2.1 衔接案——再读教材，追本溯源-（教师用书）【金版新学案】2026年高考语文大二轮专题复习与测试

[考情学情]　文学类文本阅读考查的核心能力有理解、判断、概括、分析、赏析、探究等。一轮复习重点是按照专题形式展开，侧重于分点突破；二轮复习注重融会贯通、知识重构和深度理解，更加注重情境性、应用性、灵活性试题。 教材小说和散文考查点衔接 一、小说 1．人物形象 人物 形象特点 米考伯先生 (1)他是一个滑稽可笑、爱慕虚荣、迂腐、喜好挥霍、不切实际、盲目乐观的英国下层小人物形象。(2)但他又是一个贫穷却不甘落魄，寒酸却不失体面，处境困难却不忘真诚待人，命运悲惨却又乐观开朗的“末代绅士”。 玛丝洛娃 一个被凌辱的下层妇女的典型。她的身上反映了下层人民的纯洁、善良、自尊，也体现了不合理的社会对她们的残酷迫害。最终，爱和宽恕唤醒了她心中尚存的善良与仁爱。 聂赫留朵夫 他青年时期单纯善良，追求真挚的爱情。后来在上层腐朽社会的熏染下，由“精神的人”堕落为“动物的人”，为寻求自己的快乐而牺牲别人的幸福。当他在法庭上重遇玛丝洛娃时，他意识到自己是造成她堕落和不幸的罪魁祸首，因此想要忏悔，从而为玛丝洛娃辩护、奔波、上诉以请求宽恕，完成了精神上的自我救赎。 圣地亚哥 “硬汉”形象：拥有坚定的信念、顽强的意志、乐观的精神、宽厚的爱心。他具有一种百折不挠、坚强不屈的性格，面对暴力和死亡，面对不可改变的命运，圣地亚哥表现出一种坚定的意志力，始终保持着人的尊严和勇气。 布恩迪亚 (1)做事执着而有魄力。他是村子里勇于进取、颇具事业心的男人，是一个信念坚定的人，有着不达目的誓不罢休的精神。(2)极有责任心，极富号召力。(3)易于接受新事物，是一个身材健壮、智慧过人、想象力丰富、具有超人的探索精神的男人。 以“水生嫂”为代表的女性群体 抗日战争时期进步家属的典型代表，也是无畏的抗日战士。她们勤劳善良、深明大义；国难当头时，她们能把对丈夫的爱和对祖国的爱统一起来；她们不断成长，不断进步。 二诸葛和三仙姑 两人都具有封建思想，都反对儿女自由恋爱，想以家长身份主宰儿女婚姻；都迷信阴阳八卦、黄道黑道，规矩颇多。但两人又存在不同：二诸葛既是一个封建家长制的维护者，同时又是一个善良、厚道的父亲；三仙姑则是一个无情的母亲，她爱出风头、懒惰贪财，为了满足自己的欲望，不惜牺牲女儿的幸福。 黄新 (1)一心向党，视党的利益高于一切。(2)聪明机警，坚毅乐观。(3)热情质朴，无私赤诚。(4)临危不惧，不怕牺牲。 2．环境 篇目 环境和地域特色 《边城》(节选) 远离现代喧嚣的边陲小城，展现人与人之间的平等交往、真诚以待、友善关爱。 《哦，香雪》 被群山环绕的闭塞山村台儿沟，一座小站的出现使人们充满了对现代文明的向往。 学生用书第26页 《小二黑结婚》(节选) 刚解放后新旧观念冲突的山西农村。 《党费》 村庄阴沉破败，是腥风血雨的社会现实的真实写照。 《大卫·科波菲尔》(节选) 嘈杂、拥挤、脏乱的货行环境表现了人物生存的艰辛。 《百年孤独》(节选) 闭塞的马孔多小镇，被遗忘于现代文明之外。 《装在套子里的人》 被专制统治笼罩的城市。 《复活》(节选) 黑暗、肮脏的监狱环境是社会环境的缩影。 3．情节 篇目 突发事件 作用 《祝福》 事件1：祥林嫂的第二任丈夫去世，儿子阿毛被狼吃了 (1)促成情节的转折(推动情节发展)。(2)与后来祥林嫂反复讲阿毛的故事相照应(做铺垫)，使其成为被众人谈论消遣的对象，表现民众的麻木冷漠、自私；表现批判国民性的主题。 事件2：捐门槛 (1)进一步推动情节发展，致使祥林嫂走向末路。(2)表现民众的愚昧迷信。(3)虽然后面祥林嫂捐了门槛，但仍不被允许参与祭祀，表现对封建礼教的批判。(4)为后文祥林嫂与“我”相遇问“魂灵”的事做铺垫，而“我”却没能回答她，表现对思想启蒙运动与启蒙者自身问题的思考。 《林教头风雪山神庙》 事件1：李小二店里来了两位东京的“尴尬”人 (1)推动情节发展。(2)产生悬念，使情节产生波澜。(3)侧面表现人物形象。烘托出林冲得知消息后的谨慎和隐忍，表现出李小二的知恩图报与机警。(4)承接前后文，完善叙事逻辑。为后来林冲明了烧草料场的阴谋做了逻辑铺垫，有表现主题“官逼民反，逼上梁山”之作用。 事件2：大雪压塌草料场草厅 推动情节发展。促使林冲夜宿山神庙，因而得以无意中听到阴谋。 《促织》 事件1：促织暴毙(成名之子扑死青麻头) (1)推动情节发展。(2)设置悬念，吸引读者。(3)此处造成的大悲与成名后来的大喜形成对比，表现了悲喜无常的荒诞性，引人深思，表现主题。 事件2：成名之子投井 (1)为下文其“魂化促织”埋下伏笔。(2)加重悲剧意蕴。 《装在套 子里的人》 事件1：漫画事件 (1)推动情节发展。(2)表现别里科夫保守、胆小的性格特点(人物形象)。(3)批判沙皇封建专制制度对人的扭曲、奴化。 事件2：骑自行车事件 (1)展现人物典型特征。(2)推动情节发展。(3)通过生活细节揭示人物悲剧性。 《变形记》 (节选) 一觉醒来变成大甲壳虫 (1)吸引读者。(2)展开故事情节(是故事情节展开的基础)。(3)表现异化主题。 4．语言 篇目 语言风格特点 《阿Q正传》 (节选) 多用反语，巧用夸张、文言(如“蒙”字)、叠音词(如“飘飘然”)，庄词谐用，语言幽默、尖锐、诙谐，达到讽刺、批判、鞭挞的效果。 《边城》(节选) 语言柔和清丽，明净澄澈，自然流畅，平缓深远。既质朴自然，又深沉蕴藉，以诗和散文的凝重、情韵融入乡土文学的写作中，产生了纯和真的美文效果。 学生用书第27页 5．分析句子作用 篇目 句子 作用 《祝福》 “年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。” 运用反复的修辞手法(手法)，说明了被浓重的封建思想统治的鲁镇是一个封闭的小镇(语句表现内容)，这里的人们保守、迷信(联系前文与时代背景)，同时也表达了“我”对这个环境的厌恶心理(主旨)。这又同祥林嫂的命运和“我”对祥林嫂的态度密切相关(情节)。 《装在套子里的人》 “千万别闹出什么乱子。” 惟妙惟肖地刻画了别里科夫胆小、怯懦、仇视和惧怕新事物的性格特点；讽刺了旧制度卫道士的专制、保守。他的言行与思想与沙皇专制制度的要求是一致的，他自觉维护着旧制度、旧思想。 6．心理描写 作品 心理描写 方法 作用 《哦，香雪》 (1)火车来了，她却缩到最后去了。她有点害怕它那巨大的车头，车头那么雄壮地喷吐着白雾，仿佛一口气就能把台儿沟吸进肚里。它那撼天动地的轰鸣也叫她感到恐惧。在它跟前，她简直像一棵没根的小草。 (2)绿色的车门就在姑娘们面前沉重地合上了。列车一头扎进黑暗，把她们撇在冰冷的铁轨旁边。很久，她们还能感觉到它那越来越轻的震颤。一切又恢复了寂静，静得叫人惆怅。 (1)动作描写 (2)直接描写 (1)表现出香雪的胆怯以及面对未知文明的不安和无助，与后文她追火车的勇敢行为形成强烈的对比。 (2)表现出现代文明带给姑娘们的强烈冲击。火车离开，仿佛把她们抛弃到原来单调贫苦的生活之中去了，表现了她们的不甘心。为后文她们在“一分钟”里争分夺秒地做买卖做了铺垫。 《大卫·科波菲尔》(节选) 这座房子真正是老鼠横行的地方。它那些镶有护墙板的房间……就跟当年那倒霉的日子里，我颤抖的手被昆宁先生握着，第一次置身其间时见到的完全一样。 以环境暗示、烘托人物心理 借助对货行恶劣的工作环境的描写，突出了货行的极度破败与肮脏。而这一切在大卫的内心中留下了刻骨铭心的印象和心理阴影，烘托大卫打量货行时灰暗的心境。以至于一旦想起，便记忆犹新，宛如近在眼前。 《复活》(节选) (1)“对，我在做我该做的事，我在认罪。”聂赫留朵夫想。他一想到这里，眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了。他用手指抓住铁栅栏，说不下去，竭力控制住感情，免得哭出声来。 (2)“我来是要请求你饶恕。”聂赫留朵夫大声说，但音调平得像背书一样。 (1)人物的神态、动作等细节描写 (2)运用语言描写和比喻的修辞手法，传达出聂赫留朵夫复杂的心理状态 (1)生动地表现出聂赫留朵夫面对玛丝洛娃如今的悲惨境遇时，其内心深深的愧疚与负罪感。 (2)既写出了他直面现实、真心认罪的一面，同时也表现了他的内心还有所顾忌，有些羞臊，他的忏悔之情还没有充分、坦诚地表露出来。 《老人与海》(节选) “但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败。”我很痛心，把这鱼给杀了，他想。现在倒霉的时候就要来了，可我连渔叉都没有。尖齿鲨很残忍，而且也很能干，很强壮，很聪明。不过我比它更聪明。 内心独白 让主人公圣地亚哥的形象更鲜明，更好地塑造出圣地亚哥“硬汉”的形象。这些内心独白，真实地记录了圣地亚哥的内心活动，真实再现了圣地亚哥的思想与感受，反映出他是一个乐观主义者。表现了圣地亚哥在困境中不屈不挠、抗争到底、决不屈服的精神。同时，这些内心独白也具有深刻的哲理，丰富了小说的思想意蕴。 学生用书第28页 《边城》(节选) (1)但这印象不知为什么原因，总不如那个端午所经过的事情甜而美。 (2)“翠翠……现在可吞不下你了。”翠翠一句话不说，只是抿起嘴唇笑着。 (3)祖父说：“……这一家人都好！”翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗？” (1)直接描写 (2)神态描写 (3)语言描写 (1)含蓄地点明翠翠对两年前那个端午意外碰上二老的事念念不忘，体现了翠翠含蓄多情的心理。 (2)表现了翠翠对往事美好的记忆和微妙的感情涟漪。 (3)祖父夸顺顺一家人，但是漏说了二老，翠翠心里有些嗔怪。 以上描写把翠翠的少女形象刻画得淋漓尽致。 二、散文 1．标题赏析 篇目 好处(作用) 《荷塘 月色》 (1)从内容上看，“荷塘”“月色”是本文最重要的两个描写对象。 (2)从表达效果上看，这两个意象有诗情画意之美，营造出静谧、优美的意境。 (3)从情感上看，标题中呈现出的“静”的氛围，契合文中作者追求平静的心情，暗含对荷塘月色优美之景的赞美。 《故都 的秋》 (1)从内容上看，点明了文章的写作对象——秋。 (2)从情感上看，一个“故”字暗示了作者对故都北平的挂念、思念之意。 (3)从表达效果上看，“故都”二字更具有文化底蕴。 (4)从主题上看，表达了作者对北方国土沦陷、政府偏安一隅的惨淡社会现实的隐忧。以“秋”为切入点忆“故都”，流淌着作者浓烈、滚烫的爱国之心。 2．语言风格 篇目 风格特点 《故都的秋》 清新典雅；多用对比 《我与地坛》(节选) 富有哲理，深沉绵密；抒情性强 《风景谈》 朴实生动；多用象征、比喻 《记念刘和珍君》 骈散结合，表达直露显豁，感情浓厚炽烈；议论精辟，讽刺尖锐 3．场面描写 场面类别 句段 分析鉴赏 《秦腔》“盼戏”场面 “未等戏开，台下坐的、站的人头攒拥，台两边阶上立的卧的是一群顽童……”“各类小吃趁机摆开，一个食摊上一盏马灯……长一声短一声叫卖不绝。锣鼓还在一声儿敲打……”“左边的喊右边的踩了他的脚，右边的叫左边的挤了他的腰……言语伤人，动了手脚；外边的趁机而入，一时四边向里挤，里边向外扛，人的旋涡涌起，如四月的麦田起风……头身一会儿倒西，一会儿倒东，喊声，骂声，哭声一片……人人恨骂这些人，人人又都盼有这些人，叫他们是秦腔宪兵。” (1)特点：热闹、忙乱。以人的动作、活动为描写对象。 (2)手法：主要采用记叙手法，细致地描摹开演前人们的活动，使人如临其境。侧面描写秦腔对人的吸引力。在修辞上，多用排比；在句式上，多用短句，表现场面的慌乱、热闹。 (3)作用：烘托了秦腔演出前热闹、忙乱的气氛，表现出秦人盼望演出的急切心情和对秦腔的重视与喜爱；也体现了秦人粗犷、质朴的性格特征。 学生用书第29页 4．行文思路 篇目 行文思路 《荷塘月色》 作者游踪：出家门—去荷塘—观荷塘—回家门(空间顺序，移步换景) 情感变化：不静—求静—得静—出静 《故都的秋》 结构上采用总—分—总式，层层递进：文章开篇将故都的秋与江南的秋进行对比，点明故都的秋“清、静、悲凉”的特点，然后整篇文章以“清、静、悲凉”为中心层层递进，逐步刻画了故都的清秋景色。 以“清、静、悲凉”统领全文景物。 《为了忘却的记念》 鲁迅以他和五位青年作家的交往为线索，把本来散乱孤立的材料组织在一个整体中。 以怀念和悲愤为“神”，统领全文材料。 5．赏析语段 篇目 语段 赏析 《风景谈》 清晨，窗纸微微透白，万籁俱静，嘹亮的喇叭声，破空而来……于是我披衣出去，打算看一看。空气非常清冽，朝霞笼住了左面的山，我看见山峰上的小号兵了。霞光射住他，只觉得他的额角异常发亮，然而，使我惊叹叫出声来的，是离他不远有一位荷枪的战士，面向着东方，严肃地站在那里，犹如雕像一般。晨风吹着喇叭的红绸子，只这是动的，战士枪尖的刺刀闪着寒光，在粉红的霞色中，只这是刚性的。我看得呆了，我仿佛看见了民族的精神化身而为他们两个。 (1)对小号兵吹号和哨兵站岗景象的描绘使用了动静结合的手法。“嘹亮的喇叭声”“晨风吹着喇叭的红绸子”是动景，“万籁俱静”、战士“犹如雕像一般”是静景，动静结合，描绘了一幅庄严的画面。 (2)注重色彩的搭配。粉红的朝霞、红绸子、刺刀的寒光交融在一起；朦胧的与鲜艳的、冷色的与暖色的、柔性的与刚性的色彩相互融合，构成了表现抗日战士严肃、坚决、勇敢和高度警觉形象的画面。 (3)结尾直抒胸臆，赞美了如雕像一般挺立在山巅的高度警觉的战士，歌颂了中华民族坚强不屈的伟大精神。 《我与地坛》(节选) 这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。 (1)地坛景物呈现的特点：沉静而执着，富有生机，具有顽强的生命力。 (2)六个“譬如”句运用排比的手法，列举了园子中生命的种种状态：最博大的与最纤细的、最沉静的与最轻盈的、最古老的与最年轻的，都在地坛留下了只属于自己的身影。 (3)用语典雅，语言富含哲理意蕴，让人感悟到：虽然外在环境是恶劣的，但生命不会改变，要按照自己的方式顽强地活着。 学生用书第30页 《荷塘月色》 第七段，作者追忆六朝时的采莲场景 (1)六朝时采莲的场景热闹美丽，富有生命活力。作者借助这些描写，表达了对自由无忧生活的向往。 (2)这种追忆也与现实生活的苦闷形成鲜明对比，突出了作者的失落与孤寂。 (3)丰富文章内容，使得散文具有古典美，典雅生动。 《故都的秋》 议论段(倒数第三段) (1)内容上，丰富文章的文化内涵，增添了文章的厚重感，也显示出作者深厚的人文素养和对“秋文化”的珍爱之情。 (2)情感上，给文章的感情基调做注解。议论段强调的是“赏秋”是世界性的文学现象，有情趣的人对秋都有感触，“悲秋”更是中国文化的主要特点。而郁达夫表达的悲凉的情感，与之不谋而合，这一段正好在情感上为文章的感情基调做了最好的注解。 (3)结构上，具有承上启下的作用。本段议论处于文章的后半部分，在前文描写的基础上，从理喻的角度，由“形”到“神”达到深化，此为承上；本段议论为后面的抒情做铺垫，此为启下。 6．分析物象意蕴 篇目 物象 多重意蕴 《我与地坛》 (节选) 地坛 (1)园林的自然景象；(2)世俗生活的观察点，写作之地；(3)联结亲情的纽带；(4)自我观照的处所，精神栖息与精神升华的家园。 《荷塘月色》 荷塘 (1)自然中的真实之景；(2)文中自由、快乐的世界；(3)映照孤独、自由的内心世界；(4)向往的理想之地或者理想中的现实。 7．分析散文特征 篇目 形散(取材自由) 神聚 《故都的秋》 小院清晨图、槐花落蕊图、秋蝉啼唱图、闲话秋雨图、秋日枣果图 情感：独爱故都之秋的“清、静、悲凉”。 《风景谈》 沙漠驼铃、高原晚归、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号 情感主旨：热情讴歌了延安军民火热的战斗生活，赞美了延安军民崇高的精神面貌。 《荷塘月色》 小煤屑路、月下荷塘、荷塘四周树影、《采莲赋》里热闹自由的场景 情感线索：不宁静—寻宁静—暂得宁静—回到现实。 学生用书第31页 教材学习提示和单元任务巩固 1．学习提示小练　(提示：回顾教材、查阅资料，在下列括号内填入合适的内容。) (1)《百合花》所讲的故事发生在解放战争时期。小说通过一些感人的________描写，表现了战火中的________美和________美。《哦，香雪》写的是改革开放之初火车的开通给边远山村带来的新鲜事儿。小说没有________的冲突和________的故事，只是捕捉了几个小的________________________________________，细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的________和情感波澜，折射出乡村生活的________。 (2)《故都的秋》开头多用短句，句中多停顿，起到了________和________的作用；《荷塘月色》善用________，语言________、准确传神、贮满诗意。 (3)鲁迅小说的语言往往________而________，善于运用勾勒式的________，而又往往“______________”，具有丰富的内涵和深厚的韵味。 (4)与“五四”以来以鲁迅为代表的揭露压迫和不平、____________、挖掘民族精神创伤的文学传统不同，沈从文的《边城》，是一篇带有田园牧歌情调的________的小说，反映了作者对“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”的向往。小说围绕撑渡船的老人和他的孙女翠翠，描写了湘西淳朴的风土人情，展现出人性的善良美好，也写出了________________________。 答案：(1)细节　青春　人性　激烈　曲折　生活场景　心理变化　新变化　(2)舒缓节奏　营造氛围　叠词　朴素典雅　(3)简练　深邃　白描　话里有话　(4)批判愚昧和落后　散文化　人在命运面前的无奈和悲凉 2．单元任务小练 环境在小说中承担着多重功能。一方面，环境影响、制约人物的行动和情节的展开，为人物的行动提供依据，也让人物性格在与环境的互动甚至冲突中更充分地得到展现；另一方面，环境又常常富有________和________，能够烘托气氛，激发读者情感，隐喻主题。 答案：暗示性　象征性 学科网（北京）股份有限公司 $