18《大象的耳朵》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕部编版二年级下册《大象的耳朵》，聚焦随文识字、朗读问句及理解“人家是人家，我是我”的寓意。通过“猜耳朵”游戏导入，引出“耷拉着”“竖着”等词语，搭建识字与故事理解的学习支架。 以“读问句”为主线，通过语气词指导、分角色朗读及星级评价落实语言运用，随文识字结合生活情境（如“竹竿”拓展识字）培养思维能力，联系生活实际理解寓意增强文化自信。助力学生提升朗读与表达能力，为教师提供情境化教学与可操作评价方法。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---二年级下册第七单元第19课《大象的耳朵》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 冯春霞 课型 新授课/一轮复习 学科 语文 年级 二年级 学段 低段 版本章节 部编版 教学目标： 1.随文识字，认识“扇 似 耷 竿 舞 痛 烦”等字，读准多音字“扇 似”，会写“扇 痛 遇 兔 最 ”五个字。 2.朗读课文，指导读好问句。 3.借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 4.理解“人家是人家，我是我”的意思。 教学重难点： 重点: 1.随文识字，认识“扇 似 耷 竿 根 舞 痛 烦”等字，读准多音字“扇 似”，会写“扇 痛 慢 根”四个字。 2.朗读课文，指导读好问句。 难点： 1.借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 2.理解“人家是人家，我是我”的意思。 学情分析： 二年级学生已具备在阅读中理解句子基本意思的能力，对于成分不是很复杂的句子,能在阅读中提取关键的信息。学生喜爱阅读童话故事，能独立阅读浅显易懂的童话故事，了解故事的内容。但是二年级的学生理解文章主要内容的能力较弱，不能准确把握童话所蕴含的道理。 教学准备： 整篇课文我以指导读好问句为主线，并将评价贯穿始终，在指导读好问句时，老师通过指导读好语气词，进而读好问句，然后在指导学生分角色朗读时采用表格进行星级评价：关注问号读出疑问的语气得一颗星；关注语气词，读好问句一颗星；关注疑问词，得一颗星。以此激励学生读好问句，进而读好小动物们说的话。在书写指导时，同样让学生观察让学生评价。以此激励并帮助学生书写规范。课后作业设计了两项：一是推荐阅读《小猪变形记》；二是将本课童话故事讲给家人听。 教学过程 教师活动 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：激趣导入 教师活动1 猜耳朵 同学们我们去玩一个猜耳朵的游戏。猜到就站起来抢答。大象的耳朵是耷拉着，读耷拉着，其他小动物的耳朵是竖着的。因为大象的耳朵和别人的耳朵不一样让他遭遇了一写烦恼，第七单元围绕改变讲了四篇有趣的童话，今天我们一起走进童话王国，开启第一扇门，齐读课题《大象的耳朵》。 学生活动1 1.猜耳朵。 2.学生齐读课题 3.学生读耷拉着、竖着 活动意图说明：用猜耳朵的游戏导入课题，激发学生阅读兴趣。 活动一：基础积累梳理 教师活动2 1.检测预习情况 （1）、开火车认读词语 （2）、出示句子“大象的有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。” 2.这里有两个多音字，扇、似，师领读。 5、出示：不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 6、出示“似”的读音。 7、说话训练：大象的耳朵像一把扇子似的。鼻子、身子、腿。 5.你能用“大象的（ ）像（ ）似的”这样的句式说说大象的其他部位吗？ 7、预习课文后谁知道大象的耳朵发生了什么变化？ 学生活动2 1. 开火车读词语 2. 读句子。 3. 自由读、指生读第一自然段。 4. 指生读多音字，全班跟读。 5.学生用“大象的（ ）像（ ）似的”这样的句式说说大象的其他部位。 6.汇报大象的耳朵有什么变化？ 活动意图说明： 本活动通过出示带有生字的句子，让学生随文识字，并读通难读的句子。用大象的（ ）像（ ）似的，进行说话训练。同时通过看图片、做对比学习耷拉、竖着。 活动二：读问句 悟改变 教师活动3 大象的耳朵为什么要改变呢？读读大象说的话，你一定能找到答案。 出示学习要求：自由朗读课文，用横线画出大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的？ 1.学生读阅读要求。 2.学生自读画出大象说的话。 3.学生汇报师相机出示大象说的话。 4.分析大象说第一句话和第二句话时的心情变化。相机板书（肯定 不安 ） 5. 大象第二次说话时心情发生了改变，是什么让他发生改变的？ （预设：因为小兔子问：？） 6.出示小兔子说的话，叫学生读。 3.小兔子的耳朵是竖着的，而大象的耳朵是耷拉着，他感到非常——奇怪。 4.你来当这只惊讶的小兔子奇怪地问一问他。 5.有点儿奇怪，要想读好这个问句，老师支个招，将这个语气词“咦”字声调拉长，语气上扬，就能读出疑问，你再来试一试。 6.大象说——课件出示大象说的话。指生读。 7.大象的声音应该粗一点、慢一点，你再来读一遍。 8.小兔子很肯定地告诉他——课件出示小兔子的话，指生读。 9.后来，大象遇到了小羊，小羊也说——课件出示小羊的话，指生读。 10.你能否像小兔子一样加上像“咦”这样的语气词，再来问一问。 11.小鹿伸着长脖子好奇地问——指生读。 12.小马看到大象大叫起来——指生读。 13.小老鼠干脆爬到了大象的耳朵边说——指生读。 14.小动物们七嘴八舌地，大象也不安起来，他自言自语地说——课件出示大象的话，指生读。 15.四人小组分角色练读2—8自然段。 16.汇报展示表演读2—8自然段。 17.听了大家的话大象第一次改变了自己的耳朵，他是怎么做的？（叫学生回答）相机出示10自然段，学习“竹竿”拓展“赶、杆” 18.竖起来后虽然小动物们不再说大象的耳朵了，可是大象自己舒服吗？ 19.根据学生回答出示第11自然段。加上动作（头痛、心烦） 出示词语：跳舞、头痛、心烦 生活中你在哪见过这些字？生活是识字的大舞台。 20.大象的耳朵能竖起来吗？那其他小动物的耳朵为什么能竖起来？（预设：因为其他小动物的耳朵小，不会飞进去虫子。） 21.所以大象这样说，齐读最后一个自然段。 学生活动3 1.学生读阅读要求。 2.自由朗读课文画出大象说的话。 3.指生汇报大象说的话。 4.读好小兔子说的话。 5.想像其他小动物怎么问的。 6.找到文中其他问句。 7.同桌练习读好问句。 8.展示读评价 9.四人小组分角色练读2—8自然段。 10.齐读最后一个自然段。 活动意图说明 本活动，通过情境朗读，引导学生读好语气词“咦”进而读好问句，表演读，分角色读。并在朗读的过程中明白大象的想法是怎么改变的，理解“人家是人家，我是我”的意思。 活动三：联系生活谈想法 教师活动4 1、 生活中你在什么情况下会对别人说过“人家是人家，我是我。” 预设：考试时妈妈说你看谁谁谁考了100分，你看你。这时我会说 预设：妈妈让我学跳舞，可是我喜欢画画。 2、师根据学生回答引导：做自己最快乐。每个人都有和别人不一样的地方，坚持做自己，要有自己的判断。 学生活动： 联系生活实际说说人家是人家，我是我。 学生说自己在生活中真实的事情。 活动四：我是小小书法家 教师活动4 1、 检测词语读音，开火车认读 2、 学写生字“扇、痛”“遇”“兔、最” 3、 学生观察分析 4、 师强调并范写 5、 学生写师巡视指导 6、 展示学生的字 7、 评价指导修改 学生活动： 1、 开火车认读生字 2、 观察字形结构占格。 3、 学写生字，展示评价 修改 板书设计： 19.大象的耳朵 肯定 不安 自信 作业设计： 1.阅读丛书《烦恼的大角》边读边标出文中的问句，读好这些问句。 2.试着把这一童话故事讲给家人听。 教学反思： 本课是一篇童话故事，在教学初我就创设“争当本节课的故事大王”的主题情境，调动学生学习的积极性，这篇课文的重点是随文识字，指导读好问句，在突破这个重点上我采用以读代讲的方式，让学生在读中识字，在情境中朗读，体会小动物们当时的心理，抓住语气词“咦”读出惊奇、惊讶。同时在多读的基础上突破本课的难点，理解“人家是人家，我是我”这句话的含义。无论是朗读指导还是生字教学我都注重评价，以星级评价方式对学生的学习给予及时的评价，促使学生有进一步学习的欲望。 8、 每节课都是有遗憾的，这节课上在理解“人家是人家，我是我。”这句话时，学生说的很好，唯独老师没有引导学生联系生活实际来谈谈，好在在课堂结束时，学生们谈了本节课的收获，对这一环节也是一个弥补。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $