第十课 推动认识发展 课件-2026届高考政治一轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维

选择性必修3《逻辑与思维》 第十课 推动认识发展 1 考情解读 课程标准 复习目标 备考建议 辨析简单肯定一切或否定一切的危害，解析认识经由“感性具体—思维抽象—思维具体”的途径；了解辩证否定观的实质；体会认识不断深化的历程。 1．正确区分辩证否定观与形而上学否定观，避免片面化、绝对化思维； 2．树立创新意识，学生可将“扬弃”原则应用于实践，如在文化传播中既保留传统精髓，又注入时代元素，推动优秀文化“活起来”； 3．通过“感性具体—思维抽象—思维具体”的路径，提升透过现象把握本质的能力，培养逻辑推理与系统思维素养； 4．通过理解认识三阶段，学生能学会从具体到抽象再到具体的分析方法，提升独立探索与解决复杂问题的能力。 （1）从命题内容上看，辩证否定观、认识发展的历程是考查的重点； （2）从考査形式上看，主要考查选择题和主观题都会有所考查； （3）命题常从生活逻辑的情境出发，重点考查辩证否定观和认识发展的历程。 请注意： 1.正文标题为：黑体，30号字； 2.正文内容为：华文楷体，尽量不小于24号，特殊辅助性文字不低于18；根据文字量可适当调整。内容文字一行一般不能超过28个字，单页文字一般不能超过8行。 3.拍摄版本呈现内容务必与上传版本呈现的内容完全一致。 英文 1.正文标题为：以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为32—36号，特别强调可以用40号。 2.正文内容为：以Times New Roman为主,可搭配使用Arial。字号为24—28号，特别强调可用32号。 3.英文每行一般不能超过15个单词；单页文字一般不能超过8行。 2 推动认识发展 不做简单 肯定或否定 肯定与否定的含义 认识发展的历程（思维过程的两个阶段） 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 感性具体：含义、局限性 思维抽象： 坚持辩证否定观 肯定与否定的辩证关系 肯定中包含否定 否定中包含肯定：辩证的否定 具有肯定与否定的双重性 深刻把握肯定与否定之间的辩证关系 简单肯定与否定的危害 含义、局限性 分离、提纯、简略化、理想化 重要环节： 思维具体—含义：关于事物整体的本质和规律的认识 正确选择思维上升的环节 思维导图 复习旧知：发展的根本途径——辩证否定 含义 特点 实质 方法 反对 是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。 辩证的否定是发展的环节 辩证的否定是联系的环节 是实现新事物产生 和促使旧事物灭亡的根本途径 新事物产生于旧事物， 它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的 因素作为自己存在和发展的基础 “扬弃”。克服旧事物中过时的、消极的内容， 保留其中积极合理的因素，自己否定自己，自己发展自己。 树立创新意识，不唯上、不唯书、只唯实。 形而上学的否定观。 即要么肯定一切，要么否定一切，在绝对不相容的对立中思维。 维生素是人和动物维持正常的生理功能不可或缺的微量有机物质，在人体生长、代谢、发育过程中发挥着重要的作用。有人由此认定，“补充维生素多多益善”，甚至采信所谓的“维生素疗法”，为预防癌症，治疗高血压、高血脂和动脉硬化等，大剂量地服用维生素，结果导致维生素中毒。 从思维方式看，“补充维生素多多益善” 的认识误区，其问题出在哪儿? 材料中“补充维生素多多益善”的认识未对维生素的作用形成全面的客观的认识，简单肯定补充维生素的作用，忽视了服用维生素超过一定量时，维生素会产生毒副作用，忽视了维生素自身内部所包含的自我否定的方面，将维生素内部的肯定方面与否定方面完全割裂开来，静止、孤立、片面地看待维生素及其作用，属于形而上学思维，陷入形而上学否定观的误区。 是一种简单肯定的思维的结果 探究与分享 考点一 ：不作简单肯定或否定 1.事物内部的肯定方面与否定方面 任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。 比较 肯定方面 否定方面 含义 是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面 是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面 辩证关系 对立 （1）事物内部的肯定方面与否定方面是对立的（斗争性） ①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在； ②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变根本性质，实现对自身的否定。 统一 （2）事物内部(≠之间)的肯定方面与否定方面又是统一的（同一性） ①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。 ②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。包含肯定的否定是“辩证的否定”。 日常生活中的“肯定”与“否定”是人们主观上对某一事物所采取的态度、立场，是从外部对事物的“肯定”、“否定”。 哲学中的“肯定”“否定”是事物自身的存在和灭亡。 事物的存在是事物中“肯定”的因素占据主导地位； 事物的灭亡是事物中“否定”的因素占据主导地位。 日常生活中的“肯定”“否定”≠哲学中的“肯定”“否定” 易混易错 误区：辩证的否定是先肯定后否定 既不是先肯定后否定，也不是先否定后肯定。而是边否定边肯定，肯定之中有否定，否定之中有肯定。 拓展：辩证否定的实质 辩证否定的丰富内容在“扬弃”这一范畴中得到了恰当的表述。黑格尔认为，“扬弃”既含有取消或舍弃之意，又含有保持或保存之意。这个语词具有积极的和消极的双重意义。因此，我们要把否定的环节、否定的过程既看成是消灭旧事物的环节，又看成是产生新事物的环节;既看成是先前事物与后续事物中断的环节，又看成是后续事物与先前事物连续的环节。 辩证否定既是联系的环节，又是发展的环节。 实质 要求 根据事物内部肯定方面与否定方面之间的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切，否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。（不能简单地肯定一切或否定一切，坚持辩证的否定观。） 形而上学的否定观 肯定一切：事物将没有发展，或者发展受到阻碍； 否定一切：事物将失去联系，失去存在和发展的基础 对待传统文化，有两种截然相反的观点。 其一是全盘西化论，认为“中国文化的出路就是要中国文化彻底地西化”。 其二是文化复古主义，认为“中国文化的唯一出路就是要重新确立传统文化的主导地位，返回孔孟之道。” 历史和实践证明，这两种观点都是错误的。 2.坚持辩证的否定观 特点 (1)辩证的否定具有肯定与否定的双重性。 (2)在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它(辩证的否定）包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。 要求 坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。 ①否定：是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。（辩证否定是事物发展的环节。） ②否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物整体、旧矛盾统一体的肯定与保留，而是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。（辩证否定是事物联系的环节） 注：看不到肯定，就不能正确地把握事物当前的性质， 看不到否定，就不能正确地展望事物发展的前途。 考点一 ：不作简单肯定或否定 知识拓展 辩证的否定不仅包含肯定的否定，而且包含对否定的否定，即否定之否定。辩证的否定只有到了否定之否定阶段，才能展示出它的全部内涵。只有揭示这种“肯定——否定——否定之否定”过程，才能完整地把握事物自我运动、自我发展、自我完善的辩证性。否定之否定规律同对立统一规律、质量互变规律一样，是自然、社会和思维发展的普遍规律，因为任何事物的发展过程本质上都是矛盾的发展过程，而矛盾的发展过程都要经历从潜在矛盾到矛盾展开的尖锐化再到矛盾的解决这样三个阶段。换言之，事物的矛盾运动决定了事物的发展必然表现为否定之否定的过程。 10 拓展：辩证否定观与形而上学否定观 辩证否定观 形而上学否定观 否定的动力 事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。 否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定 否定与肯定的关系 辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留（既肯定又否定），克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素。 把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切，要么否定一切 否定同联系发展的关系 辩证否定是联系的环节和发展的环节 否定是发展的中断 【内容】 ①辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己；任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面，事物内部的肯定方面与否定方面是对立统一的；肯定中包含否定，否定中包含肯定，辩证的否定具有肯定与否定的双重性。 ②辩证否定的实质是“扬弃” ③辩证的否定是联系的环节和发展的环节； ④任何事物都要经历从肯定、否定，再到否定之否定的辩证发展过程。 【要求】 ①坚持辩证的否定观，要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系，作为事物发展过程中的否定，是对旧事物整体、旧矛盾统一体的否定。否定中所包含的肯定是对旧事物整体、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留。即使对合理因素的保留，也是经过改造，把它们包含在新事物之中。 ②我们不能简单地肯定一切或否定一切，坚持辩证的否定观。 ③要树立创新意识 小结：辩证否定观（背诵：哲学 + 辩证思维角度） 探究：以下认识是属于哪一认识阶段？有什么局限性？是认识的终极目标吗？ 多种多样的现象的、外部的联系在头脑中的反映 属于感性具体的认识 某一方面的本质的、内部的联系在头脑中的反映 属于思维抽象的认识 1. 看到这个苹果的红色表皮和圆形轮廓 触摸到光滑的果皮和坚硬的果肉 闻到清甜的果香 尝到酸甜多汁的口感 观察到苹果从树上采摘的动态过程 2.苹果生物属性："蔷薇科苹果属植物果实"/化学属性："含果糖、维生素C、膳食纤维"/经济属性："商品价值5元/斤的可交换物"/物理属性："密度约0.8g/cm³的椭球体"/功能属性："每日推荐摄入200-300克的水果" 3.理解苹果从开花、授粉到结果的生命周期/认知不同品种的性状差异/把握苹果在膳食结构中的营养定位/ 认识苹果产业链（种植、运输、销售）的经济关系/理解"苹果"符号的多重象征（牛顿定律、平安夜、科技品牌）/综合气候、土壤、种植技术对苹果品质的影响 形成对事物本质与现象相统一的完整认识 属于思维具体的认识 考点二 ：体会认识发展的历程 1.从感性具体到思维抽象 感性具体 含义 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映（≠正确反映） （感性认识：感觉、知觉、表象） 局限性 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全（因此有正确错误之分） 注：感性具体是认识的起点（第一印象）第一印象是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 感性具体的认识，属于感性认识范畴。 但“感性具体”≠“感性认识”；反映 ≠ 正确反映 考点二 ：体会认识发展的历程 1.从感性具体到思维抽象 思维抽象 含义 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 例：苹果是蔷薇科植物。这一论断就舍弃了苹果的营养成分、功能等许多方面的属性，只是抽取了它作为“蔷薇科植物”的这一方面的质的规定性。这就是一种思维抽象。 苹果、梨、橘子、香蕉……——水果 目的与内容 实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。抽象，既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性；也可以从事物个性中抽取某种共性（个性→共性，聚合思维，思维的概括性）等等。 注意：思维抽象形成的认识属于理性认识。 但还不是对事物整体的本质和规律的反映。 理解：思维抽象的环节：分离→提纯→简略化→理想化 ①分离——思维抽象的起始环节。 任何一种科学认识都必须根据实践的要求,确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系,而将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。（抽出、找原因、抓重点） 例1：小明是一个高中生。是将“高中生”这种属性从小明的多种属性中抽取出来，至于小明的其他属性，如小明在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性已经被思维舍弃了，这就是思维抽象中的分离， 特别提醒：分离只把两种或多种物质分开，只是把这些物质从混合状态变为分开状态，A是A，B是B，物质总量不变。即由一种混合物分开为多种物质。 ②提纯——思维抽象的关键环节 事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化,就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。（排干扰） 例：在研究商品的价格与市场供求关系时，不考虑一些偶然的突发的因素，比如天灾、政策、变动等，专注于研究供求与价格之间的相互作用。 提醒：提纯是指把需要的提取出来，然后保留所需要的、把杂质或不需要的去掉，让需要的更纯净，即由多变为一，只有A或只有B。 ③简略化：——表述思维抽象结果的环节 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。（简要概括） 将众多的细节和复杂信息归纳为一个简明扼要的结论或概念。有助于我们更好地理解和记忆事物，并能够在实际应用中灵活运用。 例如：研究后得出，商品价格与供求关系相互影响、相互作用，导致价格的上下波动。这是市场经济的一般规律。 表达时概括： 将抽象出的结果，用概念和判断的形式固定下来 示例：伽利略发现的自由落体定律，可以用一个公式简略地表示： “S”表示物体在真空中的坠落距离，“t”表示坠落的时间，“g”表示重力加速度常数。 例如： 在几何学中,“点”没有大小,“线”没有宽度,“面”没有厚度 在流体力学中,“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。 在分子物理学中,“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的 ④理想化：——思维抽象的一种特殊形式 理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。(现实中不存在) 体现在思维抽象的各环节，在现实中是不可能存在的。 虽然在自然状态中,那种事物的理想化状态并不存在,但在思维中设想这种状态,有利于人们揭示认识对象的本质和规律。通过理想化，我们可以突破现实限制，寻求最优解或最佳状态。它帮助我们发现问题所在，并激发我们寻找更好解决方案的动力。 在现实生活中，“点”有大小、“线”有宽度、“面”有厚度；“理想液体”与“理想气体”均不存在，因此以上观点属于思维抽象活动中的理想化。 (分离) 只考虑物体自由下落这种情况，不考虑物体的其他属性。 (提纯)要考察自由落体，需要在思想上撇开空气阻力的因素，需要在思想中让物体的落体运动建立真空环境。 示例1：伽利略发现的落体定律揭示的是真空中的自由落体的运动定律。通常所说的落体运动是在大气层的自然状态下进行的。把握自然状态下的落体运动规律，不能不考虑空气阻力的影响。 抽象是相对于具体而言的。 (1)当作动词使用：认识过程 指一种思维活动，指人的思维从事物整体中提取某一部分或某一方面，或者从事物个性中抽取其共性的活动。 例：这朵花是红色的，将“红色”这种属性从这朵花的多种属性中提取出来，至于这朵花的其他属性，如形状、气味等被思维舍弃了。 如何理解抽象 判断：他抽象出的抽象，太抽象了。 (2)当作名词使用：认识成果 作为上述思维活动的结果而得出的某个概念（如红色）或判断（如这朵花是红色的），我们也可称为抽象。 (3)当作形容词使用 例：这是一种抽象的认识。你的话太抽象。（空洞的、笼统的，不够具体的思维或认识。） 相关链接： 小结：思维抽象的环节及其关系 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 1.牛顿第二定律又称加速度定律，是指物体的加速度的大小跟物体所受到的作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，也可用公式简单表示为F=ma。上述材料描述的 是科学思维抽象中的环节。 2.在几何学中，“点” 没大小，“线”没宽度，“面” 没厚度。相对于现实来说，这属于思维抽象的 环节。 3.冬奥会前夕，某短道速滑运动员虽然训练很刻苦，但是他在多次测试中成绩均不理想。在教练的帮助下，他终于找到了原因：转弯滑道重心掌握不好。在以后的训练和测试中，他重抓转弯滑道重心。经过努力，他的成绩终于有了起色。重抓转弯滑道重心这属于思维抽象的 。 4.在物理课上，老师问同学们，铁球和羽毛同时下落哪个先着地？很多同学脱口而出是铁球。老师提醒大家，研究轻重与下落快慢的关系需排除空气干扰，这属于思维抽象的环节 。 简略化 理想化 分离 提纯 练一练 考点二 ：体会认识发展的历程 1.从感性具体到思维抽象 思维抽象 局限性 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，还不是对事物整体的本质和规律的反映。） 要求 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（形成关于事物整体的本质和规律的认识） 区别思维抽象与抽象思维 思维抽象 抽象思维 含义 是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 是抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 侧重点 是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。 是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。 知识拓展 考点二： 体会认识发展的历程 2.从思维抽象到思维具体 思维具体 含义 在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识（综合思维的过程） 特征 思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念（多样性的统一） 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 从思维抽象发展到思维具体的环节 起点 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 例：P90相关链接 马克思写《资本论》，研究资本主义社会，就选择以“商品”作为起点。“商品”是认识资本主义社会的“胚芽”、“细胞”。 从思维抽象发展到思维具体的环节 桥梁 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 例：P90相关链接 马克思对 “商品”包含的内在矛盾进行分析，引出“货币”，再引出“剩余价值”，由此揭示了资本主义社会的种种矛盾。 终点 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 例：P90相关链接 马克思的《资本论》，通过“商品”、“货币”、“剩余价值”的研究，揭示了资本主义社会的发展规律，得出了资本主义必然灭亡，社会主义革命不可避免的结论。 考点二： 体会认识发展的历程 2.从思维抽象到思维具体 （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 （2）理解肯定与否定、抽象和具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 注意：区分感性具体、思维抽象、思维具体 感性具体是起点、是对事物外部形象的认识； 思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(还没达到本质和现象统一)； 思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。 3、感性具体、思维抽象与思维具体之间的关系： （1）从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 表现：①从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的前提和基础 ②由感性具体上升到思维抽象的过程也需要进入思维抽象上升到思维具体的过程 注意：1.从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体是同一思维过程中的两个不同阶段，而不是认识的两个过程。 拓展：感性具体、思维抽象与思维具体 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 含义不同 是一种直观的整体表象（外部表象+整体），是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映 是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维（部分本质） 是多样性统一的事物整体在思维中的再现（整体的本质规律） 水平不同 属于感性认识。是对事物整体的认识，但没有揭示事物的内部联系和本质 属于理性认识，但不能把握事物整体的本质和规律 属于理性认识，是关于事物整体的本质和规律的认识。 地位不同 是认识的起点 是认识发展的中间环节 是思维活动的结果，是认识飞跃的终点 联系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 ①相互依存：思维抽象以感性具体为基础，思维抽象本身又是思维具体的基础。 ②相互渗透：具体中有抽象，思维具体包含着抽象规定；抽象中有具体，思维抽象包含着感性具体的因素。 ③相互转化：在一定关系中实抽象的东西，在另一关系中会转化为具体的东西。 拓展：把握思维过程的两个阶段 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 必要性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、结果 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分本质或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。从感性具体到思维抽象是从思维抽象到思维具体的基础。 方法技巧：抓住关键词区分感性具体、思维抽象和思维具体 1、感性具体→ 外部表象+整体 2、思维抽象→ 零散、片面的局部+本质（某一方面的本质） 3、思维具体→ 整体的本质规律 提醒：全面把握感性具体与思维具体的联系 ①感性具体是认识的起点，经过科学的思维抽象和正确地选择思维上升环节，认识上升为思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 ②感性具体和思维具体都是对事物的认识和反映，因此，二者可能都正确，也可能都错误。 (2024高考·江苏)米开朗基罗的壁画《创世纪》具有预示当地天气变化情况的“特异功能"：如果壁画中人物服饰处的淡红色转变成蓝色，天空就会艳阳高照；反之，如果从蓝色变成淡红色，则预示看可能要下雨。后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。该认识过程表明(   ) A.感性具体是现象和本质的统一体 B.思维具体无法获得对事物整体的认识 C.思维抽象能够把握事物整体的本质 D.认识从现象到本质是辩证否定的过程 D 【解析】 A：感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映，不涉及事物的本质，A不选。 B：思维具体是人们关于事物整体的本质和规律的认识，B 不选。 C：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，而不是把握事物整体的本质，C不选。 D：后来人们发现是壁画的颜料中混进了二氧化钴，无水二氯化钴显现为蓝色，而含有结晶水的二氧化钴显现为红色。这表明认识从现象到本质是辩证否定的过程，D正确。 真题演练 $