第4单元 12 古诗三首（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材三年级语文下册同步备课（统编版2024）

该小学语文教学设计聚焦《古诗三首》中春节、清明、重阳三大传统节日，通过单元导读明确任务，回顾“多读、注释、想象、联系生活”学法，构建“方法指导—自主迁移”学习支架，梳理节日习俗与情感脉络。 以文化自信为核心，通过节日卡片梳理习俗、联系生活体会情感，渗透传统文化；多层次朗读指导不同情感基调，提升语言运用能力；小组合作与对比感知发展思维，助力学生深化文化认同，为教师提供结构化教学范例。

12 古诗三首 ［教学目标］ 1.认识“牧、魂”等5个生字，会写“旧、符”等12个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 ［教学重难点］ 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。 2.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 ［教学课时］2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“牧、魂”等5个生字，会写“旧、符”2个字。 2.有感情地朗读古诗《元日》，并背诵。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 一、明确任务，揭示课题 1.明确单元学习任务。 师:请同学们默读“单元导读”，想一想，这个单元即将学习的是关于什么内容的课文？主要学习要素有哪些？试着用不同符号标示出来。 2.揭示课题，回顾古诗学习方法。 （1）师：今日，老师带来了三首和传统节日有关的古诗，它们藏着古人过节的热闹与温情，让我们一起走进《古诗三首》。 （2）齐读课题，回顾学习古诗的常用方法。 提问：学习古诗，我们有哪些好方法？谁来回忆一下？（教师板书） 预设1：可以多读几遍。 预设2：可以借助注释。 预设3：可以结合插图，想象画面。 预设4：联系生活理解古诗。 二、初读古诗，明确节日 1.初读3首古诗，读准字音，读通诗句。 （1）提示：请大家自由朗读三首古诗，借助拼音，把生字读正确，把诗句读流畅。 （2）指名读、齐读。 （3）教师纠正易错读音，如“瞳、魂、茱、萸”。重点正音“屠苏”，谁能结合注释告诉大家，屠苏是什么？ 2.出示生字，进行认读。 牧 魂 酒 兄 佳 （1） 教师领读，齐读。提示：“魂、酒”注意韵母，区分iu、ui、un；“兄”是后鼻音。 （2） 识记生字。 提问：你有什么好的方法记住这些字？同桌先互相说一说。 ①偏旁识记“牧”：左边“牜”，和牛有关，“牧童”就是放牛的孩子。 ②组词识记“魂、佳”：魂 灵魂 鬼魂；佳 佳句 佳节 ③加一加识记“兄”：口+儿=兄 兄弟 兄妹 ④图片识记“酒”：酒杯 酒店 3.再读古诗，读出节奏。 （1）划分诗歌停顿，教师纠正。 师：古诗有自己的停顿节奏，谁来试着划一划？ （2）指导学生在诵读过程中，注意声断气连。 （3）男女生比赛读、齐读。 4.明确3首古诗分别写了哪几个传统节日。 师：现在，请大家结合注释，说一说：这三首诗分别写的是什么传统节日？ 预设：春节、清明、重阳节。 三、学习《元日》，感知习俗 1.导入《元日》。 师：在这三个节日里，春节是一年中最热闹、最喜庆的日子。宋代著名文学家王安石，只用了28个字，就把新年热闹的场面写活了。今天，我们就一起来学习古诗《元日》。 2.诗人简介。 王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。著有《王临川集》《临川集拾遗》等，流传至今，代表作有《梅花》《泊船瓜洲》等。 3.再读古诗，教师范读，齐读。 4.理解词语，梳理习俗。 （1）借助注释，理解“瞳瞳、新桃换旧符”等意思。 师：请大家默读古诗，借助注释，圈一圈不懂的词语，同桌互相解答。 ①元日：指农历正月初一，元：开始、第一。 ②一岁：一年 除：逝去 ③瞳瞳：这里形容太阳出来后天色渐亮的样子。 ④借助图片理解“桃符”：是古代新年时悬挂在大门上用以辟邪的门饰，后来慢慢地变成了现在的春联。 新桃换旧符：用新桃符换下旧桃符。 ⑤板书“旧、符”，指导书写。 “符”的书写：上短下长，上窄下宽。下半部分“付”的左下竖稍短,“寸”的竖钩收笔低于左竖。 （2）提取信息，梳理习俗。 ①师：请大家边读边圈画，完成这张节日小卡片。 古诗 节日名称 节日时间 节日习俗 《元日》 春节 农历正月初一 放爆竹、喝屠苏酒、换桃符 ②学生独立完成，同桌互查，全班汇报。 四、品读诗句，入情入境 1.学习“爆竹声中一岁除”。 （1）读了这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流） 预设：我仿佛看到了小孩子们在放鞭炮，听到了鞭炮“噼噼啪啪”的响声。 （2）古人放爆竹，最早是为了驱邪求平安，后来变成了新年最热闹的祝福。从哪个字看出旧的一年过去了？（除） （3）出示诗句意思：人们在一片爆竹声中送走了旧的一年。 （4）指导朗读：看吧，天上的烟火、亮光，地上的红爆竹，那一刻，怎能不激动呢？读“爆竹声中一岁除”时，语速稍快，读出人们对新旧交替的兴奋。 2.学习“春风送暖入屠苏”。 （1）师：这一句里，哪个字让你心里暖暖的？（暖）暖在哪里？ 预设1：天气变暖了。 预设2：喝了屠苏酒，心里暖。 预设3：一家人团圆，心里更暖。 师：说得真好！这是春风的暖，是酒香的暖，更是团圆的暖。请大家轻柔地读这一句，读出祝福。 （2）指导朗读：读“春风送暖入屠苏”时，语调轻柔，读出对家人和新年的美好祝福。 （3）出示诗句意思：饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息。 （3）谁能说说这两句诗的意思呢？（人们在一片爆竹声中送走了旧的一年，饮着醇美的屠苏酒，感受到了春天的气息） 3.学习“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。 （1）师：读这两句诗，你眼前又出现了怎样的画面？ 预设:太阳升起来了，家家户户都贴上了新桃符。 （2）出示诗句意思：初升的太阳照耀着千家万户，家家门上的桃符都换成了新的。 （3）初升的太阳把明亮耀眼的光辉洒向千家万户，人们都出门迎接朝阳。迎着红日，人们喜洋洋地用新桃符换下旧桃符。此时的场景给你怎样的感觉呢？（阳光温暖，生活充满希望） （4）指导朗读：读“千门万户瞳瞳日”时，音调上扬，读出千家万户迎新时对未来的向往之情;读“总把新桃换旧符”时，语气饱满，读出人们辞旧迎新时对新年的期待之情。 4.入情朗读，整体感受。 （1）师：如果你就站在宋朝的街头，和诗人在一起过春节，你会看到什么、听到什么、尝到什么？ 预设1：我看到家家户户贴春联，我听到爆竹声声，我尝到甜甜的屠苏酒。 预设2：我看到红灯笼高高挂，我听到人们的欢笑声，我尝到新年的甜蜜。 （2）师：多么热闹、多么温暖的春节！带着你的感受，再来完整朗读《元日》。 5.音画结合，背诵积累。 （1）师：现在，我们拿出节日卡片，看着关键词：爆竹、屠苏、曈曈日、新桃换旧符，闭上眼睛，回忆诗句，跟着音乐，我们试着背一背。 （2）学生尝试背诵、齐背、指名背诵。 6.小结：今天这节课，我们认识了 5 个生字，读通了三首古诗，还重点走进了王安石的《元日》，看到了宋代春节放爆竹、喝屠苏酒、换桃符的热闹景象。我们不仅读懂了诗句，更感受到了中华传统节日浓浓的味儿。下节课，我们将继续走进清明节和重阳节，去体会古诗里不一样的思念与温情。 第2课时 ◆课时目标 1.会写10个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 一、复习回顾，迁移学法 1.复习旧知，巩固积累 （1）师：上节课，我们一起走进了王安石的《元日》，谁能给大家背一背这首诗？ （2）学生齐背 、指名背诵。 2.回顾学法，明确任务 （1）师：我们是用哪些方法读懂《元日》这首诗的？（师生共同梳理并板书） 多读几遍，读准读通。 借助注释，理解字词。 想象画面，感受情景。 联系生活，体会情感。 （2）师：这节课，我们就用同样的方法，继续学习另外两首古诗《清明》和《九月九日忆山东兄弟》，去感受古人在清明、重阳这两个节日里的心情。 二、合作探究，学习《清明》 1.过渡：刚刚我们在《元日》里感受了春节的热闹喜庆，但中华传统节日不只有欢乐，还有思念与牵挂。今天，我们就先走进一个细雨绵绵的节日 —— 清明节。（板书：清明） 2.诗人简介。 杜牧，字牧之，号樊川居士。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，晚年居樊川别墅，故后世称“杜樊川”，与李商隐合称“小李杜”。著有《樊川文集》。 杜牧的诗歌以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主，其诗英发俊爽，在晚唐成就颇高。 3.初读古诗，读准读通. （1）师：请大家自由朗读《清明》，借助拼音，把字音读准，诗句读通顺，难读的地方多读几遍。 （2）检查自学情况。 ①师：谁来读一读？其他同学认真听，他读得是否正确、流畅。 ②教师正音：魂、纷、牧、童。“雨纷纷”的“纷”是前鼻音。 （3）齐读古诗，读出停顿。 （4）借助注释试着理解诗中的词语和诗句。 师：借助注释或查找工具书，说说你读懂了哪些词？ 4.合作探究，了解节日。 （1）师：请同学们默读《清明》这首诗，完成以下任务： 想一想：清明是在什么时候？ 说一说：清明节有哪些习俗？ 圈一圈：诗中哪些词语让你仿佛看到了清明的画面？ （2）请以四人小组为单位，填写小卡片。 古诗 节日名称 节日时间 节日习俗 《清明》 清明节 （既是节气也是节日） 每年 4 月初 扫墓、踏青 师：哪个小组愿意来展示你们的小卡片？其他小组认真听，可以补充。 （3） 诗中哪几个词语，一下子就让你感受到了清明的气氛？（雨纷纷、断魂） 5.品读诗句，入情入境。 （1）学习“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。 ①师：“雨纷纷” 是什么样的雨？（细细的、绵绵不断的雨）看到“雨纷纷”，你眼前出现了怎样的画面？（细细的小雨不停地下，天空灰蒙蒙的） ②师：路上的行人为什么“欲断魂”？结合生活想一想，清明节你会和家人做什么？心里有什么感受？（我会和家人给去世的亲人扫墓，心里难过）说得真好！“断魂”写出了人们对逝去亲人的深深怀念与哀伤。 ③诗句的意思：清明节这一天，细雨淅淅沥沥下个不停，赶路的人心里满是愁绪，特别忧伤。 （2）学习“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”。 ①师：谁在问谁？得到了什么答复？谁能演一演他们的对话？ ②诗句意思：行人问牧童哪儿有酒家，牧童指了指远处杏花掩映的小村庄。 ③师：行人为什么要找酒馆？ 预设1：行人可能跟想歇歇脚，避避雨，小酌几杯，暖暖身子。 预设2：也许他么过于哀愁，打算借酒消愁，消除心中的烦忧。 （3）想象情景，感受氛围。 师：清明节这天，杜牧看到了怎样的情景？谁能用自己的话说一说？（清明节，天下着蒙蒙细雨，有人在路上走着，碰到了一个放牛的小孩，便向他询问酒家的方向……） 6.指导朗读，熟读成诵。 （1）师：清明的思念，安静又深沉。朗读时语调要低沉、舒缓，语速稍慢。教师范读、指名读、男女分组读、齐读。 （2）结合插图，背诵古诗。 三、自主学习，感悟《九月九日忆山东兄弟》 1.过渡：刚刚我们在清明的细雨里，读懂了对逝去亲人的思念。有一种思念，是对家乡、对亲人团圆的渴望。接下来，我们就走进重阳节，走进王维的内心世界。（板书：九月九日忆山东兄弟） 2.作者简介。 王维，字摩诘，号摩诘居士，今山西运城人。唐朝诗人、画家。有“诗佛”之称。曾任尚书右丞，故世称“王右丞”。擅长创作山水诗，开创了水墨山水画派。 著有《王右丞集》《画学秘诀》，代表诗作有《相思》《山居秋暝》等。 3.自读古诗，初步感知。 （1）师：自由朗读《九月九日忆山东兄弟》，读准字音，读出节奏。 （2）学生自由读、指名读。教师正音：茱、萸、兄、倍。注意茱萸”两个字，都是草字头，和植物有关。 （3）结合注释理解词语意思。 师：借助注释或查找工具书，说说你读懂了哪些词？ 4.小组合作，探究重阳。 （1）师：请同学们默读《九月九日忆山东兄弟》这首诗，完成以下任务： 想一想：九月九日是什么节日？在农历什么时候？ 说一说：重阳节有什么习俗？ 圈一圈：圈出诗人心情的词语。 （2） 请以四人小组为单位，填写小卡片。 古诗 节日名称 节日时间 节日习俗 《九月九日忆山东兄弟》 重阳节 （敬老节） 农历九月初九 登高、插茱萸 师：哪个小组来汇报？ （3）师：王维写这首诗时，一个人在外地，不能回家过节。诗中哪些词，能看出他很孤单？（独、异乡、异客、倍思亲、一人） 5.品读诗句，入情入境。 （1）学习“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。 ①师：异客是谁？（“异客”是王维的自称。说明此时诗人王维正独自在在外漂泊） ②“倍思亲” 是什么意思？（更加想念亲人）平时也会想家，为什么 “每逢佳节倍思亲”？（因为别人都和家人团圆，自己却一个人，就更孤单、更想家人）“倍”字巧妙地写出诗人非常思念家乡、亲人，到了传统佳节，本该家人团圆的日子，自己却一人在外，孤独感更浓。 ③诗句意思：独自远离家乡，无法与家人团聚，每逢重阳佳节，我就加倍地思念着远方的亲人。 ④角色代入，现象画面。 师：如果你也像诗人一样，独自生活在遥远的他乡，很久见不到家人，每逢佳节会是什么心情？（我会很想回家）这就是诗人的心情：浓浓的思乡、思亲之情。 （3） 学习“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。 ①王维只是自己想家人吗？他还想到了谁？（他还想到家里的兄弟在登高，发现少了他一个人） ②诗句意思：远远想到兄弟们身佩茱萸登上高处，也会因为少我一个而心生遗憾吧。 ③引导：诗人不仅想亲人，还想到亲人也在想他。 （4）想象情景，感受氛围。 师：重阳节这天，王维看到了、想到了怎样的情景？他的心情如何？用自己的话说一说。 6.指导朗读，熟读成诵。 （1）师：前两句，读得低沉、缓慢，读出孤独；后两句，读得轻柔、绵长，读出深深的想念。指名读、男女分组读、齐读。 （2）填空背诵古诗。 四、回顾方法，对比感知 1.总结学习方法。 师：这三首古诗，我们运用了什么方法来学习？（通过朗读读准字音、读通诗句，结合注释了解节日习俗，通过想象画面感知节日情景，联系生活体会诗中蕴含的情感） 2.出示表格，对比思考：三首古诗分别写出了怎样的节日场景。 3.师：当我们置身于《元日》的爆竹声中、《清明》的绵绵细雨里、《九月九日忆山东兄弟》的异乡时，内心分别会产生怎样不同的感受? 《元日》：热闹、喜庆、充满希望。 《清明》：悲凉、伤感、淡淡哀伤。 《九月九日忆山东兄弟》：孤独、思念、牵挂亲人。 师：不同的节日，有不同的习俗，也有不同的情感，这就是中华传统节日的魅力。 五、观察生字，指导书写 1.观察生字，归类指导。 左右结构的字中，“纷、魂、借、酒、佳、倍”为左窄右宽，“牧”是左右同宽。“兄”为上下结构，上窄下宽。“遥、逢”为半包围结构，里面部分笔画较多，要写得紧凑。 2.重点指导书写“魂、遥”。 “魂”的书写：左半部分“云”要写得靠上一些;右半部分“鬼”的长撇要舒展些，插到“云”的下面。 “遥”的书写：里面部分笔画较多，注意写紧凑；“辶”的捺要舒展，托住里面的部件。 3.学生按照笔顺描红，练写。老师巡视指导及时评价。 4.课堂小结：今天，我们用学到的方法，读懂了《清明》和《九月九日忆山东兄弟》，认识了清明的雨、重阳的思念，也更加了解了中华传统节日。希望大家课后多去收集传统节日的故事和习俗，做中华优秀传统文化的小小传承者。 5.作业布置 （1）背诵三首古诗，默写《清明》。 （2）制作节日卡片：写下春节、清明、重阳节的时间、习俗、诗句。 （3）和家人分享这三首古诗，讲讲节日里的故事。 ［教学板书］ 12 古诗三首 元日 春节 热闹、喜庆 清明 清明节 悲凉、伤感 九月九日忆山东兄弟 重阳节 孤独、思亲 ［教学反思］ 1.教学优点：方法的运用上，我以“读准读通、借助注释、想象画面、联系生活”为统一学法，第一课时重点指导学习《元日》，梳理并巩固方法；第二课时直接迁移学法，放手让学生自主、合作学习《清明》《九月九日忆山东兄弟》。学生从跟着学逐步过渡到自己学，课堂主体性明显增强，也为后续古诗学习奠定了方法基础。在教学中，我始终以传统节日为线索，通过填写节日时间、习俗小卡片，引导学生梳理信息、对比感知。在理解诗句时，多次联系学生生活实际，如回忆春节放爆竹、清明扫墓、重阳敬老的经历，让抽象诗句变得可感可知。学生既能描述诗中节日情景，又能体会不同节日的独特情感，传统文化渗透自然无痕。在朗读环节中，我非常重视多层次朗读：自由读、指名读、小组赛读、男女对读、配乐诵读。针对三首诗不同情感基调，分别指导朗读语气与节奏，《元日》欢快昂扬、《清明》低沉舒缓、《九月九日忆山东兄弟》深情绵长。学生在反复朗读中理解诗意、体会情感，多数能熟练背诵，默写落实较好。 2.教学不足：在理解诗句、想象画面环节，我引导偏多，部分学生被动接受答案，主动表达、大胆想象的空间不足。个别基础薄弱学生对诗句意思的理解不够透彻，未能充分参与小组交流。在情感体会上，《元日》的热闹喜庆学生易感受，而《清明》的哀伤思念、《九月九日忆山东兄弟》的孤独思乡，部分学生体会较浅，仅停留在难过、想家的表层，对诗人复杂心境的挖掘不够深入。我在时间分配略有失衡，第二课时内容较多，《清明》教学较充分，《九月九日忆山东兄弟》后半段略显仓促，生字书写指导时间被压缩，个别学生练写不够充分。拓展延伸不够丰富课堂以三首诗为主，对传统节日的来历、其他相关诗句、民俗故事拓展较少，学生对传统文化的整体感知不够丰满。 3.教学改进：我在今后教学中，需要减少过度讲解，多设计开放性问题，如“你从哪个词感受到诗人的心情？”“如果是你，会怎样？”，鼓励学生大胆表达、小组互教，让更多学生真正参与到学习过程中。教学重可多借助图片、音乐、短视频等创设更真实的情境，引导学生角色代入，多进行“假如你是诗人”“你看到了什么、想到了什么”的想象说话，让情感体悟更细腻、更深刻。在教学时间上，要突出重难点精准把控各环节时间，精简过渡与重复内容，将更多时间留给朗读、感悟与书写。对第二课时内容适当拆分，保证每首诗、每项训练都扎实落地。课后可布置收集节日诗词、传统故事、民俗活动等任务，开展“传统节日分享会”“节日手抄报”等活动，把课堂学习延伸到生活，真正实现传统文化的理解与传承。 1 学科网（北京）股份有限公司 $