《习作：我学会了》（教学设计）语文统编版五四制四年级下册

课题 习作：我学会了 统编版 四年级下册 第六单元 一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本次习作是统编版四年级下册第八单元的“我学会了______”。教材通过六幅生动的插图，展示了弹琴、拍照、种花、办业务、洗碗、浇花等生活场景，引导学生回忆自己成长过程中学会的各种技能。习作要求聚焦于“学会”的过程，重点引导学生思考如何一步步学会、遇到的困难及克服方法、有趣的经历和心情的变化。旨在培养学生捕捉生活细节、叙述具体过程的能力，同时通过互评环节提升修改习作的意识。 学情分析 四年级学生已具备基本的叙事能力，能写清楚一件事的起因、经过和结果。但在“学会”类习作中，往往容易写成流水账，缺乏对心理变化的细腻描写和克服困难的具体细节。部分学生可能觉得“学会”的事情很普通，不知如何挖掘亮点。本课需通过情境创设和思维支架，帮助学生打开思路，从平凡小事中发现成长的足迹，掌握详略得当的写作技巧。 课时教学目标 文化自信 1. 在分享学习经历中感受中华传统美德（如勤劳、坚持）与现代生活技能的融合，增强对生活的热爱。 2. 通过阅读优秀习作片段，体会语言文字表达成长喜悦的魅力，传承记录生活的文化习惯。 语言运用 1. 能准确补全题目，运用动词、形容词生动描述学习过程，做到语句通顺、条理清晰。 2. 能在习作中恰当运用心理描写和动作描写，把“遇到困难”和“克服困难”的过程写具体。 思维能力 1. 能通过思维导图梳理“学会”的步骤，逻辑清晰地规划文章结构，区分详略。 2. 能运用比较思维，分析自己与他人习作的异同，发现不足并提出修改建议。 审美创造 1. 能从平凡的生活中发现美的瞬间，用文字描绘出学习过程中的趣味与成就感。 2. 能通过自主修改和同伴互评，优化语言表达，创作出具有个人特色的成长故事。 教学重点、难点 重点 1. 能按照事情发展的顺序，把“学会”的过程写清楚，特别是遇到困难和克服困难的细节。 2. 能写出自己在学做这件事时的心情变化和有趣经历。 难点 1. 如何选取典型的素材，避免流水账，将“困难”写得具体生动。 2. 如何通过心理描写和动作描写，真实展现从“不会”到“会”的内心成长历程。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、范例引路法 教具准备 多媒体课件（含教材插图）、微课视频、习作评价量表、学习单、黑板贴画 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【8分钟】 一、图片激趣，唤醒记忆 （一）、展示教材插图，开启时光之旅 1. 屏幕上依次呈现教材第98页的六幅插图：左侧女孩坐在钢琴前弹奏，中间男孩拿着相机拍照，右侧女孩在种花；下方女孩在银行柜台办理业务，女孩在洗碗，男孩给盆栽浇水。 2. 教师引导语：“同学们，看！这是老师从‘成长博物馆’里收集到的珍贵照片。画面上的人物正在做什么？他们脸上洋溢着怎样的表情？这些画面让我们想起了自己生活中的哪些时刻？” 3. 教师结合图片进行详细描述：“看这位弹钢琴的同学，她的手指在黑白琴键上飞舞，那是她无数个日夜练习的成果；再看这位小摄影师，他正专注地调整镜头，记录下美好的瞬间；还有这位小园丁，她在泥土中播种希望，等待花开。每一张图背后，都藏着一个‘学会’的故事。” 4. 教师追问：“在这些图中，有没有哪一幅让你特别有感触？或者，你的生活中是否也有类似的‘高光时刻’？比如第一次系鞋带、第一次做饭、第一次骑自行车？” 二、话题引入，揭示课题 （一）、交流分享，引出主题 1. 教师邀请2-3名学生快速分享自己印象最深的一次“学会”的经历，要求只说一句话，如“我学会了骑自行车，摔了好多次才成功。” 2. 教师总结并板书课题：“刚才大家的分享都非常精彩。我们正慢慢长大，学会了做很多事情。有的事让我们自豪，有的事让我们难忘。今天，就让我们一起走进今天的习作课堂——《我学会了______》，去重温那些成长的足迹，去记录那份满满的成就感。” 3. 教师强调：“填好这个横线，就是你们独一无二的成长标题。请大家拿出笔，先在草稿纸上写下你想写的题目。” 三、明确任务，激发期待 （一）、发布“成长档案”制作任务 1. 教师宣布：“今天我们要完成一项特别的任务——制作一份属于你自己的‘成长档案’。这份档案不仅要记录你学会了什么，更要记录你是怎么学会的，遇到了什么困难，心情是如何变化的。谁的故事最生动，谁就能获得‘最佳成长记录员’的称号！” 2. 教师展示评价标准：“我们将通过五个关卡来评选，分别是：选题新颖关、过程清晰关、困难具体关、心情变化关、书写工整关。大家准备好了吗？” 1. 观察教材插图，联想自己的生活经历。 2. 积极举手发言，分享自己学会的一件事。 3. 在草稿纸上补全题目，如“我学会了游泳”、“我学会了包饺子”。 4. 明确本节课的“成长档案”制作任务，激发写作兴趣。 评价任务 看图联想：☆☆☆ 口头表达：☆☆☆ 题目拟定：☆☆☆ 设计意图 利用教材插图创设直观的情境，迅速拉近学生与习作的距离，激活学生的生活经验。通过“成长档案”的任务驱动，让学生明确学习目标，激发内驱力，为后续的深度写作做好情感铺垫。 学习任务二：思考回忆，何为“学会”【7分钟】 一、深度解读，厘清概念 （一）、研读教材导语，提炼核心要素 1. 教师引导学生齐读教材第98页的导语部分：“我们正慢慢长大，学会了做很多事情。你学会的哪件事情让你最有成就感？把它填在横线上，再把学做这件事的经历、体会和同学分享。写之前想一想：你是怎样一步步学会做这件事的？学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？” 2. 教师逐句拆解，引导学生圈画关键词：“请大家圈出导语中的几个关键问题。第一个问题是‘怎样一步步学会’，这提示我们要按顺序写；第二个问题是‘遇到了哪些困难’，这是习作的重点；第三个问题是‘怎么克服’，这是体现成长的关键；第四个问题是‘有趣的经历’和‘心情变化’，这是让文章生动有趣的秘诀。” 3. 教师提问：“什么是真正的‘学会’？仅仅是最后成功了就算吗？还是说，在这个过程中，你付出了努力，克服了困难，有了心理上的成长，这才是‘学会’的真谛？” 二、案例对比，辨析要点 （一）、出示两段文字，进行比较分析 1. 教师在大屏幕展示两段关于“学骑自行车”的文字： 片段A：“昨天我学会了骑自行车。我先上车，然后骑走了，我很开心。” 片段B：“昨天下午，我鼓起勇气跨上自行车。刚起步，车头就像喝醉了酒一样歪向一边，我吓得赶紧捏紧刹车，心跳得像擂鼓一样。爸爸在后面扶着车座，大声喊：‘眼睛看前方，身体要直！’我深吸一口气，双脚用力蹬踏板，车轮终于平稳地转动起来。风在耳边呼呼作响，我感觉自己像一只自由的小鸟，心里充满了战胜困难的喜悦。” 2. 教师组织讨论：“这两段文字，哪一段更符合‘学会’的要求？为什么片段B更好？它多写了什么内容？” 3. 学生小组讨论后汇报，教师总结：“片段B不仅写出了过程，还写出了‘歪向一边’的动作细节，‘心跳像擂鼓’的心理描写，以及‘战胜困难后的喜悦’。这就是我们要追求的‘学会’——有过程、有困难、有克服、有感悟。” 三、头脑风暴，确定方向 （一）、筛选素材，锁定目标 1. 教师引导学生再次审视自己的题目：“现在，请你在脑海中快速回放一下你选择的那件事。它是否有明确的步骤？是否遇到了真实的困难？你是否有心情的起伏？” 2. 教师提示：“如果一件事太简单，比如‘学会呼吸’，就不适合写。要选择那些让你印象深刻、有波折、有感悟的事情。可以是学技能，如游泳、骑车；也可以是做家务，如洗碗、扫地；还可以是社交技能，如演讲、道歉。” 1. 齐读教材导语，圈画出“一步步”、“困难”、“克服”、“心情变化”等关键词。 2. 对比两段文字，分析片段B的优点，理解“学会”的内涵。 3. 反思自己选择的素材，判断是否符合习作要求，必要时进行调整。 4. 明确习作需要包含的核心要素：过程、困难、克服、感悟。 评价任务 要素提取：☆☆☆ 对比分析：☆☆☆ 素材筛选：☆☆☆ 设计意图 通过对教材导语的深度解读和典型案例的对比分析，帮助学生厘清“学会”类习作的核心要素，纠正“流水账”式的写作误区，引导学生关注过程的曲折性和心理的变化，为构建清晰的写作框架奠定基础。 学习任务三：寻找素材，筛选故事【10分钟】 一、搭建支架，梳理脉络 （一）、绘制“成长阶梯”思维导图 1. 教师在黑板上示范绘制一个简单的思维导图，中心词是“我学会了______”，向外延伸出四个分支：“开始学”、“遇到困难”、“克服困难”、“学会后的感受”。 2. 教师详细讲解每个分支的填写要求：“‘开始学’要写清楚时间、地点、人物和起因；‘遇到困难’要具体写出是什么难住了你，是技术不行，还是心理害怕；‘克服困难’要写出你采取了什么行动，是谁帮助了你，或者是你自己如何坚持下来的；‘学会后的感受’要写出你的心情变化和获得的道理。” 3. 教师分发学习单，要求学生根据自己选定的题目，在“成长阶梯”上填入关键词。例如，以“学包饺子”为例： - 开始学：周末妈妈教我包饺子，我想包个漂亮的。 - 遇到困难：皮总是破，馅儿包不住，捏出来的像“瘦肚子”。 - 克服困难：妈妈示范“捏边法”，我反复练习，控制力度。 - 学会后的感受：看着整齐的一排饺子，心里美滋滋的，明白了熟能生巧。 二、聚焦难点，细化描写 （一）、“困难”与“克服”的放大镜 1. 教师指出：“很多同学在写这篇作文时，最容易犯的错误就是把‘遇到困难’一笔带过。今天我们要给这两个环节加上‘放大镜’。” 2. 教师举例演示：“比如学游泳，不要只写‘我呛了几口水’。要这样写：‘我刚把头埋进水里，一股咸涩的水流就冲进鼻孔，喉咙像被火燎了一样难受。我拼命挣扎，双手胡乱划动，却怎么也浮不起来，恐惧像潮水一样淹没了我的心。’” 3. 教师继续引导：“再写‘克服’，不要只写‘后来我会了’。要这样写：‘教练鼓励我：‘别怕，深呼吸，腿要伸直！’我咬紧牙关，强迫自己放松身体，按照教练的口令，一次次尝试。终于，我的双腿像装了弹簧一样，稳稳地托起了身体。’" 4. 教师强调：“多用动词、形容词，加入比喻、拟人等修辞手法，让读者仿佛身临其境，看到你的狼狈，感受到你的坚持。” 三、小组互助，完善构思 （一）、四人小组交流，互提建议 1. 教师组织学生前后四人为一组，互相展示自己的“成长阶梯”思维导图。 2. 要求组员之间互相提问：“你觉得哪个环节最难写？你打算怎么写才能更生动？有没有遗漏的细节？” 3. 教师巡视指导，针对个别学生构思模糊的情况进行点拨，鼓励学生大胆想象，丰富细节。 1. 跟随教师示范，在自己的学习单上绘制“成长阶梯”思维导图，填入关键词。 2. 聆听教师对“困难”和“克服”环节的细化指导，模仿示例进行扩写构思。 3. 在小组内分享自己的构思，听取同伴的建议，修正和完善自己的写作计划。 4. 根据反馈，补充具体的动作、神态和心理描写细节。 评价任务 导图绘制：☆☆☆ 细节填充：☆☆☆ 同伴互助：☆☆☆ 设计意图 通过“成长阶梯”思维导图这一可视化工具，帮助学生理清写作思路，将抽象的写作要求转化为具体的操作步骤。重点突破“困难”与“克服”的描写难点，通过实例演示和小组互助，提升学生捕捉细节、生动叙事的能力，确保习作内容有血有肉。 学习任务四：确定目标，展开习作【15分钟】 一、明确要求，独立成文 （一）、布置写作任务，强调注意事项 1. 教师宣布：“现在，请大家根据刚才梳理的思维导图，正式动笔写作。记住我们的‘三个一’原则：一个清晰的题目，一个完整的结构，一处精彩的细节。” 2. 教师提醒注意事项：“第一，字数不少于400字；第二，要把‘学会’的过程写清楚，重点突出遇到的困难和克服的过程；第三，注意分段，每段开头空两格；第四，写完记得检查错别字。” 3. 教师播放轻柔的纯音乐，营造安静的写作氛围，并在教室里巡视，随时解答学生遇到的疑难问题。 二、巡视指导，个别点拨 （一）、针对性辅导，解决个性化问题 1. 教师重点关注写作困难的学生，蹲下身子轻声询问：“卡在哪里了？是不是不知道怎么写那个困难的样子？试着回想当时你的手脚是怎么动的？心里在想什么？” 2. 对于写得好的学生，教师给予即时肯定：“你这个比喻用得太妙了！‘汗水像断了线的珠子’，画面感很强，继续保持！” 3. 教师发现普遍存在的问题，如段落划分不清，及时在黑板上进行简要示范：“遇到新的意思转换，就要另起一段，就像电影换镜头一样。” 三、初稿完成，自我初读 （一）、结束写作，初步自读 1. 教师提示时间：“还剩最后3分钟，请完成你的初稿。写完后，先自己默读一遍，看看句子通不通顺，有没有漏掉重要的情节。” 2. 教师鼓励：“哪怕是一篇不完美的习作，也是你成长的见证。相信自己，你能行！” 1. 根据思维导图，独立撰写习作，注意分段和标点符号的使用。 2. 在写作过程中，遇到生字或词语搭配困难时，查阅工具书或请教同桌。 3. 保持专注，力求将构思中的细节转化为生动的文字。 4. 写作结束后，进行自我朗读，初步检查文章的通顺度和完整性。 评价任务 过程完整：☆☆☆ 细节生动：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 给予学生充足的独立写作时间，落实“动笔写”的教学目标。教师的巡视指导兼顾全体与个体，既解决了共性难题，又照顾了特殊需求。通过自我初读，培养学生的自查自纠意识，为后续的互改互评打下基础。 学习任务五：完成习作，互改互评【5分钟】 一、交换习作，依据量表 （一）、制定评价标准，开展同伴互评 1. 教师分发“习作评价量表”，内容包括：“题目是否完整”、“过程是否清晰”、“困难是否具体”、“心情是否有变化”、“语句是否通顺”、“有无错别字”。 2. 教师说明规则：“请同桌互换习作，扮演‘小医生’的角色。仔细阅读对方的文章，对照评价量表，在相应的栏目里打勾，并写下一句具体的修改建议。” 3. 教师示范评价：“如果你读到‘我很难过’，可以建议：‘这里可以具体写写你难过时的表情或动作，比如‘我低着头，眼泪在眼眶里打转’。’" 二、分享佳作，共同赏析 （一）、展示优秀片段，全班点评 1. 教师挑选2-3篇习作中的精彩片段（侧重“困难”或“心情变化”的描写），通过投影仪展示。 2. 教师引导全班同学欣赏：“大家看这段描写，作者用了哪些词语？读起来有什么感觉？如果是你，你会怎么改？” 3. 学生自由发言，教师适时总结表扬，强化优点。 三、总结全文，布置作业 （一）、回顾课堂，升华主题 1. 教师总结：“今天，我们记录了成长的足迹，分享了成功的喜悦。每一篇文章都是一颗闪亮的珍珠，串联起来就是我们宝贵的童年记忆。” 2. 教师布置课后作业：“回家后，根据同桌的建议修改自己的习作，并誊写在作文本上。明天，我们将举办一场‘成长故事会’，邀请家长一起参加，听听你们的精彩故事。” 1. 依据评价量表，认真阅读同桌的习作，进行打分和批注。 2. 提出具体的修改建议，如“这里加个比喻句会更好”、“这句话有点啰嗦，可以删减”。 3. 参与全班分享环节，欣赏他人佳作，学习他人的长处。 4. 记录修改意见，课后认真修改并誊写。 评价任务 互评认真：☆☆☆ 建议具体：☆☆☆ 修改到位：☆☆☆ 设计意图 通过同伴互评，让学生在评价他人的过程中反思自己的写作，培养批判性思维和修改能力。评价量表的运用使评价有据可依，避免了随意性。最后的总结与作业布置，将课堂延伸至课外，实现了读写结合的闭环。 作业设计 一、基础巩固：成语积累与应用 1. 请在下面的横线上填入合适的成语，使其与古人读书求学的故事相匹配（选自教材语文园地）： (1) 晋代的车胤，夏天夜晚捉萤火虫装在袋子里照明读书，这个故事叫__________。 (2) 战国时期的苏秦，读书困倦时用锥子刺大腿以保持清醒，这个故事叫__________。 (3) 西汉的匡衡，家里穷买不起灯油，就在墙上凿个小洞借邻居家的光读书，这个故事叫__________。 (4) 唐代李白小时候见一位老婆婆在磨铁杵，受到启发发愤读书，这个故事叫__________。 2. 选两个你喜欢的成语，说说它们的故事和含义，写在日记本上。 二、能力提升：习作修改与润色 1. 根据课堂上同桌提出的建议，认真修改你的习作《我学会了______》。 修改要求： (1) 把“遇到困难”的部分再具体化，至少增加两处动作或心理描写。 (2) 把“学会后的感受”写得更深刻一些，联系生活实际谈谈你的收获。 (3) 检查错别字和标点符号，确保语句通顺。 2. 请将修改后的习作工整地誊写在作文本上，并配上简单的插图（可选）。 三、拓展延伸：家庭小采访 1. 回家后，采访爸爸妈妈或爷爷奶奶，问问他们小时候“学会”的第一件事是什么？ 2. 记录下他们的故事，下节课分享给大家，看看不同年代的“学会”有什么不同。 3. 思考：为什么有些技能老一辈人觉得很简单，而我们却觉得很难？ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ 【答案解析】 一、基础巩固 1. (1) 囊萤夜读 (2) 悬梁刺股 (3) 凿壁偷光 (4) 铁杵成针 2. （示例）囊萤夜读：形容家境贫寒但勤奋好学。铁杵成针：比喻只要有毅力，肯下苦功，事情就能成功。 板书设计 习作：我学会了______ | +-- 1. 开始学（起因、时间、地点） | +-- 2. 遇到困难（具体表现、心理活动） ★重点 | \_ 动作描写（抓动词） | \_ 心理描写（想、怕、急...） | +-- 3. 克服困难（怎么做、谁帮忙） ★重点 | \_ 方法（耐心、坚持、请教...） | +-- 4. 学会后的感受（心情、收获） ★亮点 \_ 成就感、自豪感、明白道理... 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过教材插图和“成长档案”任务，迅速激发了学生的写作兴趣，课堂气氛活跃。 2. 支架搭建合理：“成长阶梯”思维导图帮助学生理清了写作思路，特别是将“困难”和“克服”环节细化，解决了学生“无话可说”的难题。 3. 评价方式多元：通过师生共评、生生互评，让学生在评价中学会了如何修改习作，提升了修改意识和能力。 不足之处 1. 时间把控略显紧张：在“寻找素材”环节，部分学生构思较慢，导致后面独立写作时间稍显仓促，下次可适当压缩导入时间。 2. 个别指导不够深入：巡视过程中，对写作基础较弱的学生关注还不够细致，未能完全解决所有学生的个性化问题。 3. 互评质量参差不齐：部分学生在互评时仅停留在表面，缺乏深度的修改建议，未来需加强评价标准的培训和示范。 学科网（北京）股份有限公司 $