4.1 家的意味 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

《家的意味》教学设计 姓名 授课对象 七年级学生 授课内容 家的意味（七年级上册） 一、教材分析 本框选自统编版《道德与法治》七年级上册第二单元"成长的时空"第四课"幸福和睦的家庭"第一框。本单元聚焦"成长中的我"与家庭、老师、朋友、集体的关系，承接第一单元"少年有梦"对自我的认知，开启社会交往领域的学习。本框作为第四课开篇，是学习"让家更美好"内容的知识基础和情感前提，在全册教材中起到承上启下的关键作用。 本框内容主要分为以下几点：阐述家庭的含义、家庭关系确立的四种情形以及家的作用；讲述优良家风的作用。教材通过"生活观察""探究与分享""相关链接"等栏目，引导学生从感性认知上升到理性思考，理解家的多重意蕴。 从育人价值看，本框教学有助于学生完成从小学到初中的角色过渡，建立对家庭的理性认知；从知识建构看，帮助学生厘清家庭关系的法律与伦理基础，为后续学习"让家更美好"提供认知前提；从情感培育看，通过理解家的意味，激发学生爱家、建家的情感，落实社会主义核心价值观中"和谐""友善"的价值准则。 二、学情分析 1.已有基础点 七年级学生已具备基本的家庭认知，能够感知家的温暖；经过小学阶段的学习，对亲情有初步体验；处于青春期初期，自我意识觉醒，开始思考"我是谁""我与家庭的关系"等命题；对《家有儿女》等经典家庭剧有较高熟悉度，为本课情境教学奠定文化基础。 2.认知障碍点 对家庭的认知停留在感性层面，难以从法律关系、社会功能等维度理解"家"的本质；对重组家庭、收养家庭等非传统家庭形态存在认知盲区或偏见；对"家风"的理解抽象化，难以联系自身家庭实际；青春期独立意识增强，可能出现与父母的冲突，影响对家的情感认同。 三、教学目标 通过讨论夏东海、刘梅的教育方式，理解优良家风对个人成长的潜移默化作用，感悟父母言传身教的重要性，提升孝亲敬长的道德修养。 通过角色扮演夏家子女处理家庭矛盾的情境，认识家庭是"心灵的港湾"，学会用积极心态面对家庭关系，培养理性平和、乐观向上的健全人格。 通过制定"建设美好家庭"行动计划，理解个人在家庭中的责任，增强建设幸福家庭的责任意识，主动承担力所能及的家庭责任。 四、教学重难点 家的作用；优良家风的作用 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放《家有儿女》主题曲片段 观看视频，自由发言分享对《家有儿女》的记忆，初步描述对夏家这个"重组家庭"的印象。 播放视频并提问："听到这首熟悉的旋律，你脑海中浮现出哪些画面？夏东海、刘梅、夏雪、刘星、夏雨，这一家五口给你留下了什么印象？" 利用经典剧集唤醒学生情感记忆，建立学习情境锚点，激发学习兴趣，为"一案到底"的教学模式奠定情境基础。 【总议题】 走进《家有儿女》，探寻家的意味 【子议题一】 夏家何以成为"家"？——认识家庭的含义 夏东海与刘梅通过法定程序结婚组成家庭；夏雨是夏东海与前妻玛丽的亲生子；刘星是刘梅与前夫胡一统的亲生子；夏雪是夏东海与前妻玛丽的亲女；刘梅与夏雪、夏东海与刘星虽无血缘关系，但共同生活并以父母子女相称。 议学任务： 小组合作：结合教材P27，分析夏家五口人的关系，完成"家庭关系图谱"绘制。 法律辨析：夏东海与刘星的父子关系、刘梅与夏雪的母女关系是如何确立的？这与血缘关系有何不同？ 小组讨论绘制图谱，标注婚姻关系（夏东海-刘梅）、血缘关系（夏东海-夏雨、夏东海-夏雪、刘梅-刘星）、收养关系（本剧无，可补充说明）、再婚关系（继父母子女关系）；通过辨析理解"依照法定条件和法定程序结婚""因血缘关系组成""依照法定条件和法定程序收养""父或母再婚组建"四种家庭关系确立情形（教材P27）。 发放"家庭关系图谱"学习单，巡视指导小组合作；引导学生关注"继父母子女关系"的法律认定；总结家庭关系确立的四种情形。 通过分析真实剧集中的家庭关系，掌握家庭含义及家庭关系确立的四种情形，培养法治观念核心素养；通过图谱可视化工具，突破"重组家庭法律关系"的认知难点。 【子议题二】 夏家为何温暖？——感悟家的作用（12分钟） 议学情境一：生命的居所 小雨带回一只受伤的小鸭子"小黄豆"，刘梅一时疏忽弄丢了。她先买大鸭子安抚，又寻回相似小鸭子"冒充"，最终被识破后，刘梅在小区四处打听找回"小黄豆"。 议学情境二：心灵的港湾 菲菲表姑因失恋来暂住，夏家立即召开家庭会议，七嘴八舌商量办法，原则是用关心抚平创伤。 议学情境三：第一所学校 刘星从夏令营回来，特意采摘野花献给刘梅，刘梅第一反应却是怀疑他犯了错误，刘星委屈地说"还说是我亲妈呢，我看您倒像小雪小雨的亲妈"；以及夏东海用"五角星比赛"帮刘梅决定带哪个孩子旅游，展现家庭凝聚力。 议学任务： 角色扮演：学生分别表演"找鸭子""接待表姑""刘星献花"三个场景，表演后分享："如果你是夏雨/菲菲/刘星，你感受到家的什么力量？" 观点碰撞：刘梅对刘星的误解与关爱是否矛盾？这体现了家的什么特点？ 分组进行3分钟情景剧表演；结合表演体验，分享对"家"的感悟；通过观点碰撞理解家的多重作用——家不仅是温暖港湾，也是学习为人处世、扣好"第一粒扣子"的场所（教材P28）；认识到父母是我们的第一任老师。 提供剧本支架，指导学生情境表演；引导学生从"找鸭子"体会家是"生命的居所"，从"接待表姑"体会家是"心灵的港湾"，从"刘星献花"体会家是"第一所学校"也有"成长的烦恼"；总结家的四个作用（教材P27-29）。 通过真实剧情的角色扮演和观点碰撞，掌握家的四个作用，培养健全人格和道德修养核心素养；通过"找鸭子"等经典情节的情感体验，突破"家作为心灵港湾"的抽象理解。 【子议题三】 夏家为何和谐？——传承优良家风 呈现《家有儿女》创作背景：监制杨伟光表示，创作初衷是认为家庭教育存在溺爱型和压迫型两种极端，该剧想传播一种新型教育观念——在快乐氛围下传承智慧。创作时请来社区工作人员、小学校长、妇联主任座谈，收集真实故事搬上荧屏。剧中夏东海"开明教育"、刘梅"爱心唠叨"的教育方式，以及夏家"平等沟通""尊重孩子"的家风特点。 议学任务： 家风故事会：分享"我家的家风故事"——你的父母是如何通过言传身教影响你的？ 家风传承卡：结合夏家"平等沟通""尊重孩子"的家风，设计一张"我家的家风传承卡"，写明家风内容、父母影响、我的践行计划。 分享个人家庭故事，理解家风的具体表现；完成"家风传承卡"设计，将夏家经验迁移到自身家庭。 引导学生从夏东海"蹲下来听孩子说话"的教育方式理解优良家风；总结优良家风的两个作用（教材P28）：作为一种无形力量融入血脉，潜移默化影响价值观念、性格特征、道德修养和行为习惯；引导人们向上向善，促进家庭幸福和谐。 通过分享真实家庭故事和设计传承卡，掌握优良家风的作用，培养道德修养和责任意识核心素养；通过从剧情到现实的迁移，实现知识的生成性转化。 【作业布置】 基础性作业：绘制"我家的家庭关系图谱"，标注家庭关系确立的情形。 拓展性作业（选做）：观看《家有儿女》第1集《团圆年》，分析：夏东海和刘梅是如何让三个没有血缘关系的孩子感受到"家"的温暖的？结合本课知识写一篇300字短评。 实践性作业：采访父母，记录一则"家风故事"，制作"家风传承卡"并在班级展示。 六、教学反思 教学亮点： 以《家有儿女》这一真实权威的经典剧集（央视网播出、获飞天奖）为总情境，三个子议题层层递进，从"认识家庭"到"感悟作用"再到"传承家风"，实现知识的情境化建构，避免碎片化教学。设计了视频唤醒、小组合作、法律辨析、角色扮演、观点碰撞、故事分享、卡片设计等七种活动形式，符合七年级学生认知特点，体现"做中学"理念。 不足之处： 角色扮演环节学生容易兴奋超时，需提前明确时间限制并准备计时工具；若学生表演偏离主题，需及时引导回归"家的作用"的知识要点。对于单亲家庭、留守家庭等特殊家庭结构的学生，需在"家风故事分享"环节给予更多情感关注，避免比较心理造成伤害，课后需个别沟通。本课以过程性观察评价为主，缺乏量化评价工具，后续可设计"家庭关系图谱评价量表""家风传承卡评分标准"等，实现教学评一致性。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $