2.2 做更好的自己 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 政治 授课教材 统编版七年级上册 授课题目 做更好的自己 主题情境 授课教师 课标分析 本课时依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，隶属于“成长中的我”核心主题，聚焦自我认知与自我发展。要求引导学生正确认识自我的独特性与不完美，学会接纳、欣赏自己，掌握做更好自己的具体方法，培养积极的自我发展意识。注重引导学生在体验与实践中，建立健全人格，树立终身成长理念，为后续正确处理自我与他人、集体的关系奠定基础。 教学目标 1. 政治认同：引导学生认同自我成长的价值，树立积极向上的人生态度，增强对国家和社会培育健全人格的认同。 2. 科学精神：培养学生全面、辩证看待自我的能力，理性接纳自身优缺点，学会用科学方法完善自我。 3. 法治观念：渗透自我责任意识，引导学生明白完善自我是对自己负责，也是遵守社会规范的基础。 4. 公共参与：鼓励学生在集体中展示自我、提升自我，主动参与班级建设，在互助中共同成长。 教学 重难点 教学重点：学会接纳和欣赏自己，掌握做更好自己的具体路径（扬长避短、主动改正缺点、激发潜能）。教学难点：理解接纳自己的不完美，克服自卑、自负等消极心理，将做更好自己的理念转化为长期自觉行动；引导学生辩证看待缺点与潜能，树立动态发展的自我观，避免陷入完美主义误区。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 项目总目标：通过一系列递进式、实践性任务，引导学生全面认识自我，学会接纳、欣赏自己，熟练掌握做更好自己的具体方法，树立终身成长的意识，能够在生活中主动践行自我完善的行动，提升自身核心素养，实现个人成长与集体发展的有机结合。 （一）项目启动：情境导入，引发思考（项目铺垫） 1. 情境呈现：播放短视频《不完美的我们，也光芒万丈》，视频中呈现不同学生的成长片段——有的学生因身材自卑、有的因成绩不佳沮丧、有的因不善交际迷茫，但最终都能发现自身优势，努力成为更好的自己；同时展示漫画《自己与别人》，引导学生观察漫画中人物的互动与困惑。 2. 互动提问：“看完视频和漫画，你是否在其中看到了自己的影子？你有没有因为自己的不完美而感到烦恼？你心中‘更好的自己’是什么样子的？” 邀请3-4名学生分享自己的真实感受，教师不做评判，只做好倾听和引导。 3. 项目发布：明确本次项目主题“解锁成长密码，争做更好的自己”，告知学生本次项目将通过“认识自我——接纳自我——完善自我——践行自我”四个阶段的任务，帮助大家找到属于自己的成长密码，最终完成“我的成长计划书”，并展示优秀成果。 设计意图：通过短视频和漫画情境，贴近七年级学生的生活实际，激发学生的情感共鸣，让学生主动暴露自身在自我认知中的困惑，为后续项目开展奠定情感基础；同时，清晰发布项目主题和任务，让学生明确学习目标，激发参与项目的积极性和主动性，培养学生的目标意识。 （二）第一阶段任务：认识自我——绘制“我的特质星系图”（核心任务1） 1. 任务布置：发放任务单，引导学生结合“乔哈里窗”简化模型，绘制“我的特质星系图”。要求学生从“公开区（自己和他人都知道的特质）、隐秘区（只有自己知道的特质）、盲目区（他人知道但自己未察觉的特质）、潜能区（未被发现的潜在特质）”四个维度，用文字或简单图画，记录自己的优点、缺点、兴趣爱好、性格特点等，重点标注自己最在意的特质和困惑。 2. 小组互助：将学生分成4-6人小组，小组内开展“优点大轰炸”活动，每位学生分享自己的“特质星系图”，其他组员只能分享该学生的优点和未被察觉的积极特质（帮助缩小盲目区），禁止批评或负面评价；同时，小组内讨论“这些特质对我们的成长有什么影响”，引导学生客观看待自身特质。 3. 班级分享：邀请2-3个小组代表，分享小组内学生的“特质星系图”和讨论成果，教师引导学生发现：每个人都有独特的特质，没有绝对的“优点”或“缺点”，特质本身没有好坏之分，关键在于如何看待和运用。 4. 教师总结：结合学生分享，强调“世界上没有两片完全相同的树叶，每个人都是独一无二的”，引导学生明白，认识自我是做更好自己的前提，全面、客观地看待自己的所有特质，才能找到成长的方向。 