Unit 1 People around us-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)教学设计-2025-2026学年沪教版英语七年级下册

《Unit 1 People around us-Section 1 Experiencing and understanding language (Listening)》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握描述人物外貌、性格的核心词汇及简单句型，能听懂关于身边人物的简短对话，准确提取关键信息。文化意识：引导学生关注身边的人，尊重不同性格、外貌的个体，培养感恩与尊重他人的意识，体会人际关系的温暖。思维品质：通过听力预测、信息筛选、推理判断，培养逻辑思维和分析归纳能力，提升信息处理效率。学习能力：掌握听前预测、听中速记、听后复盘的听力策略，养成自主练习、合作探究的学习习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握描述人物外貌（tall, short, round face等）和性格（kind, friendly, patient等）的核心词汇及句型，能听懂对话中关于人物特征的关键信息，完成信息匹配、填空等基础听力任务，初步运用听力策略捕捉细节。 教学难点：在语流中快速辨识连读、弱读等语音现象，准确区分易混淆的描述性词汇；能结合语境推理人物关系及隐含信息，将听力输入转化为初步的语言输出，灵活运用听力策略解决实际听力问题。 教学过程——主要思路 （一）课堂导入：情境激活，话题切入 教师以亲切问候开启课堂，引导学生观察教室中身边的同学、老师，用中文简单分享 “我身边最熟悉的一个人”。随后呈现多张生活化图片，包含家人、老师、朋友、邻居等，引导学生用简单英语尝试表达，如 teacher、friend、mother 等。教师顺势引出单元主题 People around us，明确本节课聚焦听力，学习听懂并理解关于身边人物的对话。 设计意图：从学生真实生活情境切入，降低语言门槛，激活已有词汇储备，自然引出主题，激发学生对听力内容的期待，为听力学习做好情感与认知铺垫。 师生互动中，教师邀请 2-3 名学生用 1-2 句英语介绍自己熟悉的人，对大胆表达的学生及时给予肯定与鼓励，帮助学生建立表达自信。教师板书核心主题词 People around us，并补充出现的高频词，如 kind、funny、helpful 等，构建初步词汇支架。 （二）听前准备：词汇铺垫，策略铺垫 1. 词汇学习与扫清障碍 教师呈现本节课听力核心词汇，包含人物外貌、性格、职业类词汇，如 tall，short，slim，kind，patient，hard-working，doctor，pilot 等，结合图片、动作与简单例句帮助学生理解发音与含义。采用齐读、个别读、快速认读等方式强化记忆，确保学生在听力中能快速识别。 针对易混音与重难点词，教师进行对比带读，如 tall/short，kind/quiet，帮助学生区分发音与含义。同时呈现核心句型： · This is… · He/She is… · He/She likes… · He/She is good at… 教师带领学生进行句型替换操练，结合图片人物进行口头造句，让学生熟悉句型结构，为听力理解降低难度。 设计意图：听力前进行针对性词汇与句型铺垫，帮助学生扫清语言障碍，构建可理解的听力输入支架，提升听中信息捕捉的准确率，避免因词汇陌生导致理解中断。 2. 听前预测与任务明确 教师呈现听力对应的情境图片，引导学生观察图片中的人物、场景、动作，小组讨论预测：这段对话可能在谈论谁？可能会提到哪些信息？教师鼓励学生大胆用英语或中文表达预测内容，不急于纠正，保护学生积极性。 随后教师清晰说明本节课听力任务：听录音完成信息匹配、判断正误与简单填空，抓取人物的核心特征。讲解听力基本策略：听前读题圈关键词、听中抓名词与形容词、听后核对信息，让学生带着方法与目标进入听力环节。 设计意图：预测活动激活学生背景知识与逻辑思维，培养听前预判能力；明确任务与策略，让学生从被动听转为主动听，提升听力学习的目的性与有效性。 （三）听中活动：分层训练，逐步推进 1. 第一遍听：整体感知，把握主旨 教师播放完整听力录音，要求学生不急于动笔，安静倾听，整体把握对话主题：对话在谈论哪个人物？主要想说明这个人的什么特点？听完后邀请学生用一句话概括主旨，教师进行总结与补充。 设计意图：第一遍听音侧重整体理解，避免学生因纠结细节而忽略主旨，培养整体语篇意识与主旨概括能力，符合听力理解由整体到局部的认知规律。 师生互动：教师提问 “Who are they talking about?”，引导学生给出人物名字或身份，确认学生听懂核心人物，为细节倾听打下基础。 2. 第二遍听：捕捉细节，完成基础任务 教师再次播放录音，这一次学生可轻划关键词，完成基础判断正误任务： (1) The girl is talking about her mother. (2) Her father is tall and kind. (3) Her teacher is very patient. 学生独立完成后，教师逐题核对答案，邀请学生说明依据，即在录音中听到的对应句子。针对错误率较高的题目，教师回放对应片段，引导学生定位信息点。 设计意图：第二遍听音聚焦细节判断，训练学生抓取事实性信息的能力，任务难度较低，帮助学生建立信心，同时培养信息定位与证据意识。 师生互动：采用点名回答与小组互评结合，鼓励学生说出 “我听到了…”，引导学生用英语简单复述原句片段，强化语言输入与理解对应。 3. 第三遍听：深度理解，完成信息填空 教师第三次播放录音，语速保持自然，要求学生完成信息填空，梳理人物完整信息： Name: ________ Job: ________ Appearance: ________ Personality: ________ Hobby: ________ 学生边听边快速记录关键词，完成表格。教师巡视观察学生记录情况，对书写困难的学生给予轻声提示。完成后先小组内核对，再全班统一答案，教师板书完整信息表，帮助学生梳理逻辑。 针对填空难点，教师再次播放对应句子，强调连读、弱读等语音现象，如 is kind 连读、short 发音等，引导学生在自然语流中识别信息。同时引导学生发现：描述人物通常按照 “身份 — 外貌 — 性格 — 爱好” 的顺序展开，帮助学生建构听力信息逻辑。 设计意图：第三遍听音指向结构化信息梳理，任务难度提升，训练学生速记、信息归纳与逻辑梳理能力；渗透语音现象与信息逻辑，提升听力素养。 4. 第四遍听：跟读模仿，内化语音 教师播放录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、停顿与连读，先集体跟读，再分组跟读，最后邀请个别学生展示跟读。教师对发音准确、语调自然的学生给予表扬，纠正共性发音问题。 设计意图：通过跟读模仿将听力输入转化为语音输出，强化语言感知，提升语音语调准确性，实现 “听” 与 “说” 的自然衔接，为后续口语表达奠定基础。 （四）听后活动：巩固运用，拓展提升 1. 信息复述与角色表演 学生结合听力完成的信息表，两人一组，一人扮演提问者，一人扮演介绍者，使用核心句型进行对话复述： — Who is this? — This is… — What does he/she look like? — He/She is… — What is he/she like? — He/She is… 教师巡视各组，提供句型帮助，鼓励学生加入简单评价，如 I like her because…。随后邀请 2-3 组上台展示，师生共同评价，重点肯定表达流畅度与信息完整性。 设计意图：听后复述与表演实现听力信息的输出运用，巩固核心词汇句型，提升口语表达与合作交流能力，落实 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习过程。 2. 迁移运用：介绍我身边的人 教师布置迁移任务：学生独立思考，用 3-5 句英语介绍自己身边真实的一个人，可以是家人、老师或朋友，包含名字、身份、外貌、性格。教师提供句型支架与词汇提示，降低表达难度。 学生完成后，先在四人小组内轮流分享，组员互相倾听、补充与鼓励，最后每组推荐 1 名代表全班分享。教师认真倾听，对每位分享的学生给予积极反馈，强化正向激励。 设计意图：从课本听力内容迁移到真实生活，让学生在真实语境中运用所学语言，提升语言运用能力与情感体验，落实立德树人，引导学生发现身边人的美好。 3. 课堂小结与梳理 教师引导学生共同回顾本节课内容：本节课我们学习了哪些人物类词汇？哪些核心句型？听力时可以用哪些小技巧？学生自由发言，教师结合板书系统梳理词汇、句型、听力策略，形成清晰知识框架。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识，强化记忆，形成系统认知；同时引导学生总结听力方法，提升自主学习能力，实现 “学会” 到 “会学” 的转变。 （五）作业布置：分层设计，巩固延伸 1. 基础作业：听录音并跟读 5 遍，熟练模仿语音语调，确保听懂每一句话。 2. 提升作业：用 3-5 句英语写一段话，介绍你身边的一个人，下节课分享。 3. 拓展作业：和家人用简单英语谈论身边的人，尝试使用本节课学到的词汇。 设计意图：作业分层设计，兼顾不同水平学生，基础作业巩固听力与语音，提升作业落实读写结合，拓展作业延伸课堂至家庭，实现课内外学习联动，提升学习持续性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $