Unit3 Growing up. Section B Project 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

课题 Project: Share and solve problems 课型 新授课 （项目） 课时 7 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握“成长烦恼+原因+建议”的英语表达句式；熟练完成“收集问题-小组讨论-班级展示”的项目流程；能用英语清晰说明积极应对烦恼的价值； 难点：在讨论中准确记录烦恼的细节信息，将零散的建议整理为逻辑清晰的解决方案；展示时用流畅的英语解释并阐述积极心态的重要性，避免表达重复。 学习 目标 1. 能够在“互助解决烦恼”的项目情境中，明确4a-4d任务的逻辑关联；掌握“烦恼+对应建议”的核心表达句式（如“I find it hard to... You can...”）；（学习理解） 2. 能够以小组为单位，完成烦恼问题的收集与讨论，将信息整理为清晰的解决方案；在班级展示中，用英语清晰说明问题、原因及应对建议，实现有效交流；（应用实践） 3. 能够迁移项目流程，为校园设计“烦恼应对小贴士”，用英语说明小贴士如何帮助同学调节情绪，体现对“积极乐观”主题的深度思考。（迁移创新） 当堂评价 1. 能够清晰说明4a-4d任务的先后逻辑，正确说出2个“烦恼+对应建议”的示例句式，表述准确；（检测学习目标1） 2. 小组收集的烦恼信息真实完整，解决方案内容逻辑清晰；班级展示时发音基本准确，能说明问题的至少1个原因、1条建议，交流流畅；（检测学习目标2） 3. 能够独立完成“烦恼应对小贴士”，包含2个成长烦恼及对应的积极建议，语言表达自然、逻辑清晰，体现对积极心态的关注。（检测学习目标3） 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Watch the video and learn about the problems and the teacher’s suggestions. Try to talk about the main problems and try to give advice. Sa: I often feel too much stress because of exams and homework. Play a video about teenagers’ problems. T: What are the four main teenagers’ problems? Provide some sentence structures for Ss to complete the problems and advice. Present the four tasks of the project. 师评。观察学生能否通过视频准确提炼青少年面临的四大核心问题，能否结合自身经历，清晰描述自身遇到的压力或困扰，并尝试用课堂提供的句型结构给出合理建议。 【设计意图】以“青少年烦恼”为主题的视频切入，直观呈现学生身边的真实问题，快速唤起共鸣，自然引入本课“发现问题—分析问题—解决问题”的核心目标。提供描述问题与给出建议的句型结构，帮助学生搭建语言框架，降低表达难度，为后续项目任务中的口语与书面表达做好准备。引导学生分享自身困扰，将抽象的“青少年问题”转化为可感知的个人体验，培养问题意识与共情能力，同时为项目任务积累真实素材。 Step 2. The secret paper. Think about a problem that makes them worried or upset. Write it on a piece of paper without their name. Collect all the pieces of paper and put them in a box. Let Ss write one of their problems on paper. Provide some examples. 自评、师评。观察学生能否准确捕捉并书写出自身真实的烦恼或困扰，表达是否清晰、具体；能否积极配合，将纸条投入箱中，建立对后续项目的参与感。 【设计意图】通过“匿名书写烦恼”的活动，为后续项目式学习创设真实、私密的情境，完成从“自我觉察”到“集体共情”的过渡。允许学生匿名书写真实烦恼，消除表达顾虑，获取最真实的学情素材，让项目围绕学生真实生活展开，提升学习的代入感与针对性。收集纸条意味着将个人烦恼转化为集体共同面对的课题，为后续探究“如何解决青少年烦恼” 奠定情感基础，培养学生的共情意识。通过具体的书写示例（校园欺凌、考试压力等），为学生提供表达支架，明确写作方向，确保后续活动顺利推进。 Step 3. Brainstorming. Work in groups. Take one piece of paper from the box each time. Discuss the problem and provide their suggestions. Sa: I find it hard to make friends. I'm afraid to talk to others, although I want to get to know them better. Sb: If you find it hard to make friends, you can start with a smile and say “hi” first. Ask Ss to work with their group members. Choose one piece of paper and brainstorm some advice. Offer some useful expressions on giving advice. 自评、互评、师评。观察学生能否积极参与小组讨论，清晰理解纸条上的问题，并主动分享观点，评估合作交流与问题分析能力；能否运用课堂提供的句型，给出具体、可行的建议，评估语言运用与逻辑表达能力；能否尊重他人观点，耐心倾听同伴烦恼，体现同理心，评估情感共情与倾听素养。 【设计意图】通过小组头脑风暴，引导学生在真实情境中运用语言解决问题，实现“合作探究—语言输出—情感共情”的三维目标。以匿名烦恼纸条为载体，让学生在小组中共同分析问题、头脑风暴解决方案，培养团队协作与问题解决能力。提供丰富的建议表达句型，让学生在真实语境中练习使用条件句、让步状语从句等语法结构，将语言知识转化为实用的沟通工具。通过倾听他人烦恼、给出温暖建议，让学生体会“被理解”与“帮助他人”的价值，培养同理心与社会责任感，深化对“青少年互助成长”主题的理解。 Step 4. Sharing and voting. Prepare a group presentation script, covering the problem and their suggestions. Practice the presentation, focusing on clear pronunciation, proper intonation, and passionate expression, using the checklist as a guide. T: The problem our group received is: "I find it hard to make friends." Here are some of our suggestions for this friend. Participate in the class vote for the “Best Group” based on the presentation checklist. Encourage Ss to share their advice in class. Display a sample presentation to demonstrate structure and delivery. Provide a presentation checklist for evaluation. 自评、互评、师评。观察学生能否围绕问题与建议，清晰搭建“问题陈述—分点建议—总结升华”的展示脚本，评估内容规划与逻辑构建能力。能否依据清单，做到发音清晰、语调恰当、情感饱满，同时运用if/although/ not...until/so that等句型，评估口语表达、语言运用与舞台表现力。能否依据评价清单，客观公正地为各组打分，清晰说明投票理由，评估评价反思与审美判断能力。 【设计意图】通过“展示—互评—投票”的闭环活动，将小组探究成果转化为公开表达，实现语言输出与素养培育的双重目标。让学生将头脑风暴的建议整理为结构化展示脚本，完成从“零散想法”到“完整表达”的转化，巩固项目探究成果。通过展示实践，强化学生口语表达、语音语调与情感传递能力，同时在真实语境中巩固语法句型的运用，提升语言综合运用水平。借助展示清单与班级投票，引导学生学会客观评价他人成果，培养批判性思维与审美能力，实现“以评促学、以评促优”。在展示与投票中，让学生感受集体智慧的力量，体会“帮助他人、共同成长”的价值，深化对“青少年互助”主题的理解。 Step 5. Conclusion. With the help of T, have a conclusion about what they’ve learned in this unit. Have a self-reflection. Guide Ss to have a reflection about the whole unit. T: A problem solved is a problem cut in half. T: We all have worries, but you don't have to fix them alone. Great job today, Problem Solvers Squad! 自评、师评。观察学生能否在教师引导下，系统梳理本单元核心知识；能否结合反思问题，清晰表达对情绪管理、互助支持的理解，评估自我认知、情感体悟与价值内化能力。 【设计意图】引导学生将分散的词汇、语法、交际功能串联成完整体系，巩固本单元学习成果，为后续学习奠定基础。通过反思问题，让学生回顾自身情绪管理与沟通能力，培养自我觉察与成长意识，学会正视烦恼、积极求助。借助谚语“A problem shared is a problem halved”，传递“倾诉与互助”的理念，让学生明白烦恼不必独自承担，培养同理心与团队精神，实现“语言学习”与“心理健康教育”的深度融合。 课时教学设计尾页 板 书 设 计 作 业 设 计 必做 1. Write a 60-word paragraph about the teenage problem your group focused on. Explain its main feeling and one key suggestion to solve it, and add 1 sentence about why this suggestion helps build a positive attitude. 2. List 2 daily habits to deal with this problem (e.g. Talk to a friend when upset). Explain each habit briefly. 选做 Design a “Teen Problem Solving Tip Card” (80-100 words). Pick 1 common teenage problem, list 2 clear tips with small details (e.g. For loneliness: Join a hobby club and start with group activities), and explain how these tips help you stay positive and grow. 教学反思 【优点】本课时以“互助解决成长烦恼”为项目载体，教学通过“收集问题-小组讨论-展示方案”的任务链，将心理调节与语言表达融入实践，80%以上学生能准确运用“问题+建议”的句式完成任务，实现了学习理解与应用实践的目标。作业设计延续项目逻辑：必做任务巩固讨论信息与基础表达，适配多数学生；选做任务引导创意设计，满足能力较强学生的需求，体现了分层与“互助成长”的育人结合，学生参与度较高。 【不足】教学中积极心态的迁移支架不足：虽完成了方案展示，但未提供足够思维工具帮助学生将建议迁移到日常场景（如“如何在课间应对孤独”），部分学生的选做作业仍局限于课堂模板，实用细节不足。此外，跨情境育人挖掘较浅，未结合校园或家庭不同场景的烦恼需求，学生对“积极心态的场景适配性”缺乏认知，未能充分发挥互助建议指导生活的价值。同时，评价以教师反馈为主，缺少学生互评环节，未能有效促进共情与反思。 【改进】强化迁移支架与场景融入：一是在选做作业中提供“场景-建议”思维表（含“课间/居家”等场景），引导学生设计适配不同场景的积极建议，突破模板限制；二是补充校园/家庭烦恼案例（如“考试压力”“和朋友吵架”），设计“场景适配讨论”环节，让学生分析不同场景的应对重点。同时，增设“优秀小贴士卡”环节，鼓励学生借鉴实用细节，提升建议的生活适配性，落实“积极心态守护日常”的育人目标。完善评价体系，增加互评环节，促进学生共情与反思。 学科网（北京）股份有限公司 $