3.6 预测案3 多文本思辨类政论文-（教师用书）【金版新学案】2026年高考语文大二轮专题复习与测试

预测案3　多文本思辨类政论文 预知文言文阅读题考情主要是在选材上、命题类型上为考生做一个心理上的预测和准备。从近年来的高考命题趋势来看，文言文阅读的选材多由不同来源、不同主题或不同文体的文言文材料组成，内容上涵盖了历史、哲学和文学等多方面知识，这对于考生的综合分析能力有一定的要求，考生需要跨越文本界限，进行横向比较和综合分析，在理解文本内容的基础上，进行深入的批判性思考，从而得出系统性的结论。 [典型预案]　阅读下面的文言文，完成1～7题。 材料一： 夫治国，譬若张琴，大弦急则小弦绝矣。故急辔衔者，非千里之御也；严刑峻法者，非百世之治也。昔者齐桓公问管仲曰：“寡人欲修政以强于天下，为之奈何？”管仲对曰：“今公欲强，必先轻赋税、缓刑罚，使民乐其生而亲其上。民亲其上，则虽危不叛；民乐其生，则虽劳不怨。” 是故善为国者，必先顺民心，民恶劳逸，则与之休息；民恶贫匮，则与之富足；民恶危乱，则与之安平。譬若种树，伐其根本而求枝叶之茂，不可得也。 (节选自《说苑·政理》) 材料二： 董宣，字少平，陈留圉人也。初为司徒侯霸所辟，举高第，累迁北海相。后特征为洛阳令，时湖阳公主苍头①白日杀人，因匿主家，吏不能得。及主出行，以奴骖 学生用书第98页 乘，宣于夏门亭候之，驻车叩马，以刀画地，大言数主之失，叱奴下车，因格杀之。主即还宫诉帝，帝大怒，召宣，欲箠杀之。宣叩头曰：“愿乞一言而死。”帝曰：“欲何言？”宣曰：“陛下圣德中兴，而纵奴杀良人，将何以理天下乎？臣不须箠，请得自杀！”即以头击楹，流血被面。帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从。强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。主曰：“文叔②为白衣时，藏亡匿死，吏不敢至门。今为天子，威不能行一令乎？”帝笑曰：“天子不与白衣同。”因敕强项令③出，赐钱三十万。宣悉以班诸吏。由是搏击豪强，莫不震栗。京师号为“卧虎”，歌之曰：“枹鼓不鸣董少平。” 在县五年卒于官诏遣使者临视唯见布被覆尸，妻子对哭，有大麦数斛、敝车一乘。帝伤之，曰：“董宣廉洁，死乃知之！” (节选自《后汉书·董宣传》) 材料三： 董宣之强项，光武之柔道也。宣以刚胜，而帝以柔胜。宣之刚，足以立威；帝之柔，足以容物。二者相济，而天下治矣。然宣之刚，非帝之柔，则必折；帝之柔，非宣之刚，则必流。故曰：刚柔相济，而政是以和。以静制动，以道制权，以缓制猝，以宽制猛，而天下自服。 (节选自王夫之《读通鉴论·光武》) [注]　①苍头：奴仆的通称。②文叔：汉光武帝刘秀的字。③强项令：硬脖子的县令，指董宣不肯低头。 1．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请将相应位置的答案标号涂黑。 在县五年卒于官诏遣使者临视唯见布被覆尸 答案：BCF 解析：“在县”表示地点，“五年”是时间补语，故在B处断开；“卒”是谓语，“官”在这里是“卒”的状语，故在C处断开；“诏遣”是谓语，“使者”是宾语，“临视”是目的状语，故在F处断开。 2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(　　) A．危，危险，与成语“危言危行”中的“危”字意思相同。 B．乐，以……为乐，意动用法，与《庄暴见孟子》“独乐乐，与人乐乐，孰乐”中的第一个“乐”意思不同。 C．而，却、然而。与《赤壁赋》中“逝者如斯，而未尝往也”的“而”意思相同。 D．“白衣”，汉代指平民，与“簪缨世族”形成身份对比，后称未仕的读书人。 答案：A 解析：A.错误。危险/正直的。B.以……为乐/欣赏音乐。 3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(　　) A．董宣在湖阳公主出行时，在夏门亭拦住公主马车，杀了公主的奴仆，因此触怒了皇帝。 B．董宣廉洁奉公，在担任洛阳令期间，打击豪强，威震京师，家中却十分贫困。 C．材料一认为治国如张琴，要宽严相济；材料二中董宣执法体现“严”的一面，材料三中光武帝的“柔道”体现了“宽”的一面。 D．材料三王夫之阐述了“刚柔相济”的政治理想，如果没有君王的宽容，刚直的臣子必定会被折磨。 答案：D 解析：D.“折”为“受挫”之意，不是“被折磨”。 4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)故急辔衔者，非千里之御也；严刑峻法者，非百世之治也。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (2)帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：(1)所以把缰绳和马嚼子拉得过紧来控制马的人，不是能驭马远行的车夫；使用严刑峻法的人，也不是能使国家长治久安、传之百世的治理者。(2)光武帝命令小太监拉住董宣，让他给公主磕头谢罪，董宣不答应。 解析：(1)“辔衔”，缰绳和马嚼子，这里指用缰绳和马嚼子控制马；“御”，驾车。(2)“持”，扶持，这里有抓住、拉住的意思；“谢”，谢罪，道歉。 5．(论证方法)材料一谈“治国之道”主要使用了哪种论证方法？请结合文本简要分析。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：类比论证。用“治国”类比“张琴”，强调治国应宽严相济；用“治国”类比“种树”，强调治国要以民为本，顺应民心。 6．(比较概括观点)材料一和材料三在“理政”方面的观点有何相似之处？请结合材料简要分析。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：都反对运用刚猛手段治国，主张刚柔相济、宽猛相调，体现了儒家的“中庸”思想。材料一从民生角度论证，提出“轻赋税、缓刑罚”的柔性政策，也暗含适度运用权威的主张(“管仲辅佐齐桓公称霸”)；材料三从权力制衡角度直接表达了刚柔相济的治国理念。两者最终都指向可持续的和谐治理理念。 7．(实践类情境任务)材料一提出“善为国者，必先顺民心”，材料二中董宣依法治理洛阳，得到“枹鼓不鸣董少平”之誉。请结合材料，说说在当今时代，我们该如何看待“顺民心”与“依法治国”。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①材料一主张“轻赋税、缓刑罚”，使人民安居乐业，强调“以民为本”。②材料二董宣严格执法，维护公平正义，赢得百姓信任(“枹鼓不鸣”)。③关系：“依法治国”需以“顺民心”为前提，公正执法才能保障民众利益；“顺民心”则需以公正执法为依托，二者相辅相成，才能促进国家长治久安。 [参考译文] 材料一： 治理国家，就好像调弦张琴一样，大弦拉得太紧小弦就会绷断。所以把缰绳和马嚼子拉得过紧来控制马的人，不是能驭马远行的车夫；使用严刑峻法的人，也不是能使国家长治久安、传之百世的治理者。从前齐桓公问管仲说：“我想要整顿政治来使我们的国家在天下强大起来，应该怎么做呢？”管仲回答说：“如今您想要使国家强大，就必须先减轻赋税、放宽刑罚，让百姓乐于生活并且亲近他们的君主。百姓亲近他们的君主，那么即使国家面临危险百姓也不会背叛；百姓以生活为乐，那么即使他们劳作辛苦也不会有怨言。” 因此善于治理国家的人，一定要先顺应民心，百姓厌恶劳苦奔波、亲人离散，就给他们休养生息的机会；百姓厌恶贫穷匮乏，就使他们生活富足；百姓厌恶危险混乱，就给他们安定太平的环境。这就好像种树一样，如果砍伐了树的根本却还希望它枝叶繁茂，这是不可能的。 材料二： 董宣，字少平，是陈留郡圉县人。起初被司徒侯霸所征召，因考核成绩优秀而被举荐，多次升迁后担任北海相。后来被特别征召为洛阳令，当时湖阳公主的奴仆白天杀了人，就藏在公主府里，官吏无法抓到他。等到公主外出，让这个家奴陪乘，董宣在夏门亭等候他们，拦住公主的车并拉住马的缰绳，用刀在地上画着，大声列举公主的过失，呵斥那个家奴让他下车，接着就把他打死了。公主立即回宫向光武帝刘秀告状，光武帝大怒，召见董宣，想要用木棍打死他。董宣磕头说：“希望让我说完一句话再死。”光武帝说：“你想说什么？”董宣说：“陛下您因圣德而使国家中兴，却放纵奴仆杀害良民，将拿什么来治理天下呢？我不需要您用木棍打，请让我自杀！”随即用头撞击柱子，血流满面。光武帝命令小太监拉住董宣，让他给公主磕头谢罪，董宣不答应。(小太监)用力使他磕头，董宣两手撑地，始终不肯低头。公主说：“陛下做平民的时候，藏匿逃亡犯和死刑犯，官吏不敢到家门要人。现在做了天子，威严竟然不能施加给一个县令吗？”光武帝笑着说：“做天子跟做平民时不一样。”于是下令让不肯低头的董宣出去，还赏赐给他三十万钱。董宣把这些钱全部分给了下属官吏。从此董宣打击豪强，(那些豪强)没有不震惊害怕的。京师中的人称他为“卧虎”，并歌颂他道：“董少平做洛阳令就没人击鼓鸣冤了。” 董宣在任上五年，死在任所。光武帝下诏派遣使者前去察看，只见用布做的被子覆盖着尸体，妻子和儿女相对而哭，家里只有几斛大麦和一辆破车。光武帝为此很伤心，说：“董宣如此廉洁，直到他死了我才知道！” 材料三： 董宣的强硬不屈，与光武帝的怀柔之道相辅相成。董宣以刚强取胜，而光武帝以柔韧取胜。董宣的刚直，，足以树立朝廷威严；光武帝的宽容，足以包容天下。二者相互配合，天下才能治理得当。然而董宣的刚直，若没有光武帝的宽容，必定会受挫；光武帝的怀柔，若没有董宣的刚直，必定会流于放纵。所以说：刚柔并济，政治才能和谐。以静制动，以正道制权谋，以舒缓制急迫，以宽仁制严酷，天下自然归服。 预测点 1．选材上：将继续保持对经典篇目的考查，选用多文本形式，考查考生的批判性思维能力。如围绕同一主题，把儒家、法家观点和史学家的评论综合在一起；再如围绕同一事件，把不同史书的记载和评论综合在一起。文体突破单一叙事，融入纪事本末体、议论文等，甚至可能涉及跨学科语料，如人文地理、哲学等内容。 2．考查点及题型设置上：(1)选择题是词义理解题和内容概述题，主观题是断句题、翻译题、文意简答题。 (2)词义理解题，不仅会涉及实词、虚词，还可能会涉及文化常识。需要考生在具体语境中推断词义或用法，教考结合更加紧密。 (3)内容概述客观题，强调语境与文意整体分析，如代词指代判断、人物行为动机分析、隐性因果推理等，还可能会考查对某一个关键词的理解。 (4)翻译题进一步突出句意的整体性，考查多义词和容易“以古律今”的词在具体语境中的含义。 (5)文意简答题，考查情境性问题、开放性问题概率更大，也可能考查某一知识点在实践中的意义或运用。 学科网（北京）股份有限公司 $