古诗词诵读《燕歌行》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

形成天才的决定性因素是勤奋 课题 《燕歌行》导学案 教材分析 《燕歌行》是人教版普通高中语文教材选择性必修中册古诗词诵读的开篇课文，既是高适的“第一大篇”，更是唐代边塞诗的经典杰作，千百年来广为传诵。诗作以边塞战争为创作题材，却并未将笔墨聚焦于民族矛盾，而是将视角放在边塞军民身上，深切同情戍边兵士的悲惨遭遇,庸碌无能的边塞将领。诗人在刻画激烈紧张的战争进程中，细腻描摹出士兵们从壮志满怀到失望悲戚、痛苦思念的复杂内心变化，情感凄恻动人，极大深化了诗歌的思想主题，也为学生理解唐代边塞诗的内涵、风格提供了绝佳范本。 学情分析 1、学生经过高一阶段古诗词的系统学习，已经掌握了意象分析、手法鉴赏、主旨探究等基础的诗歌鉴赏方法，积累了情景交融、虚实结合、对比等相关鉴赏术语，具备独立品读和初步分析诗歌的能力。 2、边塞诗是初高中诗歌学习的重点专题，学生此前已接触王维、岑参、王之涣等诗人的边塞诗作，对边塞诗的基本意境、常见题材和表达情感有一定了解，为本次总结边塞诗的特点和风格奠定了基础。 3、学生虽对边塞诗有初步认知，但对唐代边塞诗创作的时代背景、诗人个人经历与创作的深层关联理解较浅，对诗歌中多重对比等艺术手法的表达效果把握易流于表面，需要教师引导深化。 教学目标 1、知识与技能：了解边塞诗的概念、特点、风格及常见意象；掌握本诗中对比、虚实结合等艺术手法的运用；能准确翻译诗歌小序及关键诗句，梳理诗歌的叙事脉络。 2、过程与方法：通过反复诵读感知诗歌的悲壮基调；通过合作探究分析诗歌的艺术手法和思想内涵；结合作者生平经历和诗歌写作背景，理解诗歌的创作意图。 3、情感态度与价值观：深切体会诗人对戍边士兵的同情和对庸碌将领的批判；理解边塞诗中蕴含的家国情怀，树立正确的爱国精神，懂得真正的爱国是责任与担当的统一。 教学重难点与方法 教学重点：总结边塞诗歌的特点、风格及常见意象；梳理诗歌叙事脉络，把握诗歌情感变化，理解诗作主旨。 教学难点：赏析本首诗歌中对比手法的多重运用及深层表达效果；理解诗歌将战争实景描写与士兵内心活动刻画相结合的写作技巧。 教学方法 诵读法、合作探究法、情境分析法、点拨法 教具 粉笔、多媒体（边塞诗相关图片、诗歌朗诵音频、作者及背景资料课件） 教学过程 （一）复习导入 复习初中学过的边塞诗，完成名句填空。 大漠孤烟直， 。——王维《使至塞上》 黄河远上白云间， 。——王之涣《凉州词》 角声满天秋色里， 。——李贺《雁门太守行》 塞下秋来风景异， 。—— 范仲淹《渔家傲》 中军置酒饮归客， 。——岑参 《白雪歌送武判官归京》 答案：长河落日圆；一片孤城万仞山；塞上燕脂凝夜紫；衡阳雁去无留意；胡琴琵琶与羌笛。 （二）知识扩展 预习边塞诗有关知识点，梳理相关概念背景、代表诗人、主要内容、常见意象。 答案：1、相关概念背景：边塞诗是以边疆地区军民生活、自然风光和边塞战争为题材的诗歌，盛唐时期为创作鼎盛阶段，彼时国力强盛，文人多有投笔从戎、建功立业的壮志，边塞诗成为盛唐气象的重要体现。 2、代表诗人：盛唐以“高岑”（高适、岑参）为核心代表，还有王昌龄、王之涣、王维等；宋代范仲淹等也有经典边塞词作。 3、主要内容：描绘边塞奇异壮美的自然风光；抒写戍边将士的壮志豪情、思乡念亲之情；反映边塞战争的残酷、将士的艰难苦难；批判朝廷的穷兵黩武或边将的庸碌无能、不恤兵士。 4、常见意象：自然意象（大漠、长河、落日、孤烟、塞草、北风、黄沙）；军事意象（金鼓、旌旗、号角、战马、戈矛、征戍）；地域意象（蓟北、碣石、玉门、楼兰）；其他意象（羌笛、胡笳、玉箸<代指眼泪>）。 （三）预习作者，写作背景 （1）作者介绍：高适（700-765）字达夫；世称高常侍；唐代边塞诗派的主要代表，在当时与岑参并称“高岑”。早年因为政治上的失意，生活上的困顿，他的诗多有自伤不遇之词和急于用世之意。高适的性格豪放不羁，他青年时代就向往立功边塞的生活，而且有过边塞生活的亲身体验。所以边塞诗也是他早期创作的一个主要内容。宋人严羽在《沧浪诗话》中以“悲壮”概括高适诗的风格。 （2）写作背景： （一）高适在创作此诗之前不久，曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地区的现实状况了解得更加具体、更加透彻了。这种切身的体验，为《燕歌行》的写作提供了坚实的生活和思想基础。 （二）此诗是有感而发。其所感之事，则与张公有关。