共鸣。最终需落脚于该“风景”对“我”成长产生的积极影响，展现其作为精神灯塔的永恒价值。 2.思路点拨指导。 本文应以“风景”为线索，按“描绘景象—讲述故事—抒发感悟”的结构展开。开篇可简洁破题，点明何种风景长存心底；主体部分需细腻再现场景细节，并深入剖析其震撼心灵的原因；结尾则应回扣主题，升华其精神意义。可选思路如下：如亲情守望，描绘父亲在街口路灯下等候晚归的我的剪影，由起初的羞赧到理解其中蕴含的无声关爱，此景成为心底最温暖的风景；如平凡之光，聚焦凌晨街头环卫工人在晨曦中工作的身影，那抹亮眼的橘色与沙沙的扫地声，构成对城市守护者敬业精神的礼赞；如历史回响，书写站在古长城废墟上的所见所感，透过断壁残垣“看”到历史的沧桑，感悟民族脊梁，此景成为激励我面对困难的精神力量。 写作技巧方面，需充分调动感官进行细节描写，运用视觉（光影、色彩）、听觉（声响）、触觉（温度）等使场景立体可感。善用对比手法，如将起初的不解与后来的深刻感悟对比，增强张力。更关键的是寓情于景、融理于境，在生动叙述中自然引出哲理感悟。结尾处可运用比喻、排比等修辞深化主题，如将心底的风景比作“生命中的灯塔”“成长的年轮”，增强感染力，令读者共鸣。 文章的结构较为简单，主要是按照时间顺序叙述了一个事件的发生、发展和结局，结构清晰。 写作思路 思路一：自然景观类 核心意象：选择一处具有独特自然风光的地点，如海边、山林、草原、湖泊等，将其作为心底的风景核心。 结构安排： 开头：以对自然景观的直接描写引入，如“那片海，是我心底永远的风景。海浪拍打着沙滩，发出轻柔的声响，仿佛在诉说着古老的故事”，营造出宁静、美好的氛围。 中间：详细描述自然景观的细节，包括景色、声音、气味等，如“清晨的海边，阳光洒在波光粼粼的海面上，如同无数颗钻石在闪烁。海风带着咸咸的味道，吹拂着脸颊，让人感到无比惬意”。可以结合自己的感受和体验，如在海边漫步、观海日出等经历，增强画面感。 结尾：升华主题，表达自然景观对心灵的滋养和影响，如“那片海，不仅是一道美丽的风景，更是我心灵的寄托。每当我在生活中遇到困难和挫折时，脑海中总会浮现出那片海的景象，它让我感到平静和力量”。 思路二：童年回忆类 核心意象：以童年时期的某个场景或经历为切入点，如家乡的小镇、儿时的伙伴、童年的游戏等，将其转化为心底的风景。 结构安排： 开头：通过回忆的方式引入，如“每当夜深人静时，我总会想起童年时的家乡小镇，那里的一草一木、一人一事，都成为了我心底最珍贵的风景”。 中间：选取几个典型的童年场景进行描写，如与小伙伴在河边捉鱼、在田野里放风筝、在院子里玩耍等，通过细节描写展现童年的纯真和快乐。可以加入一些人物对话和动作描写，使场景更加生动鲜活。 结尾：表达对童年的怀念和对那段美好时光的珍惜，如“童年虽然已经远去，但那些美好的回忆却永远留在了我的心底。它们如同一颗颗璀璨的星星，照亮了我前行的道路，让我在成长的道路上始终保持着一颗纯真的心”。 思路三：人文风情类 核心意象：聚焦于某个具有人文特色的地域或文化场景，如古老的村落、传统的节日、民俗活动等，将其作为心底的风景。 结构安排： 开头：以对人文风情的描述引入，如“那个古老的村落，是我心底永远的风景。青石板路、白墙黑瓦的房屋、袅袅的炊烟，构成了一幅美丽的田园画卷”。 中间：详细描写人文风情的细节，包括建筑风格、民俗活动、当地人的生活状态等，如“在古老的村落里，每到春节，村民们都会举行盛大的庙会。人们穿着传统的服装，舞龙舞狮，热闹非凡。庙会上还有各种各样的小吃和手工艺品，让人流连忘返”。可以结合自己的亲身经历和感受，如参与民俗活动、与当地人交流等，增强文章的感染力。 结尾：表达对人文风情的赞美和对传统文化的传承意识，如“那个古老的村落，不仅是一道美丽的风景，更是中华民族传统文化的瑰宝。它让我感受到了历史的厚重和文化的魅力，也让我更加珍惜和传承我们的传统文化”。 思路四：人物形象类 核心意象：以某个对自己产生深刻影响的人物为切入点，如亲人、老师、朋友等，将其形象和品质转化为心底的风景。 结构安排： 开头：以对人物的描写引入，如“我的奶奶，是我心底永远的风景。她那慈祥的面容、温暖的笑容，总是让我感到无比的安心和幸福”。 中间：通过具体的事例描写人物的形象和品质，如奶奶的勤劳、善良、乐观等，如“奶奶总是早早地起床，为我准备美味的早餐。她还会在院子里种满各种各样的花草，让我们的家充满了生机和活力。每当我在学习和生活中遇到困难时，奶奶总是鼓励我，给我信心和勇气”。可以加入一些人物的语言和动作描写，使人物形象更加鲜明生动。 结尾：表达对人物的感激和敬意，如“我的奶奶，她不仅是我生活中的亲人，更是我心灵的导师。她的形象和品质将永远留在我的心底，成为我人生道路上的一盏明灯，指引着我前行”。 思路五：情感体验类 核心意象：以某种情感体验为核心，如友情、爱情、亲情、感恩等，将其转化为心底的风景。 结构安排： 开头：以对情感的描述引入，如“友情，是我心底永远的风景。那些与朋友一起度过的美好时光，如同一幅幅美丽的画卷，永远留在了我的心中”。 中间：通过具体的事例描写情感体验，如与朋友一起参加活动、互相帮助、分享快乐和悲伤等，如“有一次，我在学校里遇到了困难，心情非常低落。我的朋友知道后，主动来安慰我，给我鼓励和支持。我们一起讨论问题，一起解决问题，最终我克服了困难。那一刻，我感受到了友情的温暖和力量”。可以加入一些人物的心理描写和情感表达，使情感更加真挚动人。 结尾：表达对情感的珍视和对美好情感的向往，如“友情，是我心底永远的风景。它让我在人生的道路上不再孤单，让我感受到了人间的温暖和美好。我会永远珍惜这份友情，让它在我的心底永远绽放光芒”。 模板总结 模板一：自然风景类 开头：引用诗句或描绘自然景象，引出主题。例如：“‘春水碧于天，画船听雨眠。’在我心中，有一处自然风景，如同诗中的画卷，永远留在心底。” 中间： 描述自然风景的具体场景，如山川、河流、森林等，运用细腻的描写手法，如视觉、听觉、嗅觉等感官描写，让读者身临其境。 结合自己的经历或感受，讲述与这处风景相关的美好回忆或情感体验，如在风景中放松身心、感悟自然之美等。 结尾：总结自然风景对自己的影响，表达对这处风景的怀念和珍视之情。例如：“这处自然风景，如同心灵的港湾，无论何时何地，都能让我感受到宁静与美好，它将永远留在我的心底。” 模板二：人文风景类 开头：以一个具体的人或场景引入，如“在我的记忆中，有一位老人，他的身影如同一道温暖的风景，留在了我的心底。” 中间： 描述人物的外貌、性格、行为等特点，通过具体的事例展现人物的品质或精神。 讲述与人物之间的故事，如老人对自己的帮助、教导或陪伴，表达对人物的感激、敬佩或怀念之情。 结尾：升华主题，强调人物或场景对自己成长或心灵的触动。例如：“这位老人，如同一盏明灯，照亮了我前行的道路，他的身影和精神将永远留在我的心底，成为我人生中最宝贵的财富。” 模板三：生活场景类 开头：以一个生活场景或事件为切入点，如“那是一个普通的傍晚，夕阳的余晖洒在街道上，却成为了我心底最难忘的风景。” 中间： 描述生活场景的具体细节，如街道上的行人、店铺、声音等，营造出温馨或感人的氛围。 讲述在这个场景中发生的故事或自己的感受，如与家人、朋友的互动，或对生活的感悟。 结尾：表达对这个生活场景的怀念和对生活的热爱。例如：“这个普通的傍晚，却因为那些温暖的瞬间，成为了我心底最珍贵的风景，它让我明白，生活中的美好往往就在身边，只需用心去发现。” 模板四：情感风景类 开头：以一种情感或情绪为引子，如“有一种风景，不在山水之间，而在人与人之间的情感中，它如同一道温暖的阳光，留在了我的心底。” 中间： 描述与情感相关的场景或事件，如朋友之间的帮助、家人的关爱、陌生人的善意等，通过具体的事例展现情感的力量。 分析这种情感对自己的影响，如让自己感受到温暖、勇气、希望等，表达对这种情感的珍惜和感激。 结尾：总结情感风景的意义，强调它对自己心灵的滋养。例如：“这种情感风景，如同一股清泉，滋润着我的心田，让我在人生的道路上不再孤单，它将永远留在我的心底，成为我前行的动力。” 留在我心底的风景 看惯了城市的喧哗，蓦然回首，才发现原来宁静的村庄更有一种美，那是一种淡雅的美、清新的美，是我心中最美的风景。 小时候，我和奶奶回乡下，住在一个小村庄里。看见清澈的小溪潺潺流动，偶尔有几条小鱼在溪水中摇动尾巴，我的心中都会一阵惊喜：又可以能放到溪水中，感受着鱼儿游过脚趾时的感觉了。直到村中炊烟袅袅，我才不情愿地跑回家，奶奶也早已微笑着等在门。村中的小伙伴极尽热情，不等我把饭吃完，就拉着我来到院后的大场子上。那场子上摆放着各家的稻草，堆成一个个“小山包”。我们便从下面爬到上面，再顺着坡，像城市里玩滑梯那样滑下来。玩得我们身上、头上都是稻草。奶奶似乎算准了，总是会在我们疲倦时出现，然后她便把我从稻草堆上抱下来，我也就和小朋友们摆摆手，乖乖地和奶奶回家。夏天的夜总是静谧的。躺在门口的竹床上，和奶奶一起看着天上的星星，那星星也似乎在和我说话。偶尔有几声狗叫，也有草被风吹过时的“刷刷”声，还有大人们断断续续的聊天声，似乎把这个夜衬得更静了。每当这时，奶奶便唱着歌哄我入睡。天亮后，又是新的一天。 每当奶奶抱着我串门子时，那些好客的女主人便热情地拍着我的头说：“瞧这丫头，头发还这么黄。”我总喜欢背过头去，因为小时候的我不喜欢别人说我，也觉得她们那粗糙的手弄疼了我。 长大了，回到城市，我才发现早已看不到像村庄那样的满天繁星，也没有可以让我惊喜的溪水，更不会感受到夏夜的静谧。取而代之的是一片喧哗。我是个不喜欢喧闹的孩子，我喜欢看到炊烟袅袅的温馨，喜欢看到繁星点点的静美，喜欢和村里的孩子躺在稻草堆上，喜欢和他们在田野里奔跑。在我看来，村庄里的一切都是美的，就连小时候我觉得很粗俗的女主人。现在看来，也是美的。她们的热情、淳朴一直感动着我。现在再回到村庄看到那些女主人，她们都已不再年轻了，可是当她们看到我时，竟然都说：“这丫头，长大了，可这头发还是黄的。”不知怎么回事，听到这些话时，我竟有种想哭的冲动，昔日我的头发被她们揉得乱乱的那一幕又出现在我脑中。城里的邻居有谁会和我这般亲近？ 现在的我，虽住在一个小城市，周围有很多东西感动着我，可是最让我感动的还是村庄的美，那一片静美，让我的心灵似乎在繁华之中找到了一个栖息地，让我的灵魂似乎在喧闹中找到了升华的意义。村里人的淳朴之美也感动着我。人们、景物与村庄归于一体，将永远存在于我的内心深处。 我的心中终于不再喧哗，终于在那个村庄寻找到了我所要的最美风景——村之静美。 点评： 作者运用对比的手法，描绘了一个久居喧嚣城市的孩子对宁静乡村的怀念，那袅袅的炊烟、点点的繁星，还有给自己带来无尽快乐的玩伴们，甚至那热情的女主人，都成了作者笔下不可割合的一道道美丽风景。置身城市，那一段段回忆就成了内心深处的一种冲动与向往，甚至会觉得那便是心中的一方净土，在那里可以找到心灵的归宿。 留在心底的那片风景 清淡的月光似乎从云层间轻轻地飘落下来，天气还不是很热，却已有按捺不住的生灵偷偷在这平静的夜晚小声地歌唱，一声又一声混杂着点点微风将我的思绪带回到那个盛夏。（场景描写开头，引起“我”对童年的回忆，紧扣题目“留在心底”。） 记忆中那是还没有搬家时的情景，与爷爷奶奶生活在乡下，邻里都有与我年龄相差不大的伙伴，那时我每天最大的乐事便是玩，具体点就是跟着那帮男孩子一起在田里疯跑。那可不是普通的田地是别人家的菜田，要是不小心把别人的菜踩倒了，少说也得挨顿批。（写出“我”童年时的淘气，为下文爷爷教“我”背古诗做铺垫。） 那些天我早出晚归，比上班的爸爸妈妈还忙，终有一天玩这事被爷爷发现了，于是全家人讨论一番：一致决定不能让我再这么疯下去了，让担任小学教师的爷爷，教我背古诗。于是我的生活中就少了点快乐，多了些烦恼。一开始我觉得挺新鲜，觉得自己成了爸妈口中的“文化人”，所以每当有小朋友经过我家门口我都要“展现”一下自己，（符合孩子的心理，对小孩子来说，会背古诗确实是值得炫耀的一件事。）但是时间久了，乐趣就过去了，我开始像一只被困住的小鸟，在笼子里打转，渴望外面的蓝天白云。那段时间的学习只是单纯地背古诗，书中有“小时不识月，呼作白玉盘”，我不懂月亮与盘子怎么扯上关系；“床前明月光，疑是地上霜”，我不明白为什么有人会把月光看成霜；“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，爷爷说我背这首诗时太欢快了，不应该这样，我就更纳闷了，读书还要分快慢？有啥区别？这些问题萦绕在心里又无人能解答，但是我背书的速度倒慢了很多。（心理描写，写出了“我”对古诗的态度转变。） 由于白天在家坐着没什么消耗，我到晚上说什么也睡不着，奶奶急得没办法，最后爷爷把我带了出来，我坐在他旁边，他躺在摇椅上，摇着扇子拍拍我，又指指天上，我抬头看见了又圆又亮的月亮周围还有很多亮晶晶的小眼睛眨巴着。耳边传来爷爷的声音，沙哑而又舒缓：“小时不识月，呼作白玉盘”那一刻我忽然懂了什么，低头望去：澄澈的月光铺满地面像结了层霜，远处的教堂传来厚重沉稳的钟声，荡漾在渺远的夜空中越来越轻。小小的我似乎在那一刻明白了，诗人张继在听到钟声的孤寂与哀愁。（环境描写，再次引起了“我”对古诗认识的变化，“我”开始能够体会古诗的“意境”了，于是对古诗产生新的情感变化。） 我永远记得那个夜晚，向来浮躁不耐心的人第一次在悠久的古诗中沉淀下来，我会将那晚的风景和对古诗的执着与热爱连同着对文化传承的坚定永远的留于心底。（点明主题：留在心底的风景，同时深化中心，作者热爱古诗，不仅仅是热爱古诗本身，而是热爱着我们的传统文化，并且要将这种热爱传承下去。） 点评：这篇作文通过回忆童年在乡下的生活，讲述了爷爷教“我”背古诗的故事。文章开头通过环境描写引起回忆，叙事较为完整，情感表达细腻，能够让人感受到作者对童年和古诗的热爱。然而，文章在结构和细节描写上还有提升空间。 留在心底的风景 时光似水流年，红了樱桃，绿了芭蕉，在这车水马龙的世界，总有一朵花在骄傲地绽放，总有一颗星在璀璨地闪烁，总有一些事成为心底永不褪色的记忆，它化作一道风景，如同细水涓流滋润心头。                         阅千年古诗 打开书本，任春风卷起书香，缭绕鼻尖。代代相传的文字间蕴含着世间百态，那是古人与我们打破时代沟壑，来自内心的灵魂触动和指间相交的真实契约。看，孟效在自己努力拼搏之下终于登科做官的喜悦而呼出“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的痛快；品，李白远离故乡独自乘船远渡荆门时依旧乐观的心态而高歌“仍怜故乡水，万里送行舟”的积极；尝，王维多年离别家乡再次归来时物是人非而吟诵“唯有门前镜湖水，春风不改旧时波”的憾慨。 若问今朝何夕，那便是古代与现代交织而成的时空隧道。在古诗文中，我看到了诗人们的喜怒哀乐，是阅读带来的书韵之景。                        拼青春汗水 在期中考试即将来临之时，班上每个人都争分夺秒地学习，我也不甘落后。为了青春能够洒满拼搏与奋斗的汗水，为了曾经发誓要勇夺桂冠的自己，我经历过夜深人静，品尝过披荆而行，台灯下不断挥舞的笔杆就是我乘风破浪的船桨，而每一道做错的题就是攀向雪峰的阶梯。有句话说得好“趁年少轻狂有为，不妨踏浪前行。”是啊，正值青春期的我们，志高气昂，沐浴晨光，要在最美好的年纪里绽放出属于我们的光彩，最后自信驶向成功的彼岸。 踏碎星辰，披落月光，我们都是青春道路上的追梦人。在奋斗的道路上，我看到了少年们不畏远方拼搏青春的一战轻狂，是笔尖绘梦带来的年少之景。                      悟同学情谊 朋友就像一面镜子，他是自己在实际生活中的真实写照，也是成长途中不可缺少的一部分。当学校运动会上，来自班级之间的较量——拔河比赛中，我们团结一心，踊跃报名参赛，个个摩拳擦掌，都想在比赛中为班级争光。比赛开始，裁判一声令下。我们大家心连心，构成一道坚不可摧的高墙，手中紧拉绳子，口中大声喊着“加油！”，最终一举拿下第一名。 此时，每个人脸上都鲜红如太阳，洋溢着同学情谊的温暖。在拔河比赛中，我看到了同学们光彩四射的激情澎湃，是手腕相接的友谊之景。 拨动记忆的琴弦，有许多人和物在这漫漫人生长河里闪烁着独特的光。而我将这些光装进时空罐子里，携着他们驶向更美的远方。 点评：这篇作文通过不同的主题来描写生活中的美好景象，整体上抓住了景物的特征，并通过细腻的描写传达了情感。不过，文章在结构和层次上还有提升空间，部分段落的衔接不:够自然，且有些内容与写景的主题不完全契合。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 $