第21课 《<庄子>二则——庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计

一、教材分析

《庄子与惠子游于濠梁之上》选自部编版八年级下册第六单元，是《庄子·秋水》中的经典寓言片段，与《北冥有鱼》同属诸子散文范畴，是单元“古人的哲思与情怀”主题的重要组成部分。本文以极简的对话形式，记载了庄子与惠子在濠梁之上围绕“庄子是否知鱼之乐”展开的一场巧妙论辩，语言凝练、意趣盎然，既展现了庄子散文汪洋恣肆、机智灵动的语言风格，又蕴含着深刻的哲学内涵——庄子“物我合一”的审美志趣与惠子“求真务实”的认知态度的碰撞。

本文篇幅短小，对话性强，易于学生朗读和理解，是衔接文言基础积累与哲学思辨的重要篇目。教学中，既能引导学生积累文言字词、句式，培养文言语感，又能通过探究论辩细节，体会两人不同的思想境界，感受庄子思想的诗意与洒脱，理解其思想对中国传统文化（如古典园林、文人风骨）的深远影响，落实语言运用、思维能力、审美创造和文化自信的核心素养目标。同时，本文也是文言文阅读的经典篇目，论辩技巧、思想内涵常作为中考阅读考点，具有重要的教学与备考价值。

二、学情分析

本节课授课对象为八年级学生，结合前期文言学习基础和认知特点，学情如下：

1.文言基础：经过《北冥有鱼》等篇目学习，学生已掌握一定的文言实词、虚词（如“之”“其”“固”）和文言句式（如判断句、反问句），能够借助课下注释初步疏通文意，但对“濠”“鲦”等生僻字音、“安”“固”“全”等重点实词的语境义理解不够精准，对对话中语气词的表达效果把握不足，需强化指导。

2.认知特点：八年级学生好奇心强，对对话式文本和角色扮演类活动兴趣浓厚，能够快速捕捉论辩的表面内容，但抽象思维能力尚不成熟，对庄子“物我合一”的哲学思想、两人论辩背后的思想差异理解难度较大，容易陷入“只看论辩胜负，不悟思想内涵”的误区，需要通过情境创设、合作探究逐步引导。

3.学习习惯：学生已初步养成“朗读—圈画—质疑”的学习习惯，能够参与小组合作，但深度思辨和语言表达能力不足，对论辩技巧的分析、思想内涵的挖掘不够深入，需要通过任务驱动、示范引导，激发探究热情，提升思辨与表达能力。

4.知识储备：部分学生通过前期学习了解庄子的基本思想，对“逍遥”“自由”有初步认知，也见过古典园林中的“鱼乐之地”，但不清楚其与本文的关联；对惠子的思想了解较少，难以理解两人论辩的本质差异，需结合拓展材料搭建知识关联。

三、教学目标

1.读准“濠”“鲦”等字音，读出对话的节奏和情感；结合课下注释，自主翻译课文，掌握“固、安、全、循”等重点文言字词的含义，理解判断句、反问句的用法，积累文言知识。

2.通过反复朗读、角色扮演，梳理庄子与惠子的论辩过程，理解两人的论辩技巧；通过小组合作探究，分析论辩的胜负与本质，培养思辨能力、合作探究能力和语言表达能力。【重点】

3.感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，理解庄子“物我合一”的志趣；结合历史名人案例，了解庄子思想对中华文化史的深远影响，树立文化自信，学会以洒脱、乐观的态度面对生活。【难点】

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握重点文言字词、句式，准确翻译课文，能有感情地朗读对话，把握两人对话的语气和情感。

2.梳理庄子与惠子的论辩过程，明确双方的观点、依据，理解两人的论辩技巧。

（二）教学难点

1.理解庄子“物我合一”的哲学志趣，辨析庄子与惠子论辩背后的思想差异（尚美与求真）。

2.结合现实生活和传统文化，体会庄子思想对中华文化的深远影响，领悟其思想的现实意义。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含古典园林“鱼乐之地”图片、课文音频、重点字音注释、课文原文（对话形式）、论辩技巧分析、拓展资料（庄子与惠子思想简介、历史名人案例）。

2.任务单：设计“朗读感悟”“论辩探究”“内涵领悟”“拓展延伸”四类任务，供学生课堂完成。

3.预习任务（预习内容）   

借助拼音，朗读课文3-5遍，圈画出生僻字、不理解的字词（如“濠、鲦、固、安”）。

结合课下注释，尝试自主翻译课文，标注出难以翻译的句子。

搜集1-2个与庄子相关的成语或故事，初步了解庄子的思想；观察身边的古典园林（或图片），思考“鱼乐之地”的作用。

初步梳理课文对话，思考：庄子和惠子在争论什么问题？

4.情境素材：准备古典园林背景音乐、庄子与惠子论辩场景示意图，辅助情境创设；准备角色扮演道具（简单的头饰、台词卡片）。

六、教学方法

朗读法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法、角色扮演法、对比分析法、圈点批注法

七、教学过程（1课时，45分钟）

【一】情境导入，激活认知（5分钟）——创设情境·衔接新知

（播放古典轻音乐，展示多张古典园林“鱼乐之地”图片，如苏州园林中的观鱼台、池塘等）

同学们，伴随着舒缓的音乐，我们一同走进中国古典园林。大家仔细观察这些图片，思考一个问题：这些古典园林建筑有什么共同的有趣设计？

【预设】共同点：都修建了一处“鱼乐之地”（池塘、观鱼台等，供人观赏鱼儿游动）。

进一步追问：为什么中国古典园林都偏爱修建这样一处“鱼乐之地”？难道仅仅是为了观赏鱼儿吗？其实，这一设计背后，藏着一个两千多年前的寓言故事，藏着一位哲人的诗意志趣。今天，我们就一同走进《庄子与惠子游于濠梁之上》，探寻“鱼乐之地”的文化根源，感受庄子与惠子的智慧碰撞。

【设计意图】以古典园林“鱼乐之地”为切入点，创设沉浸式情境，结合学生熟悉的文化场景，激发学习兴趣；通过追问设置悬念，自然导入文本，衔接本节课的核心探究内容，同时呼应课后拓展，实现首尾呼应。

【二】初读文本，整体感知（10分钟）——任务群一：朗读感悟·疏通文意

（一）读好课文，把握节奏与情感

1.教师出示课文原文，标注重点字音：濠（háo）、鲦（tiáo），强调“鲦”的读音，提醒学生注意对话的语气差异，要求学生大声、准确地自由朗读课文2遍。

2.指名1名学生朗读课文，再指名1名学生从字音、节奏两个方面进行点评，教师补充纠正：重点强调“是/鱼之乐也”“子之/不知鱼之乐，全矣”“既已/知吾知之/而问我”的停顿，结合注释讲解停顿的原因（“之”取独用法、句意停顿）。

3.教师出示3个重点句子，引导学生读出节奏和语气，示范朗读后，学生跟读、齐读：    

庄子（高兴地）曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”（语气轻快、愉悦，读出欣赏之情）

惠子（质问）曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”（语气坚定、疑惑，读出质问的语气）

庄子（反问，从容不迫）曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。”（语气从容、机智，读出反问的力度和巧辩的意味）

4.全班齐读课文，要求读出对话的节奏和情感，感受两人论辩的氛围。

（二）读通课文，落实文言基础

1.教师将课文展示为对话形式，指名学生逐句翻译，其他学生认真倾听，及时纠