第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第6课《恐龙无处不有》教学设计 一、教学目标： 1.文化自信：通读课文，筛选主要信息，把握作者阐释的科学道理。 2.语言运用：圈画语句，梳理文章思路，理清文章说理的逻辑顺序。 3.思维能力：理清结构，分析说明方法及其作用，体会文章严谨的论证思路。 4.审美创造：激发学生对科学世界的兴趣，培养主动探究科学的精神。 二、教学重点、难点： 教学重点： 梳理《恐龙无处不有》从“恐龙化石分布”到“板块构造理论”的推理过程，理清文章由现象到本质的说明顺序。 教学难点： 理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，体会科学探究中大胆假设、严谨求证的精神。 三、教学设想 本阶段学生已经具备事物说明文的学习经验，对说明文三要素，即说明对象、说明顺序、说明方法有一定的了解，因此笔者通过课前检测，帮助学生重拾相关文体知识。再以题目入手，逐层引导学生关注文本中的关键词句，筛选主要信息，进而理清文章思路，同时，关注“科学小品”这一实际，带领学生体会文章是如何把科学事实和科学道理写得生动活泼、引人入胜的，充分感知说明文的写法特点。部编版教材在七年级已经涉及了说明文学习，八年级的学生已有一定的说明文阅读经验，但仍处于待提高阶段，因此笔者希望引导学生在层层推演的基础上，提炼文章逻辑思路，掌握分析和推理的基本方法。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课 播放一段有关恐龙的纪录片片段，展示恐龙在远古时代的生存场景以及现代科学家对恐龙化石的研究画面。 教师讲述：“同学们，在遥远的过去，恐龙曾是地球的霸主。如今，我们只能通过化石去探寻它们的踪迹。最近，知行科学馆收到了许多同学对于‘在南极洲发现恐龙化石’这一事实的疑问。为了解开大家的疑惑，科学馆中的地质馆与恐龙馆决定共同开展‘探索与发现’科普活动。今天，我们就化身知行科学馆的小志愿者，跟随阿西莫夫的脚步，一起去揭开这个谜团。” 二、了解作者和背景 1.作者简介 艾萨克·阿西莫夫，美国著名科普作家、科幻小说家，美国科幻小说黄金时代的代表人物之一。其作品《基地系列》《银河帝国三部曲》和《机器人系列》三大系列被誉为“科幻圣经”。曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人学的基石”。 2.写作背景 本文选自《新疆域》(上海科技教育出版社1999年版)，孟庆任译，有改动。 6500万年前，在地球上生活了1.6亿年的恐龙突然灭绝了，这成了生物史上的一大谜团。美国科普作家阿西莫夫从不同领域的科学发现中受到启发，写成此文。 三、文体介绍 科学小品文也称知识小品文或文艺性说明文。它用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来。 科学小品文一般短小精悍、通俗易懂、语言丰富多彩，形式生动活泼。读这类文章能活跃思维、丰富知识、开阔视野，很受广大读者的喜爱。 四、预习反馈，检查词语。 正音释义 臀（tún）：人体后面两腿的上端和腰相连接的部分，也指高等动物后肢的上端和腰相连接的部分。 骨骼(gǔ gé) ：人或动物体内或体表坚硬的组织。 漂移（piāo yí）：在液体表面漂浮移动。 流逝（liú shì）：像流水一样消逝。 褶皱(zhě zhòu) ：由于地壳运动，岩层受到压力而形成的连续弯曲的构造形式。 携带(xié dài)：随身带着。 两栖(liǎng qī)：可以在水中生活，也可以在陆地上生活。 天衣无缝（tiān yī wú fèng）：喻指事物（多指诗文、话语等）严密，没有一点儿破绽。 五、初读课文，整体感知  1.认真读课文，理清文章脉络。 （1）段落层次划分： 整体结构‌（逻辑顺序：现象→证据→结论） ‌第一部分（1-2段）‌：提出核心问题——恐龙化石遍布全球，引出科学思考。【设问引出、举例子（南极发现恐龙化石）】 ‌第二部分（3-6段）‌：列举南极恐龙化石、大陆恐龙种类相似性等证据，论证板块理论。【逻辑推理、作诠释（大陆漂移过程）】 ‌第三部分（7-15段）‌：由恐龙分布现象推导板块运动规律，揭示科学发现的方法论。不同科学领域相互印证（生物学与地质学）【引用学说（“泛大陆”理论）、作比较】 第四部分（-15段）‌：总结观点：科学研究的跨学科联系 【归纳总结、升华主题】 结构特点：现象→推理→结论的严密逻辑链，体现科学说明文的实证性。 （2）串联词语，领会事理 为进一步理解“读读写写”所列词语的含义，也为进一步领会课文阐述的事理，请将“读读写写”所列词语串联成一段话，要求概括文章的主要内容。 示例：1986年1月，在南极发现了鸟臀目恐龙化石骨骼。不适应寒冷气候的恐龙在南极出现，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。 这佐证了“板块构造”理论。这种理论认为逐渐形成的“泛大陆”随着时间的流逝发生了改变，北美与亚洲和欧洲分开，南美也与非洲相离（从地图上看，之间也拼合得天衣无缝）。在这一过程中，陆块间聚合并缓慢地形成褶皱，最终形成山脉。当大陆相互分离时，每个大陆都携带着自己的恐龙、两栖动物等当时的动植物一起漂移。所以，极寒的南极也能发现恐龙化石。因此，南极洲恐龙化石的发现为“板块构造”理论提供了强有力的证据。 2.深入学习，理清思路。 阅读课文，根据已学知识，找到文章的切入点。 读懂一篇科普作品，我们要充分利用已经掌握的知识，找到解决问题的钥匙，打开文章阅读的突破口。老师今天想教给同学们三个读懂说明文的方法。 任务一，文题切入，掌握说明对象； （设计意图：关注关键词句，厘清说明对象） （1）“恐龙无处不有”是什么意思？ 文章的标题使用了“无处不”这个双重否定的句式，转变为肯定句，意思是“恐龙到处都有”，通过阅读文章，我们也不难发现，文章中确实写到“1986年，人们在南极发现鸟臀目恐龙化石。地球的其他大陆上也都发现了恐龙化石”，因而“恐龙确实遍布于世界各地”。南极和地球其他大陆上都发现了恐龙化石，再说得具体一点是“恐龙确实遍布于世界各地。” 双重否定的句式，为了突出强调了恐龙哪里都有的事实，揭示了文章内容。 （2）本文的说明对象是“恐龙无处不有”吗？ 不是，因为南极和其他大陆上都出现了恐龙化石，作者进一步进行科学推测，从而证明了“板块构造理论”，所以“恐龙无处不有”是现象，“板块构造理论”才是本文的说明对象。由此我们确定本文说明的是一个科学原理，因此属于事理说明文。 任务二，抓住关键，梳理文章脉络； （设计意图：引导学生关注关键词句，打开阅读思路） （阅读提示：抓住关键位置的关键句，议论性的句子。） （1）“恐龙无处不有”和“板块构造理论”有什么联系？请结合第一段说说。 本文是用“恐龙无处不有”——“南极发现恐龙化石”这一现象来证明“板块构造理论”，这是一篇具有科普性质、关联两个学科的说明文。具体说来，“南极发现恐龙化石”是生物学领域，“板块构造理论”是地质学领域，通过文章第一段的理论奠基，达成了对“板块构造理论”这一说明对象的证明。“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域里的发现肯定会对其他领域产生影响。”为我们提供了阅读本文的理论基础。这两句是议论句，点明主旨，总领全文，是全篇行文的逻辑基础。用“紧密相连”“影响”等词语揭示事物之间的联系，暗示了文章说明的中心。“肯定”一词，表明作者对这个观点的支持。 （2）本文是如何通过“恐龙无处不有”的现象来证明“板块构造理论”的呢？ 南极发现恐龙化石——其他大陆也发现恐龙化石——恐龙无处不在——恐龙不会迁移——大陆在漂移根据板块构造理论和泛大陆形成分裂过程，在南极发现恐龙化石，说明恐龙是因为板块运动带动大陆运动，从而被携带到南极的。 第二课时 一、谈话导入 从阿尔弗雷德·魏格纳提出的“大陆漂移假说”引入课题：地 图 上 藏 着 地 球 的 秘 密 ，这 个 秘 密 就是 — —现在分隔的各个大陆板块其实在很久以前是一个整体。这个秘密被阿尔弗雷德·魏格纳发现并进行了科学探索，验证之后得出“大陆漂移假说”。 魏格纳提出的“大陆漂移假说”的主要内容是：两亿年前，地球上只有一块大陆，它的周围是一片海洋。后来，原始大陆分裂成几块大陆，缓慢地漂移分离，逐渐形成了今天七大洲、四大洋的分布状况。其根据是：大西洋两岸大陆轮廓的凹凸非常吻合，而且发现了相同或相吻合的古生物化石、地层构造等。 这一假说此前一直为科学家们所争论。 有的科学家说它是无稽之谈，而有的科学家寻找证据，积极证明它的正确性。比如今天我们要学习的《恐龙无处不有》，就与之有关。 二、研读品味，问题探究 1.本文的说明对象是什么？ 答案：本文的说明对象是 “板块构造” 理论。文章通过南极发现恐龙化石这一事实，引出对 “板块构造” 理论的介绍和说明，用恐龙化石在各地的分布情况来佐证该理论的正确性。 2.文章开头 “不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响” 有什么作用？ 答案：这两句话是全文的总领句，开篇点明中心，提出科学领域之间相互关联的观点，引起读者的阅读兴趣，同时为下文用南极发现恐龙化石来佐证 “板块构造” 理论做铺垫，使文章逻辑严谨，层次分明。 3.文中运用了多种说明方法，请举例说明其中一种说明方法及其作用。 答案：例如文中运用了打比方的说明方法，“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”，将南极洲比作全球的大冰箱，生动形象地说明了南极洲寒冷的程度以及它在地球中的。 4.本文的说明顺序是什么？结合内容具体分析。 答案：逻辑顺序。先提出“恐龙化石遍布全球”的现象，再通过板块构造理论分析原因，最后揭示不同学科的联系，体现“现象→本质→规律”的科学思维。 三、研读，析“恐龙”逻辑 1.文章由“地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石”打开话题，最终却落脚在了“地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动”上，通读课文，用几何证明题的思路分析其中的因果关系。已知：地球上其他大陆以及南极附近发现恐龙化石。求证：地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。 预设—— ∵已知南极附近的岛上发现恐龙化石。其他大陆已发现了恐龙化石。（现象） ∴恐龙曾经遍布世界各地。（判断） ∵恐龙的生活习性和南极的气候不相适宜。（联系） ∴恐龙如何越过大洋到另一个大陆上去？（疑问） ∴大陆在漂移？（猜想） 又∵一些板块边缘可以拼合（依据） ∴地壳在缓慢又不可抗拒的运动。（结论） 2.由推理过程可以得知本文采用了什么说明顺序？ 预设—— 列出现象——提出问题——给出答案——推理印证——得出结论，由推理过程可以得知是逻辑顺序。作者在这里采用的是一种追本求源、由现象到本质的逻辑说明顺序，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。 追问：除了逻辑顺序，作者还采用了哪些说明顺序？这样有什么好处？ 预设—— 在介绍泛大陆的分裂过程时，还采用了时间顺序。 好处：将抽象的“大陆漂移”理论转化为具体的“泛大陆形成—分裂—漂移”时间序列，清晰呈现地球板块运动的漫长历程，帮助读者建立时空观念。用“恐龙出现于泛大陆形成后”“随泛大陆分裂携带至各大陆”的时间逻辑，串联“南极发现恐龙化石”与“大陆漂移”的因果关系，使结论更具可信度。 四、研读课文 理清说明的顺序 1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。 小组讨论，教师巡视指导。根据各小组学生发言整理作者的思路。 提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的 寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去 2.根据以上的分析，作者得出什么结论? 结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的强有力的证据。 3.作者是按什么顺序说明的? 提出问题——作出假设——推理论证——得出结论 作者在这里采用的是一种追本求源、由因到果的逻辑说明顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。（ 形成板书） 五、析“语言”：探究说明之妙 再读课文 品味周密准确简明的语言 过渡：作者之所以能将抽象的科学知识介绍得深入浅出、通俗易懂，除用恰当的说明顺序，还得益于他周密准确的说明语言。 （备：如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。） 1.可老师读这篇文章，发现阿西莫夫一点都不自信。你看下面的句子： ⑴一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲。 ⑵所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区舒适地生活。 ⑶大约经历了一亿年，气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物的种类和数量也大量减少。气候变得越来越寒冷，夏天短而且冷，最后成为冰天雪地。 “也许、似乎。可能”用的太多，给人不自信之感。你赞同我的意见吗？ 讨论，得出说明用语的准确。 2.老师发现阿西莫夫有时又太自信了。“在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”你认为呢？ 讨论，得出说明用语的周密。 3.第12段的“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”换成“到6500万年以前，由于气候条件发生较大的变化的时候，恐龙的生存环境日益恶化，自然界所提供的食物毕竟有限，而恐龙的胃口实在惊人，更重要的是它们的机体没有能适应外部环境的变化，所有的恐龙都灭绝了，大陆也已完全分开。”可以吗？ 讨论，得出说明用语的简明。 4、你能从文章中举出体现说明语言周密、准确、简明的例子吗？（指导方法——删除法、替换法等） 六、拓展延伸，文化链接 1.阅读下面的材料，说说材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。 深海沟是在大陆与大洋之间靠大洋一侧的地方。地球上水深超过6000米的海沟共24处，其中19处在太平洋中。全球最深的海沟是马里亚纳海沟，水深约11034米。海沟是板块构造活动的杰作。一个板块向下俯冲到另一个板块之下时，一边下垂，一边上翘，这中间就形成了海沟。所以说海沟是板块构造俯冲带开始的地方，也是板块构造挤压活动的场所。这里好像一个枢纽或传动带，一方面海洋板块的岩石俯冲下去，另一方面大陆板块翘起来。 预设：这是“板块构造”理论的一个例证。《恐龙无处不有》一文中自第6段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料，说明了大洋板块与大陆板块会在分界处相互作用，从而形成海沟。 2.讨论：恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学，科学家能从一个科学领域的发现中有新的发现，由科学家这种研究问题的方式，我们能得到哪些启示？ 提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。教师要求学生结合自己的学习经验和阅读积累谈谈感悟或体会。 备：生1：美国麻省理工学院机械工程系谢皮罗教授注意到澡盆水的漩涡总呈逆时针方向，他大胆地推断这一定与地球自转有关，并且推断北半球呈逆时针，赤道不会有漩涡，南半球呈顺时针方向。他就此发表的论文震惊科坛。 生2：　伦琴发现X射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。 生3：有人把人类社会的发展概括为“两个苹果”理论。一个苹果是砸向牛顿的那一个，它促使牛顿发现了万有引力定律，带来了科学的飞速发展。另一个苹果是亚当夏娃偷吃的那一个，它带来了人类社会的文明。 生4：大自然是人类的良师益友，大自然中许多生物的生存技能启发科学家的灵感。飞机、潜水艇、蒸汽机的发明众所周知。现在科学家模仿苍蝇的构造发明了微型飞行器，模仿蟑螂的构造发明了“昆虫”机器人。 七、小结 大家说得很好，我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。 八、作业 1、必做：假如学校邀请你在“科技周”活动中开展一场“恐龙之谜”的讲座，请你根据课文内容，拟写讲座的发言提纲。 2、选做：搜集恐龙灭绝的其他假说，写一篇小短文阐述你的观点。 教学反思 这篇课文是《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，只看标题会以为这是一篇单纯介绍恐龙来源、进化、繁衍的文章，其实读了全文才知道，这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论的知识性小说明文。本文除了说明文常有的知识点外，还需要部分生物学知识和地理学知识的支持来帮助学生掌握课文内容。于是我通过小组合作的方式将学生进行任务划分，鼓励学生上网查阅资料、并运用七年级上学期地理课上学过的“海陆的变迁”一节中的知识点来理解“大陆漂移”“泛大陆”等专业词汇。 上课时，我放弃了一开始的纯知识性讲授，而是将课堂交给学生，让学生代表为全班进行地理知识的讲解，没想到收到了意想不到的效果，学生对接下来的推理思路也就自然而然地掌握了。我从这件事也收到了启发：其实很多时候，学生不是不会做，而是缺乏机会展示自己。虽然这一类的文章“语文味”相对较少，但是我还是尽量让其不丢失语文课原本的色彩，通过对文章语言严谨、准确特点的掌握以及小练笔的训练让学生学以致用，学会用文字表达清楚事物间的联系或规律，培养学生运用语言文字的能力。文章主旨方面最终将其确立在第一自然段的第一句话：不同科学领域之间是紧密相连的。通过学习，最终让学生明白：不同科学领域之间是紧密联系、相互影响的。培养学生的科学意识与创新思维，激发学生科学探究的兴趣，学习科学家善于发现问题、思考问题、敢于质疑的精神。 1 学科网（北京）股份有限公司 $