设计意图：通过“特质星系图”绘制，让学生主动反思自我，系统梳理自身特质，突破“只看到缺点、忽视优点”的认知误区；小组“优点大轰炸”活动，帮助学生发现自身未察觉的优势，增强自信心，同时培养学生的倾听能力和合作意识；教师的总结的引导，帮助学生建立正确的自我认知观，为后续接纳自我奠定认知基础。 （三）第二阶段任务：接纳自我——与“不完美的自己”和解（核心任务2） 1. 案例探究：呈现两个典型案例——案例一：韩寒在高中时因成绩不佳留级，却发现自己在写作和赛车方面的天赋，接纳自己的学业短板，专注发挥优势，最终成为知名作家和赛车手；案例二：周迅刚入行时说话结巴，她没有逃避自己的缺点，而是正视它、克服它，最终成为金像奖影后。 2. 小组讨论：围绕“案例中的人物是如何接纳自己的不完美的？如果是你，面对自己的不完美，你会怎么做？”展开讨论，每组推选1名代表发言，教师引导学生总结：接纳自己，既要接纳自己的优点，也要接纳自己的不完美；既要接纳自己的性格，也要接纳自己的身材、相貌；既要接纳自己的现在，也要接纳自己的过去。 3. 实践活动：“给自己的一封信”，引导学生给自己写一封信，内容包括：正视自己的不完美，写出自己的缺点和困惑，同时肯定自己的优点和努力，表达接纳自己的决心，以及对未来的期待。学生写完后，可自愿将信件分享给小组同学，也可选择密封保存，作为自己的成长纪念。 4. 补充拓展：诗歌赏析《学会欣赏自己》，引导学生配乐朗诵诗歌，领悟“和别人一样你也是一片风景”的内涵，明白欣赏自己是接纳自己的重要环节，欣赏自己不是骄傲自大，而是看到自己的独特和价值，同时也能为他人喝彩。 5. 教师引导：强调接纳自己不是放弃改变，而是在正视不完美的基础上，以乐观的心态、勇气和智慧，接纳自己的全部，为后续的自我完善做好心理准备；欣赏自己是自信的表现，也是成长的动力。 设计意图：通过真实案例，让学生直观感受接纳不完美的重要性，学习接纳自我的具体方法，避免空洞说教；“给自己的一封信”活动，让学生进行深度自我对话，释放内心的困惑，增强接纳自我的情感认同，培养学生的反思能力和表达能力；诗歌赏析则丰富活动形式，引导学生学会欣赏自己，树立自信，突破教学难点中“接纳不完美”的认知障碍。 （四）第三阶段任务：完善自我——解锁“成长密码”（核心任务3） 本阶段分为三个子任务，引导学生掌握做更好自己的具体路径，解锁成长密码，实现自我完善。 子任务1：扬长避短——发挥自身优势 1. 任务布置：结合第一阶段绘制的“我的特质星系图”，引导学生找出自己的优势特质（优点、兴趣、特长），思考“如何发挥这些优势，让自己变得更好”，填写“我的优势发挥计划”，明确具体的行动的方式（如：擅长表达，可主动参与班级发言、演讲比赛；擅长绘画，可参与班级黑板报制作）。 2. 小组交流：小组内分享自己的“优势发挥计划”，其他组员提出补充建议，帮助完善计划，确保计划具体、可行；教师巡视指导，重点关注那些找不到自身优势的学生，引导他们发现自己的微小优点（如：认真、善良、有耐心），帮助他们制定贴合自身的计划。 3. 班级展示：邀请几位学生分享自己的计划，教师给予肯定和鼓励，强调“扬长避短不是忽视缺点，而是将精力放在自己的优势上，最大限度地展现自己的才华”，引用“役其所长，则事无废功”的古语，加深学生的理解。 设计意图：让学生将自我认知转化为具体行动，明确发挥优势的具体路径，增强自我完善的主动性；小组交流和班级展示，帮助学生相互启发，完善计划，同时培养学生的合作能力和表达能力，落实教学重点中“扬长避短”的方法。 子任务2：主动改正缺点——突破成长瓶颈 1. 情境创设：呈现情境案例：“小明发现自己上课容易走神，导致成绩提升缓慢，他很苦恼，不知道该如何改正这个缺点”；同时出示果戈理主动将作品交给自己讨厌的人批评，以此改正自身不足的故事。 2. 方法探究：引导学生结合案例，讨论“小明应该如何改正上课走神的缺点？果戈理的故事给了我们什么启示？”，教师总结改正缺点的具体方法：正视缺点，主动寻找原因；制定具体的改正计划（如：上课走神时，提醒自己认真听讲，做好笔记）；寻求他人帮助（如：请同桌提醒自己）；坚持不懈，逐步改正。 3. 实践任务：引导学生结合自己的“特质星系图”，找出自己最想改正的一个缺点，填写“我的缺点改正计划”，明确改正的原因、具体步骤和时间节点，以及需要的帮助。 4. 