20《小壁虎借尾巴》第二课时-教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

《小壁虎借尾巴》第二课时教学设计 一、教材分析 《小壁虎借尾巴》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇科普童话。课文以生动有趣的童话故事为载体，围绕“小壁虎借尾巴”这一主线展开，情节反复、语言浅显、节奏明快，既充满童真童趣，又巧妙蕴含动物尾巴功能的科普知识。 本课时为第二课时，在第一课时认读生字、初读课文、梳理故事脉络的基础上，重点研读课文第6—7自然段，同时回扣全文对话，巩固生字书写，指导有感情朗读，理解小鱼、老牛、燕子尾巴的不同作用，借助插图复述故事，并尝试仿照课文句式进行简单表达。课文结构整齐、对话鲜明，非常适合低年级学生进行朗读训练、语言积累与思维拓展，能有效落实新课标提出的语言运用、思维能力、审美创造与文化自信四大核心素养，是训练低年级学生朗读、表达、想象的优质文本。 二、学情分析 一年级下学期学生已具备初步的识字能力和朗读基础，经过第一课时学习，能够认读本课生字、大致说出小壁虎向谁借过尾巴，对童话类课文兴趣浓厚，乐于参与表演、游戏、对话等课堂活动。 但学生仍以具象思维为主，对尾巴作用的理解需要图片、动作、情境等直观支撑；朗读时容易唱读、平读，难以准确把握问句的恳切语气和小壁虎从难过到惊喜的情感变化；在复述故事和仿编对话时，逻辑不够连贯，语言表达不够完整，需要教师通过阶梯式任务、支架式引导逐步提升。同时，低年级学生注意力持续时间较短，课堂需要丰富的情境、互动和实践活动，才能保持学习热情，扎实掌握知识。 三、教学目标 文化自信 感受童话的生动与美好，了解小动物尾巴的独特作用，激发对大自然、对小动物的喜爱之情，初步培养留心观察生活的意识。 语言运用 1.会写“过、找”2个生字，做到笔顺正确、结构匀称、书写规范； 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话中的问句、感叹句，读出小壁虎的心情变化； 3.能借助课文插图完整复述故事，仿照“不行啊，我要用尾巴……”的句式进行简单表达。 思维能力 梳理小壁虎“挣断尾巴—借尾巴—长出新尾巴”的故事线索，发现课文反复式结构特点；理解不同动物尾巴的不同功能，联系生活拓展想象，发展对比、归纳与简单推理能力。 审美创造 在朗读、表演、仿编中感受童话的语言美、情节美，乐于用自己的方式再现故事，提升审美体验与创造表达能力。 四、教学重难点 教学重点 规范书写“过、找”；读好对话与问句；理解小鱼、老牛、燕子尾巴的作用；借助插图复述故事。 教学难点 体会小壁虎从难过、失望到惊喜、高兴的情感变化，读出相应语气；仿照课文结构仿编对话，做到语句完整、表达通顺。 五、教学准备 多媒体课件（生字卡片、课文插图、动物动态图片、音频）；小壁虎、小鱼、老牛、燕子角色头饰；田字格书写纸；课堂学习单。 六、教学方法 情境教学法、任务驱动法、朗读感悟法、角色扮演法、合作学习法、直观演示法 七、教学过程 （一）情境浸润：趣味闯关，复习回顾 师：小朋友们，上课啦！上课之前，老师先请大家猜一个小动物： 身穿灰衣裳，墙上来回逛，遇到危险断尾巴，长出新尾本领强。 猜猜它是谁？ 生：小壁虎！ 师：真聪明！上节课，我们已经跟着小壁虎开启了一场“借尾巴历险记”。现在，壁虎妈妈要带大家闯两关，看看小朋友们还记得多少本领。 第一关：生字大闯关。 （课件出示生字：壁、借、咬、难、爬、您、拨、赶、摆、过、孩、转） 师：小火车开起来，这一列先来！ 