张公者，张守珪也，当时担任着辅国大将军兼御史大夫的要职，主持北边对契丹军事；史载他曾隐匿所部将领的败状，而向朝廷妄奏有克捷之功。高适对此战败，感慨很深，因写此篇。 （四）解题 解释词义：①“燕歌行”②“燕”③“歌行” 答案：1、燕歌行：是乐府旧题，多用来抒写边塞征战之苦、将士离别之思，为诗人的创作提供了题材框架和情感基调导向。 2、燕（yān）：古燕国所在地，今河北北部、辽宁西部一带，是唐代的边塞要地，与诗中“蓟北”“碣石”等地域意象相呼应。 3、歌行：古代诗歌的一种体裁，属于古体诗，篇幅可长可短，句式灵活，平仄不拘，多有铺陈叙事的特点，适合抒发复杂的情感。 （五）诵读感知 1、找准字音：燕国、摐金、征戍、旌旆、逶迤、碣石、塞草腓、玉箸、蓟北、功勋 2、把握节奏 答案：1、字音：燕国（yān）、摐金（chuāng）、征戍（shù）、旌旆（jīng pèi）、逶迤（wēi yí）、碣石（jié）、塞草腓（féi）、玉箸（zhù）、蓟北（jì）、功勋（xūn） 2、节奏把握：本诗为七言诗，以“二二三”节奏为主，如“汉家/烟尘/在东北，汉将/辞家/破残贼”；铺陈叙事和抒情的语句可灵活划分节奏，兼顾情感的表达。 （六）研读小序 原序：开元二十六年，客有从御史大夫张公出塞而还者，作《燕歌行》以示，适感征戍之事，因而和焉。 翻译：________ 内容：________ 作用：________ 答案： 1、翻译：开元二十六年，有一位跟随御史大夫张守珪出塞归来的客人，写了一首《燕歌行》给我看，我有感于边塞征战的事情，于是写了这首诗和答他。 2、内容：交代了诗歌的创作时间（开元二十六年）、创作契机（客作《燕歌行》示之，诗人感征戍之事）、关联人物（张守珪）。 3、作用：①点明诗歌的创作背景，为读者理解诗歌的主旨提供重要线索；②总起全文，奠定诗歌“感怀征戍”的情感基调；③与诗歌的正文内容相呼应，强化了诗歌的现实针对性。 （七）整体感知 思考1：按照什么顺序写战事的？（找关键句） 思考2：这首诗主要写了什么事？ 哪些人？ 事：________ 人：________ 思考3：主要艺术手法 答案：1、叙事顺序：以时间顺序和战事发展顺序为主，关键句及脉络：战前出征（汉家烟尘在东北，汉将辞家破残贼）→军中奢靡（摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间；战士军前半死生，美人帐下犹歌舞）→战时苦战（大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀）→战后惨败（身当恩遇常轻敌，力尽关山未解围；少妇城南欲断肠，征人蓟北空回首）→结局悲叹（相看白刃血纷纷，死节从来岂顾勋？君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军）。 2、所写之事与人物：事：以张守珪部将战败为原型，描写了唐代戍边将士从出征到苦战、惨败的全过程，刻画了边塞战争的残酷现实，揭露了边塞将领的庸碌奢靡、不恤兵士的行径。人：两类核心人物，一是戍边士兵（壮志满怀、浴血奋战、思乡悲戚、命运悲惨）；二是边塞将领（邀功冒进、奢靡享乐、轻敌无能、不恤兵士）。 3、主要艺术手法：对比是本诗的核心艺术手法，多重对比贯穿全诗；此外还运用了虚实结合、情景交融、铺陈叙事等手法。 对比手法的具体体现：①士兵与将领的对比：战士军前半死生，美人帐下犹歌舞（兵士浴血奋战与将领奢靡享乐的对比）；②士兵的情感对比：出征时的壮志满怀与战时的思乡悲戚、战败后的绝望无助；③战争场景的对比：出征时的声势浩大（摐金伐鼓下榆关，旌旆逶迤碣石间）与战时的凄惨荒凉（大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀）；④古今将领的对比：当下将领的轻敌无能与李广的爱兵如子、骁勇善战（至今犹忆李将军）。 其他手法补充：虚实结合（实写边塞战争的残酷实景，虚写将士家人的思乡之情）；情景交融（以大漠、落日、穷秋、塞草等萧瑟之景烘托将士的悲凉之情）；铺陈叙事（按照战事发展的顺序铺陈情节，诗歌层次清晰，叙事完整）。 （八）、课后作业 1、熟读并背诵《燕歌行》全诗，准确默写诗歌及小序，注意字音和字形。 2、结合诗歌内容，分析“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”一句的深层含义，写一段200字左右的赏析文字。 3、搜集高适《别董大》、岑参《白雪歌送武判官归京》，对比分析这三首边塞诗在风格、意象、情感表达上的异同。 学科网（北京）股份有限公司 $