4水是什么样的 教学设计-2025-2026学年科学一年级下册苏教版

第二单元 水 第一课时 《水是什么样的》 一、教材分析 《水是什么样的》是苏教版小学科学一年级下册“水”单元的开篇第一课，是学生系统认识水的起始课，完全贴合《义务教育科学课程标准（2022版）》中1-2年级“物质的结构与性质”学段要求：观察、描述常见物体的基本特征，能用多种感官观察、描述物体的特征。 教材以学生熟悉的水为探究对象，设计了层层递进的探究活动：首先通过“辨别4杯液体（水、牛奶、醋、白糖水）”的活动，引导学生用看、闻、尝等多种感官，初步感知水“没有颜色、没有气味、没有味道”的基本特征；接着通过“把水倒入不同形状的瓶子”的实验，让学生直观发现水“没有固定形状、会流动”的特点；最后通过“水的用途”交流与古代取水方式阅读，将科学探究与生活实际、传统文化结合，帮助学生建立“水是生活必需品”的认知，为后续学习水的溶解、水的保护等内容奠定基础。 教材内容符合一年级学生的认知规律，以直观实验、动手操作为主，无超纲知识点，注重培养学生的观察能力、动手能力与科学探究意识，落实课标“以探究式学习为核心，培养学生科学素养”的基本理念，贴合小学一年级科学教学实际。 二、教学目标 科学观念：知道水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、会流动的物质；了解水在日常生活中的用途，知道水是生命之源，是生活中不可或缺的物质。 科学思维： 能运用多种感官（眼、鼻、舌、手）观察、比较水与其他液体的不同，提炼水的基本特征；能通过实验观察，推理出水“没有固定形状、会流动”的特点，初步建立“液体”的感性认知。 探究实践：能在教师指导下，完成“辨别液体”“水的形状变化”等探究实验，规范使用感官进行观察；能动手操作、记录实验现象，用简单的语言描述自己的发现，提升动手实践与表达能力。 态度责任：对探究水的特征充满兴趣，愿意参与小组合作实验，养成认真观察、实事求是的科学态度；感受水与生活的密切联系，树立节约用水、爱护水资源的意识。 三、教学重难点 教学重点：用多种感官观察、认识水“没有颜色、没有气味、没有味道、会流动、没有固定形状”的基本特征。 教学难点：规范使用感官观察（尤其是尝的安全要求），理解水“没有固定形状”的特点。 4、 教学准备 分组实验材料：4个透明杯子（分别装水、牛奶、白醋、白糖水）、不同形状的透明容器（细颈瓶、方瓶、圆瓶、星形瓶等）、量杯、抹布。 教师演示材料：多媒体课件（古代取水图片、水的用途视频）、实验示范用具、板书贴纸。 安全提示：明确“不认识的液体绝对不能尝”的安全规则。 五、教学过程 （一）情境导入：猜谜激趣，走进水的世界 1.出示谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。”引导学生猜谜底，引出课题《水是什么样的》。 2.提问：“同学们，我们每天都要用到水，谁能说一说，你在哪里见过水？水是什么样子的？” 引导学生自由发言，分享对水的初步认知。 3.出示4杯液体（水、牛奶、醋、白糖水），“这4杯液体里，哪一杯是水呢？今天我们就一起用科学的方法，找出水，认识水的样子。” 设计意图：用学生熟悉的谜语导入，激发一年级学生的学习兴趣，符合低年级学生的认知特点；通过提问唤醒学生的生活经验，搭建“生活-科学”的桥梁，为后续探究做好铺垫；出示待辨别的液体，明确本节课的探究任务，让学生带着问题进入学习，落实探究实践目标，符合课标“以探究为核心”的理念。 （二）探究活动一：用感官辨别，认识水的基本特征 1.感官观察方法指导：教师讲解观察液体的科学方法，强调安全规则： 一看：用眼睛看，区分液体的颜色、透明度。 二闻：用鼻子闻，用“扇闻法”（用手轻轻扇动，让气味飘进鼻子），不能直接把鼻子凑到杯口。 三尝：只有在老师确认安全的情况下才能尝，用筷子蘸取少量液体品尝，不认识的液体绝对不能尝。 四摸：用手触摸，感受液体的触感。 2.分组实验：辨别哪杯是水 学生分组实验，用看、闻、尝的方法依次辨别4杯液体，记录观察结果： ①号杯：白色、不透明 → 牛奶 ②号杯：透明、有酸味 → 白醋 ③号杯：透明、有甜味 → 白糖水 ④号杯：透明、没有颜色、没有气味、没有味道 → 水 教师巡视指导，纠正学生不规范的闻、尝动作，强调安全要求。 3.汇报总结：各小组分享实验结果，教师引导学生总结水的基本特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明。 4.板书水的特征，带领学生齐读，强化记忆。 设计意图：通过规范的感官观察方法指导，培养学生科学的观察习惯，落实探究实践目标；分组实验让学生动手操作，在实践中感知水的特征，符合一年级学生“做中学”的认知规律；强调安全规则，培养学生的安全意识，落实态度责任目标；通过汇报总结，提炼水的特征，帮助学生构建科学认知，落实科学观念目标。 （三）探究活动二：水的形状实验，认识水的流动性 1.提问：“我们知道了水的颜色、气味、味道，那水是什么形状的呢？”出示不同形状的透明容器，引导学生猜测：“把水倒进这些瓶子里，水会变成什么形状？” 2.分组实验：水的形状变化 学生分组操作：用量杯取同样多的水，依次倒入不同形状的容器中，观察水的形状变化。 引导学生发现：水倒进方瓶里是方形，倒进圆瓶里是圆形，倒进星形瓶里是星形，水的形状会随着容器的形状改变，没有固定形状。 教师演示：把水从杯子里倒出来，引导学生观察：水会顺着容器流下来，说明水会流动。 3.汇报总结：各小组分享实验发现，教师补充总结水的另外两个特征：没有固定形状、会流动，完善板书。 4.引导学生完整总结水的特征：水是一种没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、会流动的物质。 设计意图：通过动手实验，让学生直观感知水的形状变化，理解“没有固定形状”的抽象概念，突破教学难点；实验操作简单易行，符合一年级学生的动手能力，落实探究实践目标；通过观察水的流动，让学生自主发现水的流动性，培养学生的观察与推理能力，落实科学思维目标；完善板书，帮助学生构建完整的水的特征认知体系，落实科学观念目标。 （四）联系生活：水的用途与文化拓展 1.提问：“我们的生活中，哪里需要用到水？” 引导学生结合教材图片，分享水的用途：刷牙、洗脸、做饭、浇花、洗衣服等。 2.出示古代取水方式的图片（水车、桔槔等），简单介绍：“古代的人们用智慧取水，现在我们有了方便的自来水，更要珍惜每一滴水。” 3.引导学生树立节水意识：“水是生命之源，我们要节约用水，不浪费水。” 设计意图：将科学知识与生活实际结合，让学生感受水与生活的密切联系，落实科学观念与态度责任目标；通过古代取水文化的拓展，渗透传统文化教育，增强学生的文化认同感；培养学生的节水意识，落实课标“立德树人”的育人目标，贴合教材内容，不超纲、不脱离教材。 （五）课堂小结与巩固 1.带领学生回顾本节课内容：“今天我们用科学的方法认识了水，谁能说一说水是什么样的？” 引导学生完整说出水的5个特征。 2.总结：“水是我们的好朋友，我们要认识水、爱护水、节约用水。” 3.布置课后任务：回家后，用今天学到的方法，观察家里的水，和爸爸妈妈分享水的特征。 设计意图：通过回顾总结，强化学生对水的特征的记忆，巩固所学知识；布置课后任务，将课堂探究延伸到生活中，培养学生持续探究的兴趣，落实探究实践目标。 六、教学反思 教学目标落实情况：本节课紧扣《义务教育科学课程标准（2022版）》要求，以教材为依托，通过两个核心探究活动，基本达成了预设的教学目标。学生能够用多种感官规范观察，准确说出水“没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、会流动”的5个基本特征，90%以上的学生能独立完成实验操作，科学观念、探究实践目标落实到位；通过水的用途与节水教育，学生树立了节约用水的意识，态度责任目标有效落实；学生对实验探究充满兴趣，参与度高，养成了认真观察、实事求是的科学态度。  教学环节的亮点与不足：亮点在于以学生为主体，设计了符合一年级学生认知的动手实验，让学生在“做中学”，符合低年级科学教学规律；感官观察方法的规范指导，培养了学生科学的探究习惯；情境导入贴近生活，激发了学生的学习兴趣；将科学知识与生活、文化结合，落实了育人目标。不足在于：部分学生在“尝”的环节操作不够规范，存在直接舔杯子的情况；对“没有固定形状”的讲解不够细致，少数学生理解不够透彻；课堂时间分配稍显紧张，水的用途交流时间不足，部分学生未能充分分享。 改进措施：后续教学中，将加强“尝”的环节的示范与监督，用一次性筷子让学生蘸取品尝，确保操作规范；增加“水的形状”实验的演示次数，用不同形状的容器反复展示，帮助学生理解“没有固定形状”的特点；调整课堂时间分配，预留充足的交流时间，让学生充分分享水的用途；增加节水小游戏，强化学生的节水意识，提升课堂趣味性。 学生反馈与成长：学生对本节课的实验探究兴趣浓厚，尤其是辨别液体、水的形状变化实验，参与度100%；通过本节课的学习，学生不仅掌握了水的特征，更学会了科学的观察方法，提升了动手实践能力，实现了科学素养的培养。 七、教学总结 本节课以苏教版教材为依托，紧扣课标要求，通过“感官辨别-实验探究-生活拓展”的递进式环节，让学生在动手实践中认识水的基本特征，培养科学探究能力，渗透节水意识，课堂逻辑清晰、贴合一年级学生实际，有效落实了科学核心素养，实现了以美育人、以文化人的育人目标。   学科网（北京）股份有限公司 $