Starter Unit 3 课时2 Section A (2a-2d)（教学设计） 2025-2026学年人教版英语七年级上册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2024）七年级上册 授课题目 Starter Unit 3 Welcome!-Section A-2a-2d 主题情境 授课教师 语篇研读 本课时语篇围绕“教室内介绍”核心场景展开，2a为听力语篇，通过母子对话介绍新教室的布局、物品及位置，语言简洁易懂，聚焦基础方位表达；2d为口语对话语篇，延伸至迎新场景中的物品介绍与互动，衔接前两单元问候基础，渗透礼貌交际理念。语篇以“问答互动”为主要形式，词汇和句型贴合七年级新生认知，既承载语言输入功能，又为口语输出搭建支架，凸显“用英语做事情”的新课标理念，是衔接基础词汇与交际运用的关键环节。 教学目标 语言能力：掌握教室物品、方位相关词汇及基础问答句型，能听懂简单听力对话、进行简单口语互动。 文化意识：了解中西方校园迎新、教室介绍的礼貌交际差异，培养友好待人、主动交流的意识。 思维品质：通过听力捕捉关键信息、口语仿编对话，培养观察、归纳及逻辑表达能力。 学习能力：在小组活动、互动练习中，养成听读模仿、合作探究的习惯，学会主动运用所学语言解决简单交际问题，树立英语学习信心。 教学 重难点 重点：掌握教室物品（desk, blackboard, whiteboard等）及方位相关词汇；熟练运用“What’s...? It’s...”, “Where...? It’s in/on/next to...”等核心句型进行问答交流；能听懂2a听力内容，准确捕捉关键信息。 难点：方位介词in, on, next to, at the back of的正确运用；this/that/these/those的辨析与灵活使用；在真实语境中连贯运用句型进行口语表达，避免机械模仿，实现自然交流。 核心语言 词汇：核心名词（classroom, desk, teacher’s desk, blackboard, whiteboard, notice, locker, drawer）；方位相关表达（in the middle of, next to, at the back of）；动词短语（put up, put...in...）。句型：询问物品及回答（What’s your new classroom like? It’s large. / What’s special in your classroom? There’s a...）；询问位置及回答（Where do you sit? I sit in...）；一般疑问句及回答（Are there any...? No, there aren’t.）。语法：there be句型的简单运用；一般现在时的口语表达。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法 教学过程 项目目标：结合本课时语篇内容，引导学生通过“听力输入—词汇积累—句型操练—情境应用—成果展示”的流程，掌握教室物品、方位相关词汇及核心句型，能独立完成简单的教室介绍口语展示；在项目实施中培养合作探究、语言运用及创新表达能力，渗透礼貌交际与集体融入的育人价值，达成四维核心素养目标。 （一）项目启动：情境导入，激发兴趣（导入环节） 1. 情境创设：教师以“迎新志愿者”身份登场，用简单的英语问候学生，结合PPT展示校园图片，引出“Welcome to our school”的主题，随后聚焦“classroom”，提问：“Boys and girls, you are new here. Do you want to know what our classroom is like? What things are there in our classroom?” 引导学生用中文或简单英语回答，调动学生已有生活经验。 2. 项目发布：明确本次项目任务——“成为教室介绍小达人”，向新同学（模拟）介绍我们的教室，包括教室的布局、物品及位置，最终完成小组口语展示，评选“最佳介绍小达人”。 3. 设计意图：立足七年级新生刚入学的特点，以“迎新”为情境，贴近学生生活实际，降低英语学习的陌生感；通过项目发布，让学生明确学习目标，激发参与热情，同时衔接语篇“教室介绍”的核心主题，为后续语篇学习和项目实施奠定基础。 （二）项目探究一：听力输入，积累基础（聚焦2a） 1. 词汇铺垫：结合PPT展示2a语篇中出现的核心词汇（classroom, desk, teacher’s desk, blackboard, whiteboard, notice, locker, drawer），通过图片配对、单词跟读的方式，帮助学生掌握单词的发音和含义；重点讲解方位表达（in the middle of, next to, at the back of），结合教室实物演示，让学生直观理解介词的用法，避免机械记忆。 2. 听力任务实施： （1）初听：播放2a听力音频，让学生整体感知对话内容，提问：“Who are talking? What are they talking about?” 引导学生回答“Peter and his mum. They are talking about Peter’s new classroom.”，培养学生捕捉整体信息的能力。 （2）再听：再次播放音频，让学生跟随音频跟读，注意语音语调，尤其是问答句的语气；随后发放听力任务单，让学生填写对话中提到的教室物品及位置，如“40 student desks, a teacher’s desk in front of the blackboard, a smart whiteboard next to the blackboard...”。 （3）精听：逐句播放音频，针对重点句子进行讲解，如“What’s your new classroom like? It’s large.” “Where do you sit? I sit in the middle of the classroom.”，引导学生分析句子结构，掌握句型的用法；对于难点句子“Are there any lockers in the classroom? No, there aren’t.”，进行反复跟读和问答练习，突破there be句型的一般疑问句用法。 3. 小组核对与总结：将学生分成4人小组，核对听力任务单答案，互相纠正错误；每组推选1名代表，汇报听力内容，教师进行点评和补充，梳理2a语篇的核心信息，强化学生对词汇和句型的记忆。 4. 设计意图：遵循“输入先于输出”的语言学习规律，2a作为听力语篇，是学生积累词汇和句型的重要载体；通过“词汇铺垫—多轮听力—小组核对”的流程，层层递进，帮助学生从整体感知到细节理解，逐步掌握语篇核心内容；结合实物演示和跟读练习，降低方位介词和句型的学习难度，培养学生的听力理解能力和语言积累习惯。 （三）项目探究二：语篇解读，突破重难点（聚焦2d） 1. 语篇呈现：展示2d对话文本，结合情境图片，让学生初步感知对话场景（新同学之间介绍教室物品），提问：“What are they talking about? What sentences do they use to introduce things in the classroom?” 引导学生自主阅读对话，圈画核心词汇和句型。 2. 语篇解读： （1）词汇与句型梳理：教师引导学生逐一解读对话中的重点词汇和句型，如“special, put up, important notices, desk drawers”，结合2a中学过的词汇，构建词汇网络；重点讲解this/that/these/those的辨析，通过“指代近处物品用this/these，指代远处物品用that/those”的口诀，结合教室实物举例，让学生快速掌握用法，如“This is a smart whiteboard. Those are student desks.”。 （2）语用分析：引导学生分析对话的交际场景和语气，如“Mum: That’s nice.” “Peter: Oh, and there’s another blackboard...”，体会对话中的礼貌用语和自然互动，让学生明白，在介绍物品时，要注意语气亲切、表达连贯，符合日常交际习惯。 （3）重难点突破：针对方位介词的用法，设计“实物配对”活动，让学生用in, on, next to, at the back of描述教室物品的位置，如“The book is on the desk. The blackboard is at the back of the classroom.”；针对this/that/these/those的辨析，开展“问答接龙”活动，教师提问“What’s this? / What are those?”，学生快速回答，强化记忆。 3. 对话操练： （1）跟读模仿：播放2d对话音频，让学生跟随音频跟读，注意语音语调，模仿对话中的语气和停顿；随后分组跟读，男生扮演Peter，女生扮演Mum，进行分角色跟读，培养学生的口语模仿能力。 （2）对话仿编：引导学生结合自己的教室，替换对话中的核心词汇和句子，如将“40 student desks”替换为“35 student desks”，将“I sit in the middle of the classroom”替换为“I sit near the window”，小组内进行仿编练习，每组推选2名代表，进行对话展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表达。 4. 设计意图：2d作为口语对话语篇，是学生实现语言输出的重要支架；通过“语篇解读—重难点突破—对话操练”的流程，帮助学生深入理解语篇的语言结构和语用价值，突破本课时的重难点；仿编练习注重知识的迁移运用，让学生从机械模仿过渡到半自主表达，为后续项目成果展示奠定口语基础。 （四）项目探究三：小组合作，完善项目成果（准备环节） 1. 任务分配：将学生分成6人小组，明确小组分工，每组设置“组长、词汇员、句型员、记录员、展示员、评价员”，具体分工如下：组长负责统筹小组活动，协调成员分工；词汇员负责整理本课时核心词汇，确保小组展示时词汇使用准确；句型员负责梳理核心句型，指导组员正确运用句型；记录员负责记录小组讨论的内容和展示脚本；展示员负责最终的口语展示；评价员负责监督小组活动，评价组员的表现。 2. 小组讨论与脚本撰写：围绕“介绍我们的教室”这一核心任务，小组内进行讨论，确定展示内容，包括教室的整体描述、物品及位置介绍，结合2a和2d语篇中的词汇和句型，撰写展示脚本；脚本要求包含问候语、教室介绍、结束语三部分，语言连贯、语气自然，可适当加入自己的想法，如介绍教室的特色物品。 3. 小组排练：小组内根据展示脚本进行排练，展示员进行口语表达，其他组员进行指导，纠正发音、句型错误，调整语气和停顿；组长负责协调排练进度，确保每位组员都能参与其中，评价员记录排练过程中的问题，及时提出改进建议。 4. 教师指导：教师巡视各小组，针对小组排练中出现的问题进行指导，如词汇发音错误、句型运用不当、表达不连贯等，帮助小组完善展示脚本；对于基础薄弱的小组，重点指导其掌握核心句型和词汇，鼓励其大胆表达；对于基础较好的小组，鼓励其加入更多个性化表达，提升展示质量。 5. 设计意图：小组合作是项目式教学的核心环节，通过明确分工，让每位学生都能参与其中，培养学生的合作探究能力和责任意识；脚本撰写和小组排练，让学生将所学知识进行整合运用，实现从“输入”到“输出”的转化；教师的针对性指导，既能帮助学生突破学习难点，又能关注到不同层次学生的需求，实现因材施教。 （五）项目展示：成果汇报，评价反馈（展示环节） 1. 展示要求：各小组依次进行口语展示，展示时间控制在1-2分钟，展示员需声音清晰、语气自然、表达连贯，可配合手势指向教室对应的物品，增强展示的直观性；其他组员可在展示员展示结束后，进行补充说明。 2. 评价方式：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的三维评价方式，确保评价的全面性和公正性。 （1）学生自评：展示结束后，展示员结合自己的展示表现，进行自我评价，说说自己的优点和不足，如“我掌握了核心句型，但发音不够准确”，培养学生的自我反思能力。 （2）小组互评：各小组根据展示内容、语言准确性、表达连贯性、语气自然度等方面，对其他小组进行评价，填写互评表，每组推选1名代表，分享评价意见，学会欣赏他人、发现不足。 （3）教师评价：教师结合各小组的展示表现，进行全面点评，肯定各小组的优点，如“脚本撰写完整，句型运用准确”，同时指出存在的问题，如“方位介词使用不当，表达不够连贯”，并给出改进建议；随后评选“最佳介绍小达人”“最佳合作小组”，为获奖小组和个人颁发小奖品，激发学生的学习积极性。 3. 总结提升：教师引导学生回顾本次项目实施的过程，梳理本课时所学的核心词汇和句型，总结自己在项目中的收获和不足，明确后续的学习方向；强调在日常交际中，要学会运用所学英语介绍身边的事物，培养礼貌交际的意识。 4. 设计意图：成果展示是检验项目教学效果的重要环节，通过口语展示，让学生实现语言的综合运用，增强英语表达的自信心；三维评价方式，既能关注学生的学习成果，又能关注学生的学习过程和合作表现，培养学生的自我反思能力和评价能力；总结提升环节，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容，实现知识的内化和迁移。 （六）项目延伸：巩固提升，拓展应用（拓展环节） 1. 基础巩固任务：让学生结合自己的教室，撰写5-8句话的英语短文，介绍教室的物品及位置，运用本课时所学的词汇和句型，要求语言准确、表达连贯；完成后，小组内互相检查，纠正错误，教师进行抽样批改和点评。 2. 拓展任务：鼓励学生回家后，用英语向家人介绍自己的卧室，模仿本课时的语篇结构和句型，拓展词汇和语境，实现知识的迁移运用；下次课上，邀请几位学生分享自己的介绍，进一步提升口语表达能力。 3. 实践任务：组织学生开展“校园小导游”活动，让学生以小组为单位，介绍校园的其他场所（如图书馆、操场、办公室），结合本课时所学的方位表达和句型，拓展交际场景，培养学生的语言运用能力和实践能力。 4. 设计意图：项目延伸环节，兼顾基础巩固和拓展应用，既能帮助学生巩固本课时所学知识，又能拓展学生的语言运用场景，实现“学以致用”的教学目标；实践任务的设计，将课堂学习与校园生活结合起来，让学生在真实的语境中运用英语，提升综合语言能力，同时培养学生的实践能力和创新意识。 项目延伸：巩固拓展，学以致用（课后延伸环节） 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本课时的核心词汇、句型和语法，梳理语篇的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。 2. 素养总结：回顾本次项目实施的全过程，强调学生在项目中不仅掌握了语言知识，还培养了合作探究、口语表达、自我反思等能力，渗透礼貌交际、集体融入的育人价值，引导学生树立“用英语做事情”的理念，培养英语学习的兴趣和信心。 3. 后续展望：鼓励学生在今后的学习和生活中，主动运用所学英语进行交流，关注身边的英语场景，不断提升自己的综合语言能力，为后续的英语学习奠定坚实的基础。 4. 设计意图：项目总结环节，既是对本课时知识的梳理和巩固，也是对学生核心素养的升华；通过回顾和展望，让学生明确学习的意义，激发后续学习的动力，实现“知识传授—能力培养—素养提升”的教学目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $