第4单元 15 白鹅（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年四年级语文下册同步备课（统编版）

该小学语文教学设计围绕《白鹅》中白鹅“高傲”的特点及作者表达方法展开，以骆宾王《咏鹅》古诗导入，联系旧知引出丰子恺散文，结合作者简介搭建学习支架，梳理生字词与课文脉络。 资料特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过多音字“调”“看”语境辨析、重点字书写指导夯实基础，对比阅读丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅，分析拟人、反语等手法，辅以朗读想象、步态表演活动，提升学生语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学路径与互动设计。

15白 鹅 ［教学目标］ 1.认识12个生字，读准多音字“调”“看”，会写15个生字，会写16个词语。 2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。【语文要素】 3.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。【语文要素】 ［教学重难点］ 1.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。 2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。 ［教学课时］ 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识12个生字，读准多音字“调”“看”，会写15个生字，会写16个词语。 2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。（重点） 一、情境导入 1.同学们，我们学过哪首写鹅的古诗？还记得吗？ 预设：唐代骆宾王的《咏鹅》：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。 2.出示鹅的图片，情境导入：老百姓喜欢鹅，画家喜欢鹅，作家也喜欢鹅。丰子恺就特别喜爱鹅，他写了一篇散文《白鹅》，今天我们就来学习这篇文章，首先我们来了解一下本文作者。 3.作者简介。 丰子恺（1898—1975），曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江崇德（今桐乡）人。我国著名的漫画家、书法家、散文家。他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等多个领域，并都取得了杰出的成就。 主要作品：《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺漫画》《子恺画集》等。 二、初读课文，学习生字词 1.教师播放课文朗读，学生听朗读。 2.学生自由朗课文： （1）画出本课生字； （2）标出自然段序号；（7个自然段） （3）读准字音，读通语句。 3.分小组自学生字。小组成员之间汇报、检查。 （1）生根据拼音认读生字并组词； （2）师提示学生读音：注意读准后鼻音“吭”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。 （3）学习多音字：读准词语“音调”“看守”中的多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。 ①“调”：结合语境理解。 音乐会上各种乐器相互配合奏出美妙的音调（diào）。 我们要及时调（tiáo）整自己的状态。 ②“看”：结合语境理解。 我看（kàn）见春天顺着风来到花园里了。 我们不在家的时候小狗会帮我们看（kān）门的。 4.出示会写字。 （1）明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“苟、譬、昂”等上下结构，上小下大。重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。 （2）重难点字书写指导： “颇”的书写：“皮”的最后一点和“页”中的撇画要注意穿插和避让，“页”的最后一笔为点。 “譬”的书写： “辟”要写得紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”托住。 “脾”的书写：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从“白”中撇下来的。 5.词语认读：出示课文中词语，学生认读。 6.词语解释。 【叫嚣】大声叫喊吵闹。 【奢侈】花费大量钱财，追求过分享受。 【窥伺】暗中观望动静，等待机会(多含贬义)。 【引吭大叫】放开喉咙，大声喊叫。 【局促不安】形容拘谨、不自然、不安定的样子。 【一丝不苟】形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。 三、再读课文，整体感知 1.自由朗读课文，说一说课文的主要内容是什么。 预设：课文细致刻画了鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相，表现出白鹅高傲的性格特点，表达了作者对白鹅的喜爱之情。 2.说一说：这只白鹅给你留下了怎样的印象？ 3.段落划分。明确每部分主要写了什么。 第一部分（1）:点明了鹅的来历，介绍了它给人们留下的初步印象——高傲。 第二部分（2-7）:从鹅的叫声、步态、吃相三个方面表现了鹅的高傲。 4.学生分小组讨论：高傲是“我”对白鹅的第一印象，作者怎么会有这样的印象呢？你能从第一自然段中找到原因吗？（它伸长了头颈，左顾右盼。） 5.图文结合。课本为我们提供了两幅插图，仔细观察这两幅图，结合课文内容，给它们起个名字吧。（高傲的白鹅/白鹅吃食图） 第2课时 ◆课时目标 1.朗读课文，感受作者用词的准确生动和幽默风趣，体会语言的趣味。 2.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。（难点） 3.读写结合，刻画一种小动物。 一、回顾内容，导入新课 上节课，我们学习了《白鹅》的生字词，初步感知白鹅“高傲”的特点，这节课让我们继续走进课本，来看看这只白鹅“高傲”在什么地方。 二、课文精读，理清脉络 （一）学习第一部分（第1自然段）： 1.哪些部分写出了白鹅高傲。 预设：“伸长了头颈”“左顾右盼”写出了白鹅初到陌生环境时不卑不亢的样子，从姿态上展现了白鹅的高傲。 2.课文是围绕文中哪句话写的？ 预设：好一个高傲的动物！ （二）学习第二部分（第2-7自然段）： 1.第2自然段在文中起什么作用。 提示：启发学生通过联系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。 预设： 这句话是文章的中心句，起统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的特点。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起下文“鹅的叫声……”，使文章衔接自然，条理清楚。 2.请同学们细读课文第3-7自然段，体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。 预设一： （1）第3自然段：叫声高傲 ①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。 提出问题1：你从哪些词感受到这是一只高傲的白鹅呢？ 预设：严肃郑重，厉声呵斥。 提出问题2：这里音调严肃郑重，似厉声呵斥，从这里你感受到了什么？ 预设：运用了拟人的修辞手法，把白鹅的叫声赋予了人的特点，写出了鹅的叫声严厉。 ②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。 提出问题1：你从哪些词感受到这是一只高傲的白鹅呢？ 预设：厉声叫嚣，引吭大叫。 提出问题2：作者明明是写的鹅，为什么要写狗呢？ 预设：运用了对比的修辞手法，将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比，写出鹅的高傲与忠诚。（课件出示白鹅叫声的音频） 提出问题3：如果白鹅会说话，想一想：当生客进来或篱笆外面有人经过的时候，它会喊出什么话来？ 提示：结合课文内容，根据白鹅的形象想象白鹅会说的话，学生相互交流。 预设：看到生客进来时，它可能会说：“干什么的？报上名来！否则休想过了我鹅管家这一关！” 听到篱笆外有人走路时，它可能会说：“是谁在外面吧唧吧唧地走路呀？吵到我家主人休息啦！” （2）教师小结：这些词都是表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读读第3自然段，体会一下吧! 预设二： （1）第4自然段：步态高傲 鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 提出问题：这里写鹅的步态运用了什么写法？有什么作用？ 预设：运用了对比的修辞手法，作者将鹅的“步调从容、大模大样”和鸭的“步调急速，有局促不安之相”进行对比；还运用了比喻的修辞手法，将鹅的“步调从容、大模大样”比作京剧里的净角出场，突出了鹅的傲气十足。 （2） 你感受到鹅的步态高傲了吗？抓住关键词，再次朗读这段话。 预设三： 第5—7自然段：吃相高傲 （1）鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水，一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 思考：鹅的吃相可笑表现在哪几方面？ 预设：必须有水、泥、草三样东西下饭；三眼一板、一丝不苟的吃法；循规蹈矩、不会变通的做法。 （2）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。 ①提示“堂倌”的意思：旧时称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。 ②提出问题：思考：作者为什么要将鹅比作堂倌呢？ 预设：鹅吃饭时，得有“堂倌”在旁边侍候，更能凸显鹅的高傲。 ③提出问题：把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？ 预设：“老爷”是旧时代对有身份、有地位的人的尊称。作者用以称呼白鹅，十分亲昵，对鹅的喜爱之情溢于言表。 ④提问：找出第6自然段中描写狗的语句，读一读，说说有什么作用。 预设：狗只能像小偷一样吃饭，更加衬托了“鹅老爷”的派头十足。 （3）我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足! 教师提出问题：文中用“不胜其烦”、“架子十足”来形容鹅，为什么用这样贬义的词语呢？ 预设：明贬实褒，表达对鹅的喜爱之情。 总结：鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点：叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。用反语来写，洋溢着他对白鹅的喜爱之情。 3.结构梳理。 4.主题概括： 本文作者抓住白鹅高傲的特征，运用对比的写法从叫声、步态、吃相这三个方面来描绘白鹅，表达了作者对鹅的喜爱、欣赏之情。 三、比较阅读，发现相似之处 读一读“阅读链接”中叶·诺索夫的《白公鹅》，和丰子恺的《白鹅》比一比。 1.小组讨论，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲） 2.两篇文章在表达上有什么相似之处？ 点拨： （1）在结构上，都是围绕一个特点分层写。 （2）在描写方法上，两篇课文都运用了拟人的修辞手法。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予它人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。 （3）两篇文章都用了反语来表达对鹅的喜爱之情。 （4）都用到了对比的写法。 3.课后练习。 写一则有关小动物的观察日记，可结合具体事例来写小动物的特点。 ［教学板书］ ［教学反思］ 《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里，白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲善于采用“明贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。 本课教学思路清晰，注重让学生多种方式阅读。比如通过浏览捕捉关键信息、放声朗读体会情感、表演朗读加深理解白鹅的形象，感受白鹅的高傲。重视学生阅读体验的同时，也 让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达，鼓励学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。 总之，本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。 1 学科网（北京）股份有限公司 $