Unit 6 课时2 Section A 2a-3d (教学设计）英语新教材人教版八年级下册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 6 Crossing Cultures Section A (2a-3d) 课时 课型 第2课时 听说课 主题情境 人与社会 — 跨文化交际与文化尊重 授课教师 语篇研读 【What】 本语篇以“跨文化交际中的国家习俗”为核心主题，包含印度文化听说活动和英美餐桌礼仪对话阅读活动。听力材料围绕Peter和Emma在国际学生欢迎派对上对印度文化的交流展开，介绍了印度的问候方式、饮食习俗、对牛的特殊态度等核心内容；阅读文本聚焦Hongli向Sam请教英国餐桌礼仪的对话，呈现了英国赴宴的礼俗、刀叉使用方法等关键信息，配套活动涵盖听力排序、填空、对话朗读、情景交际等，呈现了描述各国习俗的核心词汇（bow, Namaste, curry等）及交际句型（Could you give me some advice on...? If you..., you should...等）。 【Why】 帮助学生掌握与各国文化习俗相关的核心词汇和交际句型，提升在真实语境中听懂不同国家文化信息、提取习俗关键内容及用英语介绍各国习俗、给出礼仪建议的能力。通过了解印度和英国的文化习俗，对比中西方文化差异，培养学生的跨文化意识，树立理解、尊重不同文化的交际观念，提升跨文化交际能力。 【How】 采用“国际学生欢迎派对”这一跨文化交际情境，通过问题讨论、听力理解、对话研读、情景模拟等多模态形式展开。听力材料从印度文化整体话题到具体习俗细节逐步推进；阅读文本提供西方餐桌礼仪的语言范例；活动设计注重文化对比与实际应用，通过“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”的交际任务实现语言从输入到输出的转化，同时渗透文化尊重的核心素养。 学情分析 学生在之前的学习中已接触过简单的跨文化交际词汇和日常交际句型，能够运用一般现在时介绍简单的生活习俗，且对不同国家的文化有一定的好奇心和探索欲，积累了如greet, eat, custom等相关基础词汇。但在听懂不同国家文化相关的听力细节、连贯运用复合句型介绍文化习俗和给出礼仪建议，以及准确区分并使用易混形容词（confusing/confused, common/uncommon）方面存在不足，需通过阶梯式任务强化训练。学生对文化对比类话题兴趣较高，但部分学生在跨文化情境中进行口语交际时，存在词汇匮乏、句型运用不熟练的问题。 课标要求 能听懂发音清晰、语速适中的关于各国文化习俗的简短对话，获取问候方式、饮食礼仪、文化禁忌等关键信息。 能围绕“国家文化习俗”主题，运用一般现在时句型进行简单的叙述、讨论和建议表达。在教师指导下参与小组合作的跨文化交际情景模拟活动，进行习俗介绍和礼仪建议交流。 口语表达中能准确使用目标词汇和句型，语音、语调基本自然，交际表达较为得体。能初步理解不同国家的文化习俗，树立尊重文化多样性的跨文化意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能识别并朗读与跨文化交际、国家习俗相关的词汇：bow, palm, curry, cow, manner, fork, knife, proper, confusing, uncommon, Indian, serving等；能理解并运用描述文化习俗、提出/给出建议的核心句型：Could you give me some advice on...? In... people...; It’s + adj. + to do sth.; Unless you..., you won’t...（学习理解） 2. 能在听力活动中准确捕捉印度文化习俗的关键信息，完成图片排序、句子填空等任务；能模仿对话，运用目标句型与同伴谈论印度、英国的文化习俗，正确使用易混形容词和固定短语，向他人提出赴宴礼仪建议（应用实践） 3. 能以“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”为主题，设计并完成情景对话，包含核心礼仪要点和得体的交际表达；能通过小组合作，整理不同国家的文化习俗并进行班级分享，对比中西方文化差异，体现语言综合运用能力和跨文化理解能力（迁移创新） 教学 重难点 教学重点 1.掌握与印度、英国文化习俗相关的核心词汇和描述习俗、提出/给出建议的核心句型。 2.正确区分并使用易混形容词（confusing/confused, common/uncommon, proper/improper）和固定短语（sit up, keep...off, offer to do sth.）。 3.理解印度的问候、饮食习俗和英国的餐桌礼仪，能简单用英语介绍。 教学难点 1.连贯运用目标词汇和句型，在跨文化交际情境中为他人提供得体的礼仪建议，逻辑清晰地介绍文化习俗。 2.准确理解并运用unless引导的条件状语从句，掌握“主将从现”的用法。 3. 深入理解文化多样性的内涵，在口语交际中体现对不同文化的尊重和理解。 核心语言 【核心词汇】 1.习俗类词汇：bow (鞠躬) palm (手掌) curry (咖喱) cow (牛) manner (方式；礼仪) fork (叉子) knife (刀) custom (习俗) 2.形容词类：common (常见的) uncommon (罕见的) proper (恰当的) improper (不合适的) confusing (令人困惑的) confused (困惑的) Indian (印度的；印度人) 3.动词及短语：press (按；压) offer (提供) greet (问候) sit up (坐直) keep...off (使不碰到) offer to do sth. (主动提出做某事) reach for (伸手去拿) 【核心句型】 1. 描述习俗句型： In India, people have a special greeting. They press their palms together and bow. It’s + adj. + to do sth. in... (It’s improper to give things with your left hand in India.) 2. 提出建议句型： Could you give me some advice on...? What should I do when...? 3. 给出建议句型： You should... / You’d better... Wait for... before you do sth. Don’t... / It’s rude to... 4. 条件状语从句： Unless you..., you won’t... (You won’t be welcome unless you follow the customs.) If you..., you should... (If you get confused, watch what everyone else does.) 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法、文化对比教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） Create the scenario of "Welcome Party for International Students", and ask the question "How much do you know about India?" to guide students to answer freely. 用简单的英语和汉语回答老师的问题，分享自己对印度的了解，进入“国际学生欢迎派对”的课堂情境。 通过情境创设，激发学生对印度文化的探索兴趣，自然引出本节课跨文化习俗的学习主题，为后续教学做好铺垫。 （感知与注意） 效果评价：师评。1. 观察学生参与度：是否积极参与问题讨论，主动分享对印度的了解。2. 评估语言表达：能否用简单的英语词汇或句型表达对印度的认知。3. 了解知识储备：对印度文化及跨文化习俗相关词汇的掌握程度。 Part 2： Pre-listening（3min） 1.Present Ss an Indian cultural custom challenge and test how much they know about Indian customs. T 通过印度风俗挑战游戏，了解印度风俗习惯。 通过风俗挑战游戏任务，激活学生对印度文化的已有知识储备，让学生对听力话题形成初步预判；小组交流环节培养学生的合作意识，同时为后续听力理解降低难度，聚焦听力核心内容。（预测与梳理） 效果评价：观察学生能否积极参与风俗挑战游戏，能否结合常识正确完成印度风俗题目，能否主动分享对印度文化的其他认知，初步判断学生对听力话题的熟悉度。 Part 3： While-listening（15min） 1.Ask Ss to listen to the conversation and finish the task.(2b) 2.Ask Ss to listen again and complete the sentences (2c). 3.Lead Ss to think deeply about the customs in India. 4.Encourage Ss to talk about Indian customs in pairs. 5.Guide Ss to read the conversation and finish the tasks.(3a &3b). 6.Lead Ss to think deeply about the customs in the UK. 7.Encourage Ss to listen to the conversation again and role play it. 听听力，完成相关练习。了解印度和英国的相关风俗。 通过阶梯式的听力和阅读任务，从整体话题捕捉到细节信息提取，再到深度文化理解，逐步提升学生的听力理解和阅读理解能力；跟读和角色扮演环节让学生内化核心句型，培养口语表达的准确性和流利性，落实核心词汇和句型的学习。（获取与梳理、内化与运用） 效果评价：师评+自评。 1. 检查2b图片排序、2c句子填空的准确率，评估学生听力细节捕捉能力。 2. 观察学生对深度思考问题的回答情况，评估学生对文化背景的理解程度。 3. 检查3b笔记整理的完整性，评估学生的文本信息梳理能力。 4. 观察角色扮演的参与度和句型运用的准确性，学生进行自我评估，分析自己的口语表达问题。 Part 4： Post-listening（11min） 1.Organize students to create situational dialogues in groups. 2.Evaluate their performance according to the checklist. 小组内分工合作，创编“为外国友人介绍中国餐桌礼仪”的情景对话，融入核心礼仪要点，互相修改和完善对话。小组上台展示对话，其他小组根据评价清单进行互评，记录优秀的表达和句型。 通过真实的跨文化交际情景对话创编，实现语言从输入到输出的转化，培养学生的口语综合运用能力和交际应变能力；“Show Time”和互评环节提升学生的表达能力和评价能力；文化对比讨论环节渗透跨文化意识，让学生理解文化多样性，树立文化尊重的观念。（应用与创新） 效果评价：互评 + 师评。依据Checklist评估小组展示的对话：①内容是否包含中国餐桌礼仪的核心要点；②语言是否正确运用提出/给出建议的句型，词汇使用是否准确；③表达是否语音语调自然，交际是否得体。教师根据学生的展示情况进行点评，对优秀表达予以肯定，对存在的问题进行针对性指导；观察学生文化对比讨论的参与度，评估学生的跨文化理解能力。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业：完成课本上关于印度和英国文化的笔记整理。 进阶作业：选择派对上一个国家（日本、法国、韩国等），制作一张“文化小卡片”，下节课分享。 拓展作业：记录你从 Peter 和 Hongli 那里学到的文化知识，并谈谈你的感受。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本节课围绕“跨文化交际与文化尊重”主题构建情境化听说课堂，通过“导入-预听-听读-说练-总结-语言点-练习-作业”的完整教学流程，落实“教-学-评”一致性原则。教学内容紧密围绕印度文化听说材料和英国餐桌礼仪对话展开，以“国际学生欢迎派对”为核心情境，通过听力、阅读、情景模拟等多种活动，有效激发了学生的跨文化探索兴趣，实现了语言知识和跨文化素养的双重培养。 教学亮点：1. 情境创设贴合主题：“国际学生欢迎派对”的情境贯穿始终，让学生在真实的跨文化交际场景中学习语言，提升了学习的趣味性和实用性，学生参与度较高。2. 任务设计层层递进：从预听的知识激活，到听读的信息提取，再到说练的情景创编，任务难度逐步提升，符合学生的认知规律，有效实现了语言从输入到输出的转化。3. 文化与语言融合教学：在语言知识教学的同时，注重文化背景讲解和中西方文化对比，让学生在掌握语言的同时，树立了尊重文化多样性的跨文化意识，落实了核心素养的培养目标。4. 评价方式多样化：采用师评、自评、互评相结合的方式，通过评价清单对学生的情景展示进行全面评价，让学生不仅能得到教师的反馈，也能学会评价他人的表达，提升了评价能力。 实践中发现的问题：1. 时间分配略有不足：在“Show Time”环节，部分小组展示时间较长，导致后续语言点讲解的时间略显仓促，部分易混词汇的练习不够充分。2. 学生个体差异关注不足：小组情景创编环节中，部分英语基础较弱的学生参与度较低，在句型运用和对话创编上存在困难，过度依赖小组内基础较好的学生。3. 文化渗透的深度有待加强：对印度和英国文化的背景讲解较为表面，对于文化习俗背后的历史、宗教原因讲解不够深入，学生对文化差异的理解仅停留在表面。4. 口语表达的指导不够细致：在学生情景展示环节，对学生的语音、语调和交际得体性的指导较为笼统，没有针对个别学生的问题进行个性化指导。 改进措施：1. 优化时间管理：提前为每个环节设定明确的时间限制，尤其是小组展示环节，规定每组展示时间，预留弹性时间；适当压缩导入和讨论环节的时间，确保语言点讲解和练习的时间充足。2. 关注个体差异：采用异质分组的方式，将不同英语水平的学生搭配分组，为基础较弱的学生提供语言支持卡片（如常用的建议句型、礼仪词汇），让其能参与到对话创编中；教师巡视时，重点指导基础较弱的学生，给予个性化的帮助。3. 深化文化教学：增加文化背景拓展环节，简单介绍印度、英国文化习俗背后的历史和宗教原因（如印度牛的神圣性与印度教的关系）；设计更多的文化对比任务，让学生结合自身生活经验，深入探讨中西方文化差异的原因。4. 细化口语指导：在学生情景展示后，针对共性的语音、语调问题进行集体纠正，对个别学生的个性化问题进行单独点评；整理优秀的学生表达，在课堂上进行展示，为其他学生提供范例。本节课通过真实的跨文化交际情境和丰富的课堂活动，有效促进了学生的语言能力和跨文化素养的发展。在今后的教学中，将进一步优化教学设计，关注学生的个体差异，深化文化教学，让语言学习和文化培养更好地融合，提升课堂教学质量。 2 学科网（北京）股份有限公司 $