生：（开火车读生字） 师：字音读得真准！去掉拼音还认识吗？全班一起读！ 第二关：故事小回顾。 师：谁能告诉大家，小壁虎为什么要去借尾巴呀？ 生：因为小壁虎的尾巴被蛇咬断了。 师：说得真完整！那它一路上都向谁借尾巴了？ 生：小鱼、老牛、燕子。 师：可是——它们都把尾巴借给小壁虎了吗？ 生：没有。 师：是啊，小壁虎一条尾巴都没借到。它走了那么远的路，心里该多难过啊！后来到底发生了什么神奇的事情？今天这节课，我们继续走进《小壁虎借尾巴》，帮小壁虎找到最后的答案。 （板书课题，齐读两遍） （二）任务驱动：分层探究，品读感悟 任务一：品读重点段落，体会心情变化 师：请小朋友们轻轻打开课本，自由朗读第6自然段，一边读一边想： 借不到尾巴的小壁虎，去了哪里？心情怎么样？ 生：（自由朗读） 师：谁来说说，小壁虎最后爬到了哪里？ 生：小壁虎爬回了家里，去找妈妈。 师：你找得真准！那它的心情呢？ 生：很难过。 师：从哪里能看出来它很难过？我们来找一个特别的词语——“爬呀爬”。 请大家仔细找一找，“爬呀爬”在这一段里出现了几次？ 生：四次。 师：小壁虎爬呀爬，爬过小河，爬过大树，爬了那么久，一条尾巴都没借到。所以我们读“爬呀爬”的时候，要读得慢一点、轻一点，读出它的辛苦、疲惫和失望。 来，跟着老师读一读：小壁虎爬呀爬，爬回家里找妈妈。 生：（跟读、指名读、齐读） 师：难过的小壁虎见到了妈妈，神奇的事情发生了！请大家大声朗读第7自然段，看看小壁虎发现了什么。 生：（朗读） 师：谁发现了秘密？ 生：小壁虎长出一条新尾巴啦！ 师：太棒啦！丢失的尾巴又回来了。此时小壁虎的心情和刚才一样吗？ 生：不一样，现在很高兴！ 师：从哪里看出来的？ 生：高兴得叫了起来。 师：对！“叫了起来”说明它特别惊喜、特别激动。这句话我们要读得响亮、开心，把感叹号的感情读出来。 谁来当一当开心的小壁虎？ 生：我长出一条新尾巴啦！ 师：真惊喜！还有谁想试试？ 生：（再读） 师：全班一起，把这份开心读出来！ 师：现在，请同桌两个人一组，一个当小壁虎，一个当壁虎妈妈，把这两段对话演一演。注意读出小壁虎从难过到高兴的变化。 生：（同桌表演） 师：哪一组愿意上台展示给大家看？ 生：（表演） 师：掌声送给他们！语气变化特别明显，小壁虎的心情演得活灵活现。 任务二：规范写字，夯实基础 师：故事里，小壁虎爬回家里找妈妈，时间已过傍晚。今天我们就来写好这两个字：过、找。 先看“过”。 师：这是什么结构？ 生：半包围结构。 师：部首是走之底。写的时候要记住：先写里面的“寸”，再写走之底。点要小巧，横要短，竖钩挺直，最后走之底一波三折，捺要舒展，稳稳托住“寸”。 （教师范写） 师：伸出小手，跟老师书空。 再看“找”。 师：左右结构，左边提手旁，右边是“戈”。左窄右宽，提手旁要写得挺拔，右边斜钩要有力，像一把小弯刀，不能写软。 （教师范写） 师：一起书空。 师：现在，请小朋友在田字格里认真各写两遍。注意头正、肩平、足安，做到一笔一画、规范工整。 生：（写字） 师：（巡视指导）这个“过”的走之底写得真漂亮！“找”的斜钩很有力。 写完后同桌互相看一看，夸一夸对方写得好的地方。 任务三：梳理全文，拓展仿编 师：现在，我们一起看着黑板上的插图，完整回忆小壁虎的借尾巴之旅。 谁能按顺序说一说？ 生：小壁虎的尾巴被蛇挣断了，它先向小鱼借尾巴，小鱼要用尾巴拨水，不借；又向老牛借尾巴，老牛要用尾巴赶蝇子，不借；再向燕子借尾巴，燕子要用尾巴掌握方向，也不借。最后小壁虎回到家，长出了新尾巴。 师：说得太完整啦！你真是讲故事小能手。 大家发现了吗？课文里小动物说的话很像很像，都用了这样的句式： 不行啊，我要用尾巴…… 这就是课文“反复”的结构，好记又好懂。 师：如果小壁虎在路上又遇到了小猴子、小松鼠，它们会怎么说呢？ （出示图片） 小猴子的尾巴可以荡秋千、抓树干。 生：不行啊，我要用尾巴荡秋千呢！ 师：句子真完整！ 小松鼠的尾巴又大又蓬松，可以当降落伞。 生：不行啊，我要用尾巴当降落伞！ 师：小朋友们太会想象了！原来每一种动物的尾巴都有大用处，真是—— （板书：小小尾巴作用大） （三）实践体验：角色表演，巩固提升 活动1：完整表演故事 师：接下来，我们来一场“动物故事会”。老师这里有头饰，请四位小朋友分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子，把整个故事完整演一演。 其他小朋友认真看，仔细听，等会儿当小评委。 生：（戴头饰表演全文对话） 师：小评委们，你们觉得他们演得怎么样？ 生：小鱼的语气很温柔！ 生：小壁虎的问句读得很诚恳！ 师：老师也觉得特别棒！对话清楚，语气到位，把小壁虎借尾巴的故事演活了。 活动2：课堂总结 师：今天这节课，我们跟着小壁虎一起经历了难过与惊喜。谁来说说，你有什么收获？ 生：我会写“过、找”了。 生：我知道小鱼、老牛、燕子的尾巴有什么用。 生：我会讲小壁虎借尾巴的故事了。 师：你们的收获真多！动物尾巴各有各的用处，小壁虎的尾巴还能再生，大自然多么神奇。希望小朋友们以后多观察、多发现，做生活中的有心人。 八、板书设计 小壁虎借尾巴 挣断尾巴 → 难过 小鱼：拨水 老牛：赶蝇子 小小尾巴作用大 燕子：掌握方向 长出新尾巴 → 高兴 九、作业设计（分层） 基础层（必做） 1.规范书写“过、找”各3遍，并各组一个词语； 2.流利、有感情地朗读课文，把故事讲给家长听。 拓展层（选做） 1.照样子写句子： 不行啊，我要用尾巴__________。 2.画一画小壁虎借尾巴的故事，并写上一两句话。 实践层（选做） 1.和家长一起查资料，了解一种动物尾巴的作用，制作“尾巴小卡片”； 2.和家人合作表演《小壁虎借尾巴》，体验童话乐趣。 十、教学反思 亮点 情境贯穿始终，童趣十足 本课以“壁虎妈妈带小壁虎历险”为大情境，将复习、品读、写字、表演串联一体，贴合低年级学生心理，课堂氛围轻松活跃，有效吸引学生注意力。 任务驱动清晰，层层递进 以“体会心情—规范写字—梳理拓展”三大任务推进教学，每个任务目标明确、活动具体，学生学得扎实、思路清晰，较好落实核心素养。 朗读与体验结合，突出语文味 通过指名读、齐读、对比读、角色扮演等多种形式，引导学生体会情感变化；借助句式支架帮助学生仿编，降低表达难度，提升语言运用能力。 分层作业兼顾差异 基础、拓展、实践三层作业，既保证全员掌握生字与朗读，又为学有余力的学生提供想象与创造空间，实现因材施教。 不足 1.个别学生在仿编对话时语句不够完整，需要更细致的句式提示； 2.情感朗读指导仍可更深入，部分学生对“难过”与“高兴”的语气对比不够明显； 3.课堂时间略紧，学生展示交流的机会可以再充分一些。 改进方向 1.下次教学可提前出示完整句式支架，如： 小壁虎说：“__________，您把尾巴借给我行吗？” 说：“不行啊，我要用尾巴。” 帮助学生规范表达。 2.增加对比朗读训练，用“难过的读”和“开心的读”进行示范，让学生更直观感受语气变化。 3.合理调整时间，多预留1—2分钟让更多学生上台展示、分享，增强课堂参与感与成就感。 学科网（北京）股份有限公司 $