1.3.1氧化还原反应 教学设计 2026-2027学年高一上学期化学人教版必修第一册

2026年道县优质教学资源评选活动 --- 高一年级第一册第一章第三节第1课《氧化还原反应》教学设计 课程基本信息 主备人 齐增清 课型 新授课 学科 化学 年级 一年级 学段 高中 版本章节 第一章第三节 教学目标 1.宏观辨识与微观探析 能从化合价升降判断氧化还原反应，建立“宏观现象—化合价变化—微观电子转移”的认知关联，理解反应本质。 2.证据推理与模型认知 通过化合价分析、实验现象推理氧化还原反应的特征与本质，构建“标化合价→看变化→判类型”的判断模型。 3.科学探究与创新意识 通过原电池实验观察现象、分析推理，体验科学探究过程，提升基于证据的分析与交流能力。 4.科学态度与社会责任 联系燃烧、金属腐蚀、电池供电、食品保鲜等生活情境，认识氧化还原反应的应用与价值，增强科学探究意识与社会责任感。 教学重难点 重点：从化合价升降角度判断、认识氧化还原反应 难点：从微观电子转移（得失/偏移）理解氧化还原反应本质 学情分析 高一学生已掌握物质分类、常见元素化合价、四大基本反应类型，具备初步观察、归纳能力，但微观抽象思维薄弱，难以理解电子转移；学习主动性不足，依赖直观情境与实验驱动。教学以情境、实验、动画、互动、讲练结合为主线，降低认知门槛，落实概念自主建构。 教学准备 一、预习案 1．从得失氧角度回顾 反应2CuO＋C Cu＋CO2↑ 氧化铜 氧，发生 反应；碳 氧，发生 反应。 结论： 反应和 反应同时发生的，称为氧化还原反应。 2.标出下列反应中各元素化合价，观察变化： ① 2CuO＋C Cu＋CO2↑ ② 2Al + 3CuSO4 = Al2(SO4)3 + 3Cu ③ 2Na+Cl2 2NaCl 规律：反应前后有元素 发生变化。 二、实验探究 装置：Al棒、C棒、导线、电流表、CuSO₄溶液 现象：指针偏转、碳棒析出红色固体、溶液蓝色变浅、铝棒变细 分析：有电子定向移动；Al失电子→Al³⁺；Cu²⁺得电子→Cu 结论：电子转移（得失/偏移）是氧化还原反应本质 三、关系拼图 利用以下形状拼出海盗船长，并完成下列表格： 氧化 非氧还原 化还原 形状 反应基本类型 分解反应 化合反应 四、课堂练习 1．成语是中华民族灿烂文化中的瑰宝，许多成语中蕴含着丰富的化学原理。下列成语中涉及氧化还原反应的是(　　) A．木已成舟　　　B．蜡炬成灰 C．铁杵成针 D．滴水成冰 2．下列反应不属于四种基本反应类型，但属于氧化还原反应的是(　　) A．Fe＋CuSO4===FeSO4＋Cu B．AgNO3＋NaCl===AgCl↓＋NaNO3 C．Fe2O3＋3CO 2Fe＋3CO2 D．2KMnO4 K2MnO4＋MnO2＋O2↑ 答案：1.B 2.C 五、作业布置 1.教材课后练习与应用，题4、5、6； 2.列举生活中3个氧化还原反应实例，并用化合价升降说明。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 展示铁生锈、燃烧、电池供电图片，提问：这些变化有何共同本质？引发思考。 观察、讨论、表达观点 激发兴趣，建立生活—化学联结 回顾旧知 引导复习初中得氧失氧角度的氧化、还原反应，完成预习案填空。 独立完成、同桌互查 衔接旧知，为概念升级铺垫 新知建构1：找规律—特征 给出3组反应，引导标注化合价，组织小组讨论：共同特点是什么？ 标注化合价、对比归纳、得出结论 自主建构：化合价升降是氧化还原反应特征 新知建构2：实验探究—本质 演示/分组完成Al—C—CuSO₄原电池实验，引导观察电流表、溶液、电极变化。 观察现象、记录、推理：为何有电流？ 直观证明：电子定向移动→化合价变化→氧化还原本质 新知建构3：微观深化 动画展示NaCl、HCl形成过程，讲解电子得失与共用电子对偏移，统一为电子转移。 观看、理解、复述 突破难点：建立微观本质符号表征 新知建构4：关系拼图 给出反应类型卡片，组织拼图归类，梳理与四大基本反应关系。 动手拼图、填表、总结 结构化认知，完善知识体系 巩固提升 典型例题训练，强调判断步骤：标化合价→看变化→下结论。 限时练习、展示纠错 落实模型应用，提升证据推理素养 课堂检测 完成2道情境化习题，即时反馈。 独立作答、自评互评 诊断学习效果，巩固重难点 板书设计/课堂小结 1.3.1氧化还原反应 1.特征：化合价升降（判断依据） 2.本质：电子转移（得失/共用电子对偏移） 3.与基本反应关系 置换→一定是 化合/分解→有单质参与/生成→是 复分解→一定不是 教学反思 本节课以生活情境导入、实验探究破难，借助微观动画将抽象知识可视化，顺利完成氧化还原反应概念进阶，突出学生主体地位，重难点突破效果较好，多数学生能掌握反应判断方法。但教学中仍有不足：微观电子偏移讲解节奏偏快，部分学生理解不透；习题缺乏梯度，分层教学不到位；课堂时长把控不准，小结稍仓促。后续将放慢难点讲解节奏，优化分层习题，精准把控课时，兼顾不同层次学生需求，提升课堂实效。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $