Unit 1 People around us 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计-2025-2026学年沪教版七年级英语下册

Unit 1 People around us 第2课时 Section 1 (Reading II) 教学设计 一、教学分析 分析维度 内容阐释 授课教材 沪教牛津版（2024）七年级下册 授课题目 Unit 1 People around us Section 1 (Reading II) 课时 第2课时 课型 阅读深析课（Reading II） 主题情境 人与社会——身边的人与人际关系 【板块定位】 本课时是Section 1 Reading的第二课时。第1课时侧重整体感知和信息提取（略读、扫读、听力训练），本课时在此基础上进行深度阅读，聚焦核心语言点的精讲与运用、文本结构的分析、写作手法的赏析以及主题内涵的挖掘。Section 1的Reading部分包含两篇记叙文（My grandma和My teacher），围绕人物的职业、性格、典型行为展开。 【课时定位】 本课时是单元的第2课时，在学生已完成文本初步阅读的基础上，通过深度阅读活动帮助学生： 1. 深入理解文本中的核心词汇和重点句型 2. 学习从人物的行为和话语中分析判断性格特征（Understanding people through their descriptions）的阅读策略 3. 分析两篇记叙文的写作结构，学习人物描写的写作方法 4. 运用所学语言知识进行口语输出，介绍自己身边的人 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在第1课时已经完成了文本的初步阅读，了解了Lu Yuntao的祖母和Mr Li的基本信息（职业、性格、典型行为），能够完成信息表格填空和简单的阅读理解练习。学生已初步接触核心形容词（cheerful, patient, strict, smart等）和重点短语（used to be, give advice等）。 存在问题 1. 对文本中的重点语言现象（如“used to be”的用法、形容词的比较级在人物描述中的运用等）理解不够深入；2. 对“从人物的行为和话语中分析判断性格特征”这一阅读策略掌握不熟练；3. 对两篇记叙文的写作结构（开头介绍→具体事例→结尾表达情感）缺乏系统认识；4. 在运用所学语言描述自己身边的人时，表达较为单一，缺乏细节支撑。 发展需求 需要深入理解文本中的核心语言点和写作结构；需要掌握“通过人物言行判断性格”的阅读策略；需要学习如何用“具体事例”支撑“人物品质”的写作方法；需要将所学语言知识迁移到真实语境中，介绍自己身边的人。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 深入理解并运用核心形容词：cheerful, patient, strict, smart, kind, caring等。2. 掌握重点句型：She used to be a doctor. / He is patient enough to help us. / She always gives us advice. 3. 能够从人物的行为和话语中准确推断性格特征。4. 能够运用所学语言介绍自己身边的家人或老师。 学习能力 1. 掌握“通过人物言行判断性格”的阅读策略。2. 通过思维导图梳理文本结构和人物特征。3. 通过模仿和迁移，提升口语表达能力。4. 通过小组合作，培养互助学习能力。 思维品质 1. 通过分析人物言行与性格特征的关联，培养推理判断能力。2. 通过对比两篇文本的写作结构，培养比较与归纳能力。3. 通过讨论身边人物的重要性，培养情感表达和价值判断能力。 文化意识 1. 理解家庭成员及师生之间的情感纽带，尊重长辈与师长。2. 了解不同职业的社会价值（医生、教师），增强社会责任感。3. 学会感恩身边的人，培养尊重和关爱的品质。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 从人物的行为和话语中分析判断性格特征（Understanding people through their descriptions）。2. 掌握重点语言点（used to be, give advice, be patient with, be strict with等）。3. 分析两篇记叙文的写作结构。 教学难点 1. 准确推断人物言行所反映的性格特征，并能用英语表达推断依据。2. 运用所学语言和写作结构，口头介绍自己身边的人。3. “used to be”结构的理解和运用。 五、教学方法 任务型教学法、PWP阅读教学法、合作学习法、思维导图法、情境教学法 六、教学工具 多媒体课件（含文本结构图、思维导图）、人物性格卡片、写作框架模板 七、教学过程 Step 1: Lead-in & Revision 导入与复习 (5 mins) Activity 1: 快速问答——复习文本信息 教师通过快速问答，帮助学生回顾第1课时所学内容： 1. “Who wrote the first article?” (Lu Yuntao) 2. “What was Lu Yuntao’s grandma’s job?” (She used to be a doctor.) 3. “What is Lu Yuntao’s grandma like?” (She is cheerful, kind and caring.) 4. “Who is Lin Aixin’s favourite teacher?” (Mr Li, her maths teacher.) 5. “What is Mr Li like?” (He is smart, interesting and patient.) 6. “What does Mr Li do in class?” (He makes his class interesting. He helps students with their studies.) Activity 2: 回顾人物信息 教师利用第1课时完成的信息表格，引导学生快速复述两位人物的基本信息： 信息类别 Lu Yuntao’s grandma Mr Li 职业 used to be a doctor maths teacher 外貌 short, grey hair （未明确提及） 性格 cheerful, kind, caring smart, interesting, patient 典型行为 cooks delicious food, gives advice makes class interesting, helps students 他人感受 loved by the family respected by students 设计意图：通过快速问答和信息复述，激活学生对文本内容的记忆，为本课时的深度阅读做好铺垫。 Step 2: Language Focus 语言点精讲 (12 mins) Language Point 1: used to be / used to do 1. 呈现原句： “My grandma used to be a doctor.” 2. 讲解用法： used to do sth. 表示“过去常常做某事”（现在已经不做了） used to be 表示“过去是……（现在不是了）” 3. 结构： 肯定句：主语 + used to + 动词原形 否定句：主语 + didn’t use to + 动词原形 疑问句：Did + 主语 + use to + 动词原形？ 4. 例句展示： He used to play basketball, but now he likes football. She used to be shy, but now she is outgoing. I didn’t use to like maths, but now I love it. 5. 练习： 完成句子： (1) My grandpa _______ _______ _______ a teacher. (used to be) (2) She _______ _______ _______ (过去常常) get up late, but now she gets up early. (used to) 参考答案：used to be / used to Language Point 2: cheerful / patient / strict / smart 1. 呈现原句： “She is a cheerful woman.” “He is patient enough to help us with our studies.” “Mr Li is smart and interesting.” 2. 讲解形容词用法： 形容词 含义 搭配 cheerful 开朗的，快乐的 a cheerful person patient 耐心的 be patient with sb. strict 严格的 be strict with sb. / be strict about sth. smart 聪明的 a smart student 3. 拓展对比： patient vs. impatient cheerful vs. sad smart vs. foolish 4. 情境练习： 选择正确的形容词填空： (1) My teacher is very _______ (耐心的) and never gets angry. (patient) (2) She always smiles. She is a _______ (开朗的) girl. (cheerful) (3) Our maths teacher is _______ (严格的) with us in class. (strict) Language Point 3: give advice / give sb. advice on 1. 呈现原句： “She always gives us advice on how to cook.” 2. 讲解用法： advice 是不可数名词，“建议”的意思 give sb. advice on sth. 给某人关于某事的建议 注意：不能说 “an advice” 或 “advices”，可以说 “a piece of advice” 3. 同义表达： give sb. suggestions on sth.（suggestion 是可数名词） 4. 例句展示： My father often gives me advice on how to study. Can you give me some advice on learning English? 5. 练习： 完成句子： (1) She always _______ _______ _______ on how to solve problems. (gives us advice) (2) Let me give you a piece of _______ (advice). Language Point 4: be patient with / be strict with 1. 讲解对比： 短语 含义 例句 be patient with sb. 对某人有耐心 Teachers should be patient with students. be strict with sb. 对某人严格 My parents are strict with me. 2. 练习： 完成句子： (1) A good teacher should be _______ with his students. (patient) (2) Our coach is very _______ with us during training. (strict) Language Point 5: encourage / support 1. 呈现原句（补充拓展）： “He encourages us to work hard.” “She always supports us in our studies.” 2. 讲解用法： encourage sb. to do sth. 鼓励某人做某事 support sb. in sth. 在某方面支持某人 3. 例句展示： My parents always encourage me to try new things. She supports me in everything I do. 设计意图：通过原句呈现、结构分析和分层练习，帮助学生深入理解并掌握核心语言点；通过对比讲解，帮助学生区分易混淆的短语。 Step 3: Reading Strategy — Understanding People through Their Descriptions 阅读策略 (8 mins) Activity 1: 讲解阅读策略 教师引导学生理解“从人物的行为和话语中判断性格特征”的阅读方法： 1. 教师提问： “How do we know what a person is like?” “What can we learn from what a person does and says?” 2. 教师总结： Actions speak louder than words. 行动比言语更有说服力。 阅读策略：通过分析人物做了什么、说了什么，来判断他们的性格特征。 Activity 2: 策略练习 学生回归文本，完成以下匹配练习： 行为/话语 反映的性格特征 Grandma cooks delicious food for the family. kind, caring Grandma always gives advice on how to cook. wise, helpful Mr Li makes his class interesting with funny stories. interesting, smart Mr Li is patient enough to help students with their studies. patient Grandma used to be a doctor. She cared about her patients. caring, responsible 教师引导学生总结规律： 人物的性格特征需要通过具体的行为和话语来支撑 好的描写应该“Show, don’t just tell”（展示，而不是只是告诉） Activity 3: 拓展练习——给画像配文 教师呈现一位新人物（如班级同学）的行为描述，让学生推断其性格特征： “He always helps others with their homework.” → helpful, kind “She never gives up when facing difficulties.” → strong-willed, determined “He always tells jokes and makes everyone laugh.” → funny, cheerful 设计意图：通过策略讲解和分层练习，帮助学生掌握“通过人物言行判断性格”的阅读策略，为后续口语输出和写作奠定基础。 Step 4: Structure Analysis 文本结构分析 (7 mins) Activity 1: 分析写作结构 教师引导学生分析两篇记叙文的写作结构，使用思维导图呈现： 记叙文写作结构 开头 主体 结尾 │ │ │ 介绍人物 具体事例 表达情感 (身份/外貌) (言行/行为) (喜欢/敬佩) Activity 2: 分析具体文本 引导学生对照思维导图，分析两篇文本的结构： 结构部分 My grandma My teacher — Mr Li 开头 “My grandma used to be a doctor.” （职业） “Mr Li is my maths teacher.” （身份） 主体 cooks delicious food, gives advice （具体行为） makes class interesting, helps students（具体行为） 结尾 “That’s why her family love her very much.”（情感） “I respect him very much.” （情感） Activity 3: 归纳写作方法 教师引导学生归纳人物描写的写作方法： 1. 开头一句话介绍人物身份（谁？做什么？） 2. 用1-2个形容词概括人物性格（什么样的人？） 3. 用具体事例支撑性格特征（做了什么/说了什么来证明？） 4. 结尾表达对人物的情感（为什么喜欢/敬佩？） 设计意图：通过思维导图帮助学生建立文本结构框架，为后续的口语输出和写作提供方法指导。 Step 5: Oral Output — Talk About Your Favorite Person 口语输出 (8 mins) Activity 1: 小组讨论 学生4人一组，讨论以下问题： 1. “Which family member do you like most? What do you like about him/her?” 2. “Who is your favourite teacher? What do you like about him/her?” 讨论参考句型： 功能 句型 介绍人物 My favourite _______ is _______. 描述外貌 He/She is tall/short. He/She has _______ hair. 描述性格 He/She is _______ (cheerful/patient/kind/strict...). 描述行为 He/She always _______ (helps me/cooks delicious food...). 表达情感 I like him/her because _______. Activity 2: 学生展示 邀请3-4名学生上台，用英语介绍自己最喜欢的家人或老师。 展示参考框架： “My favourite teacher is Mr Chen, my English teacher. He is a smart and interesting person. He always makes his class fun. He is also very patient with us. He never gets angry when we make mistakes. That’s why I like him very much.” Activity 3: 同伴评价 其他同学对展示的同学进行点评（从内容、语言、表达等方面）。 设计意图：通过小组讨论和口语展示，将所学语言知识迁移到真实语境中，培养学生的口语表达能力；同伴评价培养批判性思维。 Step 6: Summary & Homework 总结与作业 (5 mins) 1. 知识总结 教师引导学生回顾本节课所学： 类别 内容 核心语言点 used to be, give advice, be patient with, be strict with, encourage, support 核心形容词 cheerful, patient, strict, smart, kind, caring 阅读策略 从人物的行为和话语中判断性格特征 写作结构 开头（介绍）→主体（具体事例）→结尾（表达情感） 2. 当堂检测 根据提示完成句子： (1) My grandpa _______ _______ _______ a farmer. (used to be) (2) A good teacher should be _______ (耐心的) with students. (patient) (3) She always gives me _______ (建议) on how to learn English well. (advice) (4) Mr Li _______ (鼓励) us to work hard. (encourages) 参考答案：used to be / patient / advice / encourages 3. 作业布置 分层 作业内容 基础作业 1. 抄写并背诵本节课重点词汇和短语（used to be, give advice, be patient with, be strict with）。2. 完成教材词汇练习。 拓展作业 用本节课所学的形容词和句型，写一段50词左右的短文，介绍你身边的一位重要人物（家人、老师或朋友）。 挑战作业 完善拓展作业的短文，要求包含：身份介绍、性格特征、1-2个具体事例、情感表达。准备下节课分享。 八、板书设计 Unit 1 People around us Section 1 (Reading II) 一、Language Points used to be / used to do 过去常常…… give sb. advice on sth. 给某人关于某事的建议 be patient with sb. 对某人有耐心 be strict with sb. 对某人严格 encourage sb. to do sth. 鼓励某人做某事 support sb. in sth. 在某方面支持某人 二、Key Adjectives cheerful 开朗的 patient 耐心的 strict 严格的 smart 聪明的 kind 善良的 caring 关爱的 三、Reading Strategy Understanding people through their descriptions → Actions & Words → Personality 四、Writing Structure 开头：介绍人物（身份/外貌） ↓ 主体：具体事例（言行/行为） ↓ 结尾：表达情感（喜欢/敬佩） 五、Oral Output Framework My favourite _______ is _______. He/She is _______ (adjective). He/She always _______ (action). That’s why I like him/her. 九、教学评价 评价维度 评价标准 评价方式 语言知识 能正确理解并运用5个核心语言点 课堂提问、当堂检测 阅读策略 能通过人物言行判断性格特征 策略练习 结构把握 能说出记叙文的三段式写作结构 课堂提问 口语表达 能运用所学语言介绍身边的人 口语展示 课堂参与 积极参与讨论和展示活动 课堂观察 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 语言点讲解结合原句，情境化强；阅读策略讲解清晰，帮助学生提升阅读深度；思维导图帮助学生建立写作结构框架；口语输出活动贴近学生生活，参与积极。 不足 部分学生对“used to be”结构的理解和运用存在困难；阅读策略练习时间略紧，部分学生推断不够准确；口语展示时间有限，部分学生未能展示。 改进 下节课可通过更多例句和练习巩固“used to be”；增加策略练习的样例示范；合理控制各环节时间，确保口语展示充分。 1 学科网（北京）股份有限公司 $