同伴互助：小组内结成“互助对子”，互相监督、互相鼓励，定期提醒对方落实缺点改正计划，分享改正过程中的困难和收获，共同进步。 设计意图：通过情境案例和名人故事，让学生学会正视缺点，掌握改正缺点的具体方法，克服“害怕缺点、逃避缺点”的心理；“缺点改正计划”和“互助对子”，让学生将改正缺点的方法转化为具体行动，培养学生的毅力和责任意识，落实教学重点中“主动改正缺点”的要求。 子任务3：激发潜能——挖掘成长可能 1. 视频播放：播放短视频《生命的潜能》，展示不同人挖掘自身潜能、实现自我突破的案例（如：普通人通过努力学会一项新技能、残疾人克服困难实现梦想）；同时出示多元智能理论图片，引导学生明白，每个人都有多种智能，都有未被发掘的潜能。 2. 小组讨论：围绕“你认为自己有哪些未被发掘的潜能？如何激发自己的潜能？”展开讨论，教师引导学生总结激发潜能的方法：通过积极暗示，相信自己有潜能；通过参与实践活动，在实践中挖掘潜能；通过不断学习，提升自己的能力，激发潜能。 3. 实践活动：“我的潜能挑战”，引导学生结合自己的兴趣和特点，制定一个“潜能挑战计划”（如：平时不敢发言，挑战在下次班级活动中主动发言；不会做家务，挑战学会一项家务技能），明确挑战的目标、步骤和预期效果。 4. 教师引导：强调“潜能是无限的，每个人都有成长的可能”，鼓励学生勇敢挑战自我，在挑战中挖掘潜能，实现自我突破，同时提醒学生，激发潜能需要坚持，不能急于求成。 设计意图：通过短视频和多元智能理论，让学生认识到潜能的无限性，激发学生挖掘潜能的欲望；“潜能挑战计划”让学生主动尝试突破自我，在实践中激发潜能，培养学生的勇气和创新意识，落实教学重点中“激发潜能”的方法，同时进一步突破“认识自我”的认知局限。 （五）第四阶段任务：践行自我——撰写“我的成长计划书”（成果展示） 1. 任务布置：结合前面三个阶段的任务，引导学生撰写“我的成长计划书”，内容包括：自我认知（自身的优点、缺点、潜能）、接纳自我的决心、自我完善的具体计划（扬长避短、改正缺点、激发潜能的具体行动）、成长目标（短期目标和长期目标）、践行承诺（自己对自己的承诺，以及需要他人监督的事项）。 2. 撰写指导：教师展示“成长计划书”示例，明确撰写要求，强调计划书要贴合自身实际，具体可行，语言真诚，突出自己的独特性；同时，鼓励学生在计划书中加入自己的感悟、期待，以及应对困难的方法。 3. 小组互评：小组内交换“成长计划书”，按照“具体性、可行性、真诚性”三个标准，互相评价，提出修改建议，帮助对方完善计划书；教师巡视指导，对撰写有困难的学生进行个别辅导，确保每位学生都能完成一份合格的成长计划书。 4. 成果展示：举办“我的成长计划书”展示会，学生可以自愿上台展示自己的计划书，分享自己的成长感悟和未来规划；教师对学生的计划书进行点评，肯定学生的努力和进步，鼓励学生坚守承诺，认真践行自己的成长计划。 5. 总结升华：教师总结本次项目的开展过程，强调“做更好的自己，不是一蹴而就的事情，而是一个持续努力、不断完善的过程”，引导学生明白，成长没有终点，只要我们坚持接纳自己、完善自己、激发潜能，就一定能成为更好的自己；同时，鼓励学生在生活中践行成长计划，在集体中互相帮助、共同成长，将个人成长与集体发展结合起来。 设计意图：“我的成长计划书”是本次项目的核心成果，整合了前面所有阶段的学习内容，让学生将自我认知、接纳自我、完善自我的理念转化为具体的成长计划，培养学生的规划能力和责任意识；小组互评和成果展示，让学生相互学习、相互启发，增强自我认同感和成就感；教师的总结升华，帮助学生巩固所学知识，树立终身成长的意识，落实课程目标和核心素养要求。 项目延伸：巩固拓展，学以致用（课后延伸环节） 1. 建立“成长跟踪表”，学生每周记录自己的成长计划落实情况，包括优点发挥、缺点改正、潜能挑战的进展，以及遇到的困难和收获，教师每周进行抽查和指导，及时给予鼓励和帮助。 2. 每月开展一次“成长分享会”，让学生分享自己的成长变化，交流践行成长计划的经验和感悟，互相鼓励、互相促进，形成良好的成长氛围。 3. 鼓励学生将成长计划延伸到生活中，主动参与家庭、班级、社会中的实践活动，在实践中提升自己，践行“做更好的自己”的理念，同时培养学生的公共参与意识。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $