第15课 文化遗产：全人类共同的财富（任务型教学设计）历史统编版选择性必修3

第15课 文化遗产：全人类共同的财富 （教学设计） 学习目标 课程标准： 通过了解历史上文化遗产保护的状况，认识文化遗产保护对传承民族文化、维护文化多样性和创造性的重要意义。 学科素养： 1. 唯物史观：运用历史唯物主义观点，分析文化遗产产生的社会背景及其保护背后的政治、经济动因，理解文化遗产是人类社会实践的产物。 2. 时空观念：梳理从古代文物收藏到现代国际公约签署的时间脉络，构建文化遗产保护发展的时空框架，定位中国在不同时期的保护举措。 3. 史料实证：通过分析《世界遗产公约》、《中华人民共和国文物保护法》等文献史料及良渚、莫高窟等图像史料，实证文化遗产的价值与保护历程。 4. 历史解释：阐释“突出的普遍价值”、“非物质文化遗产”等概念的内涵，解释为何文化遗产是“全人类共同的财富”。 5. 家国情怀：认同中国在世界文化遗产保护中的贡献，增强民族自豪感，树立守护人类共同财富的责任意识与国际视野。 教学重点和难点 教学重点： 1. 《世界遗产公约》的诞生背景、核心内容及其对全球文化遗产保护的意义。 2. 中国在文化遗产保护方面的立法进程、具体举措及取得的辉煌成就（如良渚古城遗址申遗成功）。 3. 理解文化遗产作为“全人类共同财富”的深刻内涵，包括物质文化遗产与非物质文化遗产 教学难点： 1. 理解“突出的普遍价值”的内涵以及文化遗产对维护世界文化多样性的意义。 2. 辩证看待文化遗产的“保护”与“开发”关系，理解中国“保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理”的方针。 学情分析 教材分析： 本课选自高中历史选择性必修3《文化交流与传播》第六单元。教材首先回顾了古今中外文物保护的传统与立法历程，重点介绍了《世界遗产公约》的诞生及其定义的文化遗产类型。随后，教材列举了世界各地的代表性文化遗产，并特别强调了中国在其中的重要地位及贡献。最后，通过探究活动引导学生思考文物保护的现实意义。本课内容兼具历史厚度与现实热度，是培养学生家国情怀与国际视野的重要载体。 学情分析： 高二学生已具备了一定的历史知识储备和逻辑思维能力，对长城、故宫等知名文化遗产有感性认识，部分学生可能有过参观博物馆或古迹的经历。但对于“世界遗产”的评定标准、《世界遗产公约》的具体条款以及“非物质文化遗产”的概念理解尚浅。学生往往容易将文物保护局限于“修旧如旧”的层面，缺乏对“研究性保护”及“全人类共同财富”这一宏观概念的深度思考。因此，教学中需通过丰富的史料和情境任务，引导学生从感性认知走向理性分析。 教学资源和教学方法 教学资源 历史图片（良渚古城、莫高窟、庞贝古城、布达拉宫等）；历史地图（世界遗产分布图）；文字材料（《世界遗产公约》原文片段、《中华人民共和国文物保护法》条款、故宫养心殿修复报告）；多媒体视频（良渚申遗宣传片、昆曲表演片段、巴米扬大佛被毁新闻资料）；实物模型（仿制甲骨文或青铜器拓片）。 教学方法 讲授法、合作探究法、任务驱动法、问题化设计、情景创设法与多媒体辅助教学法等。采用“主线任务贯穿”模式，以“策划一场世界文化遗产推介会”为总任务，串联各个教学环节。 教学过程 教学 环节 教师 活动 学生 活动 设计 意图 知识 回顾 导入 新课 1.情境创设： 展示课件中的敦煌莫高窟视频， 提问：“在中国的西北戈壁上，有一处被誉为‘沙漠上的史诗’的世界文化遗产——敦煌莫高窟。它为什么被称为‘全人类共同的财富’？仅仅因为它在中国吗？” 2. 引出课题： 引导学生思考文化遗产的“普遍价值”，从而导入本课——《文化遗产：全人类共同的财富》。 观察视频，思考并尝试回答问题。 激发学生的思考，同时利用图片创设情境，将学生带入到历史的学习过程中。 整体 感知 引导学生构建知识网络 引导学生构建知识网络初步构建学生的时空观念 架构 解读 学生运用圈画关键词、关联词等方法架构教材 架构教材，将教材知识整合为结构化认知体系 知识 输出 一、文化遗产的保护与利用 1. 保护文化遗产的原因： 引导学生阅读课件中的材料（李玉雪《可持续发展视角下文化遗产保护的法治进路思考》），结合单元导语，分析保护文化遗产的原因。 材料：文化遗产作为一种稀缺的不可替代的资源，是文化多样性的重要构成，它不仅是人类以往文明的见证和产物，也是促进人类未来文化发展的重要因素，因此也被视为“文化创作的源泉”。 ——摘编自李玉雪《可持续发展视角下文化遗产保护的法治进路思考》 (1)重要性： ①文化遗产是全人类的宝贵财富，是人类历史文化的载体； ②有利于传承民族文化、维护世界文化的多样性和创造性。 ③世界遗产是不同民族、不同国家进行交流学习的宝贵资源； ④文化遗产具有不可再生性 (2)必要性： 【单元导语】难以抵御的自然灾害、频发的战争、对资源的过度消耗 展示课件中“金石学”“欧洲皇室收藏”“希腊立法”“《国际古迹保护与修复宪章》”等内容，引导学生自主概括古代和近现代的保护措施。 2.古代的对文物保护：收藏文物——保护及研究文物的传统 世界 中国 3.近现代对文物古迹保护——通过立法保护 希腊 世界 中国 清政府 南京 国民政府 中华人民共和国 思考：文物修复、文化遗产的保护应遵循怎样的原则？ P86【学思之窗】2018年9月启动的“故宫养心殿究性保护项目”，强调“最大限度保留古建筑的历史信息”“不改变古建筑的文物原状”“在修缮过程中进行古建筑传统修缮技艺传承”三大原则。 真实性：文物古迹的保护原则和方法以历史的真实性为第一要义【学习聚焦P8】、完整性、原真性 【探究】中国文化遗产保护的特点 特点：①历史悠久 ②专业化：法律制度化、体系化 ③渐进性：遗产数量增多、保护范围更广 ④全方位：从中央到地方，个人、国家、世界 思考：良渚古城遗址属于哪一类世界遗产？为什么？ 文化遗产；依据：《世界遗产公约》 1. 分析材料： 归纳出：重要性（人类的共同财富、文化多样性的构成、文化创作的源泉）和必要性（不可再生性、面临自然与人为威胁）。 2. 梳理知识： 自主学习，完成表格或时间轴，概括“文物收藏”“立法保护”“专业化体系”等阶段特征。 3. 合作探究： 讨论并得出结论：保护应以“历史的真实性”为第一要义，保持“原状”。 通过材料分析，训练史料实证能力。通过梳理保护历程，建立时空观念。通过典型案例，深化对核心原则“真实性”的理解，突破教学重点。 过问题链引导学生深入思考，培养学生史料实证和历史解释能力。 二、《世界遗产公约》 【自主学习】整合《世界遗产公约》的知识，完成下列表格。 1.联合国教科文组织通过《世界遗产公约》（1972年） 宗旨 内容 发展完善 成就 展示课件中“世界遗产标志”和“历史纵横”部分，指导学生 探究：结合下列史料，分析什么是文化遗产？该如何分类？标准是什么？ 看图归类： 根据教师展示的图片（如泰山、九寨沟、兵马俑），判断其属于哪一类遗产。 2.中国对世界遗产的保护和传承 思考：中国为不同类别的文化遗产做了哪些工作？有何作用？ 措施 方针 意义 【合作探究】多维度思考保护世界文化遗产的意义？ 材料：联合国教科文组织《世界文化多样性宣言》提出应将文化多样性视为“发展的因素”之一，而文化遗产作为一种稀缺的不可替代的资源，是文化多样性的重要构成，它不仅是人类以往文明的见证和产物，也是促进人类未来文化发展的重要因素，因此也被视为“文化创作的源泉”。因此，促进人类和谐发展走可持续发展道路不仅要实现人与自然生态和谐共生，而且保护文化遗产是促进文化可持续发展的必然要求。 ——摘编自李玉雪《可持续发展视角下文化遗产保护的法治进路思考》 增进文化认同、增强文化自信。 记录和传承文明发展史，以史鉴今； 发扬优秀传统文化和实现民族复兴； 扩大对外交流、发展文化旅游等。 1. 记录笔记： 记录《世界遗产公约》的核心内容。 2. 分析归纳： 总结出中国在立法、方针（保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理）、国际合作等方面的贡献，理解中国作为“文明大国守护人类共同财富的担当”。 通过概念解读和分类活动，清晰掌握《世界遗产公约》的知识点。 通过分析中国的实践，将国际视野与中国国情相结合，培养家国情怀，落实教学重点。 三、各国的历史与文化遗产 数据说话，成就展示 截至2019年7月10日，世界遗产总数达1121项，分布在世界167个国家，世界文化与自然双重遗产39项，世界自然遗产213项，世界文化遗产869项。中国拥有世界遗产55项，总数和意大利并列位居世界第一。 1.世界历史遗迹与文化遗产 类别 代表 古代 雅典卫城、古罗马城、阿布辛拜勒神庙、孟菲斯及其墓地金字塔等 近代 佛罗伦萨成为展示欧洲文艺复兴的重要文化遗产有众多的历史建筑和藏品极为丰富的博物馆，堪称包罗万象的艺术之城。 2.中国的世界文化遗产： （1）首批列入《世界遗产名录》的文化遗产 中国首批列入《世界遗产名录》的文化遗产有哪些？ 重点介绍：泰山和秦始皇陵兵马俑——实证中华五千年文明史。 （2）非物质文化遗产： 中国是目前世界上拥有非物质文化遗产数量最多的国家。2020年底已有42项入联合国教科文组织人类非物质文化遗产名录。 思考：如此丰富的非物，你们却说不出，反映了什么问题？ 既表明中国悠久的历史和灿烂的文明留下了极其丰富的文化遗产 又意味着传承与保护文化遗产的工作任重道远 【播放视频】 模拟推介，实战演练 布置小组活动：“请各小组选择一个中国世界遗产（如长城、莫高窟、昆曲等），为其撰写一段100字的‘世界遗产推介词’，要求突出其‘突出的普遍价值’。” 小组合作，选择特定遗产项目，结合所学知识撰写推介词，并选派代表进行简短的口头推介。 将历史学习与现实生活紧密联系，落实家国情怀素养。通过辩证思考，培养学生理性的批判性思维，树立正确的文化遗产保护价值观 模拟推介活动将知识内化为能力，锻炼语言表达和历史解释能力。 核心 素养 【探究】根据材料并结合所学，谈一谈如何正确看待申遗热？ 材料一： 云南丽江1997年申遗成功，三年后旅游综合收入就达到13.44亿元。 材料二：1998年，作为我国首批列入世界自然遗产名录的风景名胜区，张家界武陵源风景名胜区却因存在大量粗制滥造的人工建筑，被联合国遗产委员会官员出示了黄牌。 材料三： 一向以众多的世界遗产而闻名的英国，2008年宣布，由于申遗后维护和修葺的费用远远大于其带来的旅游效益，将停止申请加入世界历史遗产名录的工作。 ①任何文化和自然遗产都是人类的共同财富，申遗成功可以起到宣传推广和保护的作用。 ②申遗成功能促进旅游发展，可以给当地带来经济效益，促进经济发展。 ③一味追求经济利益的申遗热是不可取的，过度开发会对文化遗产造成不可挽回的损失。 ④要坚持“保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理”的方针。 思考点：中国经验如何贡献于濒危遗产保护？ 完善法律法规 鼓励社会参与 加强立法与执法，为遗产保护提供坚实的法律保障。 引导企业、社会组织和公众共同参与到遗产保护行动中。 小组讨论，代表发言： 从文化传承、民族认同、经济发展、国际交流等角度阐述意义；辩证分析申遗的利弊，认识到过度商业化的危害。 培养学生的唯物史观、史料实证、历史解释的核心素养 课堂 小结 教师总结：“同学们，今天我们以‘青年大使’的身份，追溯了文化遗产保护从无到有、从私到公的历程，解读了《世界遗产公约》的精神，更见证了中国的担当。文化遗产不仅是过去的辉煌见证，更是未来的希望之源。它们属于每一个民族，更属于全人类。让我们铭记：守护文化遗产，就是守护人类的记忆与未来。愿我们都能成为文明的守护者，让这份共同的财富代代相传！ 作业 设计 一、基础巩固题 1．（2026·贵州·模拟预测）19世纪，面对欧洲各国竞相争夺埃及文物的局面，埃及文学家里法·塔赫塔维等知识分子逐渐让民众认识到文物的价值。1835年，埃及总督穆罕默德·阿里颁布法令，禁止肆意出口本土文物，并建立埃及第一个收集、储藏和展示本土文物的场所。1863年，埃及博物馆落成。上述举措（   ） A．有助于构建埃及共同的历史记忆 B．推动了埃及民主意识的兴起 C．使博物馆开始成为国民教育场所 D．点燃欧洲文化圈的“埃及热” 2．（25-26高三下·云南怒江·月考）2022-2024年，北京市文物局、北京中轴线申遗保护工作办公室联合某大型科技企业利用数字技术对北京中轴线文化遗产核心区220处建筑以及山丘和水景进行精细还原。数字化技术全过程参与北京中轴线世界文化遗产申报，为全球首次。由此可见，数字技术（   ） A．提供了保护与传承历史文化新路径 B．丰富了传统文化创新性发展的平台 C．改变了人们对传统文化的理解方式 D．增强了文化遗产的真实性和唯一性 3．（24-25高二下·甘肃酒泉·期末）2024年12月，联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会，将“春节——中国人庆祝传统新年的社会实践”列为人类非物质文化遗产代表作。这彰显了（   ） A．中华文化引领世界文化的地位 B．中华文化的深厚底蕴与独特魅力 C．春节的价值得到国际全面认可 D．中华文化的唯一特色和浓浓年味 4．（24-25高二下·云南临沧·期末）改革开放以来，我国不仅加入《关于禁止和防止非法进出口文化财产和非法转让其所有权的方法的公约》《保护世界文化和自然遗产公约》和《国际统一私法协会关于被盗或者非法出口文物的公约》等国际公约，还发起成立了亚洲文化遗产保护联盟，并将其转变为政府间国际组织。我国此举（   ） A．引领世界文化发展方向 B．借助文物保护推动对外贸易 C．彰显文化保护大国担当 D．着力提升国家的文化软实力 5．（25-26高三上·重庆·月考）敦煌莫高窟壁画中的供养人(古代佛教事业的赞助人)画像逐渐从壁画的四壁下部、龛沿、龛下、中心柱下部四面等次要位置上升到甬道等比较显要的位置。供养人物形象也逐渐变得高大起来，甚至出现比佛像还大的现象。对此解读最合理的是（   ） A．敦煌地区佛教信仰逐渐淡化 B．佛教世俗化色彩日益凸显 C．敦煌壁画绘制风格根本改变 D．敦煌地区佛教中国化开启 6．（24-25高二下·广东清远·期末）龙门石窟的古阳洞本尊像由孝文帝所造，其外轮廓瘦削挺拔、俊逸，与当时世俗崇尚南朝衣冠的状况相符。该洞壁所刻“贵族礼佛图”中的供养人及侍从发髻高盘，脸型清瘦，鲜卑族散发结辫的旧习不见。古阳洞的雕像风格最能说明当时（   ） A．分裂中孕育着统一的趋势 B．鲜卑族文化已经渐趋消亡 C．孝文帝推崇中原佛教文化 D．社会风气相对宽松与自由 参考答案 题号 1 2 3 5 6 答案 A A B B A 二、拓展探究题（二选一） 1. 实地调研：利用周末时间，参观当地的一处博物馆或文物保护单位，拍摄一张照片，并为其写一份不少于200字的“遗产档案”，包括其历史价值、现状及保护建议。 2. 创意策划：为你家乡的一项“非物质文化遗产”（如地方戏曲、传统手工艺等）设计一份申遗宣传海报草图，并附上设计理念说明。 板书 设计 教学 反思 本课教学设计充分利用了课件资源，通过问题驱动和任务引领，较好地实现了教学目标。在“知识输出”环节，学生对“申遗热”的讨论非常热烈，暴露了他们对“保护与开发”关系的认知冲突，后续教学中可引入更多国内外正反案例进行深入剖析。数字化保护（如北京中轴线）的案例学生很感兴趣，未来可考虑邀请相关专业人士进行线上分享，或推荐相关纪录片作为课后拓展。课堂时间分配上，对《世界遗产公约》的讲解略显紧凑，后续可精简部分内容，给学生更多自主探究和表达的空间。 学科网（北京）股份有限公司1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $