第五单元第3课《那达慕之歌》（教学设计）-2025-2026学年四年级音乐上册（人教版)

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级上册第五单元第3课《那达慕之歌》教学设计 课程基本信息 主备人 邵佳乐 课型 新授唱歌课 学科 音乐 年级 四年级 学段 小学 版本章节 人教版小学音乐四年级上册第五单元第3课 教学目标 （一）审美感知 通过学唱蒙古族歌曲《那达慕之歌》，感知蒙古族音乐高亢明亮、热情奔放的民族风格，体会歌曲中蕴含的草原人民的豪迈情感，提升对民族音乐的审美鉴赏力，培养对多元民族音乐的热爱。 （二）艺术表现 掌握附点节奏、同头换尾的旋律特点，能用明亮、饱满的声音，以热烈欢快的情绪完整、有感情地演唱歌曲；能准确识读乐谱，规范完成换气、力度处理等演唱要求，提升歌唱表现能力。 （三）创意实践 通过节奏模仿、那达慕主题游戏、情境创编等开放式趣味活动，激发学生对音乐的好奇心与探究欲，引导学生主动参与音乐实践，发展音乐创造力。 （四）文化理解 深入了解蒙古族“那达慕”大会的文化内涵、“男儿三艺”等民俗传统，走进蒙古草原文化，感受草原人民的生活风貌与精神气质，增强民族文化认同感与自豪感。 教学重难点 （一）教学重点 用明亮的声音、高涨的情绪完整演唱歌曲，准确把握附点节奏，了解蒙古族那达慕大会的民俗文化。 （二）教学难点 认识并掌握附点节奏（小附点、大附点），理解力度变化对歌曲情感表达的作用，精准演绎“同头换尾”的旋律特点。 学情分析 本课授课对象为小学四年级学生： 1.认知基础：已具备基础的识谱能力、节奏感知力，能完成简单的旋律视唱，对少数民族文化有强烈的好奇心与探索欲； 2.能力特点：活泼好动、乐于参与游戏化、情境化的课堂活动，适合通过沉浸式体验开展教学，但部分学生对附点等复杂节奏的把控能力较弱，需要分层引导； 3.情感特点：对草原、赛马等主题充满兴趣，容易代入情境，能快速共情歌曲的欢快情绪，适合结合民俗文化深化情感体验。 教学准备 多媒体课件（包含蒙古族风光视频、那达慕大会素材、节奏谱、旋律谱）、电子琴、马头琴音频、小马头饰、射箭道具 教学过程 学习环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计 设计意图 情境导入：马蹄声里识草原 一．师生问好：规范课堂礼仪，营造轻松的音乐课堂氛围。 二． 节奏激趣：教师用电子琴敲击马蹄声节奏（×.× ×.×），提问：“同学们听听，这是什么声音？”引导学生感知马蹄节奏，引出“马背上的民族——蒙古族”。 （一）请学生模仿敲击节奏，初步感知附点节奏的韵律； （二）完整播放歌曲音频，提问：“这首歌曲描绘的是哪个少数民族的生活？”学生回答后，教师补充蒙古族的草原文化背景。 三. 文化铺垫：播放蒙古族那达慕大会短视频，展示赛马、摔跤、射箭的热闹场景，提问：“视频里的盛会叫什么？‘那达慕’是什么意思？”引导学生从歌曲中寻找答案，自然引出课题《那达慕之歌》。 学生规范问好后，模仿马蹄声节奏感知附点韵律，聆听歌曲、观看那达慕视频，结合体验回答问题，自然融入课堂主题。 以马蹄声节奏激趣，融合多感官体验，快速吸引学生注意力，渗透蒙古族文化，自然引出课题，为后续学习铺垫。 新知探究：歌声里品那达慕 一.初听感知，梳理要素 （一）再次完整播放歌曲，提问：“歌曲的情绪、速度是怎样的？拍号是什么？” （二）师生总结：歌曲为F大调、2/4拍，情绪热烈欢快，速度稍快，展现了那达慕大会的热闹氛围；教师补充讲解“那达慕”在蒙古语中意为“娱乐、游戏”，是蒙古族最盛大的传统节日。 二.发声练习，铺垫演唱 （一）结合草原情境设计发声练习：用“啊”“啦”模仿草原长调，练习明亮、通透的发声状态，为歌曲演唱做准备；重点练习附点节奏的发声，强化节奏韵律感。 三.歌词学习，夯实基础 （一）按歌曲节奏，带领学生朗读第一段前四句歌词，标记换气记号，统一气口，要求学生做到“字正腔圆、节奏准确”； （二）拓展音乐知识：简单介绍蒙古族说唱艺术“好来宝”，帮助学生理解歌曲的民族韵律特点。 四.旋律学唱，突破难点 （一）视唱第一段前四句旋律，教师用电子琴伴奏，引导学生唱准音高； （二）针对难点“附点节奏”，拆分节奏型（小附点×.×、大附点×.××），通过拍手、跺脚等方式强化练习，解决节奏不准的问题； （三）模唱旋律，要求学生唱准附点节奏，再填词演唱第一段前四句； （四）用同样的方法，引导学生自主学习第二段前四句，培养自主学习能力。 五．结束句教学，深化理解 （一）引导学生观察谱例，找出歌曲中相似的乐句，讲解“同头换尾”的创作手法：乐句开头旋律相同，结尾旋律变化，让歌曲既有统一性又有变化感； （二）带领学生模唱结束句，填词演唱，引导学生用渐强的力度表现歌曲的高潮，烘托那达慕的热闹氛围。 六.完整演唱，情感升华 （一）完整播放伴奏，带领学生用明亮的声音、饱满的情绪完整演唱歌曲，提醒学生注意换气、力度变化，融入对草原的热爱之情； （二）分组演唱、男女对唱，丰富演唱形式，提升学生的参与感。 学生完整聆听歌曲，总结情绪、速度与拍号；跟随教师用“啊”“啦”做发声练习，强化附点节奏韵律；按节奏朗读歌词、标记换气记号，了解“好来宝”说唱艺术；分句视唱旋律，通过拍手跺脚练习附点节奏，自主学唱段落；观察谱例理解“同头换尾”手法，用渐强力度演唱结束句；最后跟随伴奏完整演唱，参与分组、男女对唱等多元形式，融入情感完成表演。 通过多环节递进式设计，帮助学生掌握歌曲节奏、音准等演唱技巧，理解“同头换尾”等音乐知识；渗透蒙古族文化，深化对那达慕盛会的情感认同；以多元演唱形式提升课堂参与感，落实音乐核心素养，实现技能学习与文化浸润的统一。 巩固拓展：游戏中悟民俗 一.那达慕节奏闯关：结合蒙古族“男儿三艺”（骑马、摔跤、射箭）设计节奏游戏： （一）骑马对应小附点节奏（×.×），摔跤对应切分节奏（×××），射箭对应大附点节奏（×.×）； （二）开展射箭比赛：感受附点节奏的特点； （三）开展赛马比赛：将学生分为两大组，每组派代表戴小马头饰，抢答节奏卡片，巩固所学节奏知识，在游戏中深化对民俗文化的理解。 二.文化拓展：简单介绍马头琴等蒙古族乐器，播放马头琴版《那达慕之歌》，让学生感受不同乐器演绎的民族音乐魅力。 学生参与“那达慕节奏闯关”游戏，对应骑马、摔跤、射箭三种民俗，分别练习小附点节奏、切分节奏、大附点节奏；参与射箭、赛马节奏竞赛，分组抢答节奏卡片巩固知识；聆听马头琴版《那达慕之歌》，了解蒙古族乐器特色，感受民族音乐的多元魅力。 以民俗主题节奏游戏为载体，在趣味互动中强化节奏技能，深化对蒙古族“男儿三艺”文化的理解；通过马头琴音乐拓展，丰富学生对民族乐器的认知，提升音乐审美，实现技能巩固与文化浸润的融合。 板书设计/课堂小结 板书设计： 《那达慕之歌》 1=F 2/4 热烈、欢快地 ×.× 小附点节奏 ×.× 大附点节奏 同头换尾 课堂小结： 师生共同回顾本节课内容，总结歌曲的节奏特点、演唱要求，回顾那达慕大会的民俗文化；引导学生分享本节课的收获，升华情感：“希望同学们永远热爱民族音乐，传承中华优秀传统文化”，在歌声中结束课堂。 教学反思 一.教学亮点 （一）素养落地：以音乐核心素养为导向，将节奏练习、歌曲演唱与蒙古族民俗文化深度融合，通过情境化、游戏化的设计，落实了“文化理解”“审美感知”等核心素养，让学生在学唱中感受民族文化魅力； （二）难点突破：针对附点节奏这一难点，采用拆分练习、游戏巩固的方式，分层递进，有效帮助学生掌握节奏，突破教学难点； （三）学生主体：设计自主学习、小组合作、游戏闯关等环节，充分发挥学生的主体地位，激发学生的学习主动性与参与感。 二.不足之处 （一）对节奏感知较慢的学生缺乏一对一的个性化辅导，少数学生未能熟练掌握附点节奏的拍打与演唱； （二）课堂时间分配略有不足，拓展环节的马头琴文化介绍不够深入，部分学生意犹未尽。 三.改进方向 （一） 优化分层教学：在小组练习时，安排节奏掌握较好的学生担任“小老师”，以优带差，加强对学困生的个性化辅导，实现整体提升； （二）调整时间分配：适当压缩导入环节时间，预留更多时间拓展蒙古族音乐文化，丰富课堂内容； （三）丰富评价方式：增加过程性评价，针对学生的演唱、节奏表现及时给予反馈，提升学生的学习自信心。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $