Unit3 Growing up Section A(2a-2d)教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

课题 U3 Section A(2a-2d) What makes you upset? 课型 新授课 （听说） 课时 2 主备人 审核人 学习 重点难点 重点：掌握人际冲突与和解的核心词汇（如awful, fault, forgive）与关键句式（如“I’m sorry...”, “It was my fault.”, “I forgive you.”）；熟练运用“建议+道歉”的对话结构；听懂对话中“冲突起因-情绪反应-和解过程”的关键信息； 难点：准确区分并运用不同语气的致歉句式（如“I didn’t mean it.” vs “I’m really sorry.”）；听力中快速捕捉“冲突-情绪-和解”的匹配信息，兼顾理解速度与准确性；口语交流时自然融入情感细节，让对话符合日常英语沟通习惯。 学习 目标 1. 能够在“讨论人际冲突与和解”的情境中，听懂Peter与Harry对话的核心内容，识别awful、fault、forgive等词汇；梳理出“冲突起因-情绪反应-和解过程”的完整信息，掌握词汇的发音与词义；（学习理解） 2. 能够运用“道歉+解释+谅解+承诺”的句式，仿照对话结构与同伴进行角色扮演，准确描述人际冲突及和解过程，实现自然有效的交流；（应用实践） 3. 能够结合生活实际，用英语设计“友谊修复小贴士”，说明1-2种理性处理冲突的方法，体现对“积极沟通、珍惜友谊”的深度思考。（迁移创新） 当堂评价 1. 能够正确认读、理解冲突与和解的目标词汇；准确梳理并表述对话中“冲突起因-情绪反应-和解过程”的信息，完成“补全对话概要”任务；（检测学习目标1） 2. 能够正确运用“一般过去时+一般现在时”的句式，与同伴完成“冲突与和解”的角色扮演对话，句型使用准确、交流流畅且情感表达自然；（检测学习目标2） 3. 能够独立完成“友谊修复小贴士”设计，清晰说明理性处理冲突的方法，语言表达准确，体现对积极沟通的迁移认知。（检测学习目标3） 教学活动设计 学习活动 教师导学 学习评价 Step 1. Lead-in. Watch the video and retell the conflict between Peter and Harry to have a review. Try to make predictions about the development of Peter and Harry’s story. Play a video about Peter and Ella’s conversation. T: what happened among Peter, Harry and Ella? T: Will Peter call Harry? Will he say sorry? Will they clear the air? 师评。观察学生能否借助视频和思维导图，清晰复述Peter与Harry的冲突起因、发展及Ella给出建议的关键情节；能否基于已有信息，对“Peter是否会打电话道歉”“两人能否化解矛盾”等问题做出合理预测并说明依据，评估逻辑推理与情境预判能力。 【设计意图】通过视频与思维导图，帮助学生快速回顾前序故事，为新内容学习做好认知铺垫，实现课堂的自然过渡。通过开放性预测问题，引导学生主动思考故事走向，激发好奇心与探究欲，为后续阅读与讨论营造积极氛围。延续“友谊冲突”的真实情境，让学生带着“关注矛盾解决”的期待进入学习，提升学习的代入感与主动性。 Step 2. Pre-listening. Observe the picture and answer the questions. Have a conclusion about the functions of the sentences each person might say. Make judgments on what might Peter say and what might Harry say in 2a. Show the conversation picture and guide Ss to make predictions. T: What are they doing? T: What might they say? Present some sentences and let Ss classify them into three kinds—Apologizing, Forgiving and Promising. 师评。观察学生根据图片信息，准确判断Peter与Harry正在进行电话沟通，并合理推测对话中可能出现的表达；能否将句子准确归类到“道歉、原谅、承诺” 三类功能中；能否结合故事背景，合理判断不同人物在对话中可能使用的表达，评估其语言预判、语言功能与句型结构理解、情境代入与角色语言运用的能力。 【设计意图】通过情境预测与句型分类，为听力活动搭建清晰的语言支架，激活相关表达储备。通过图片引导学生快速进入“电话和解”的情境，明确对话场景，为听力理解做好背景铺垫。通过分类练习，帮助学生梳理“道歉、原谅、承诺”三大核心语言功能的常用表达，构建清晰的语言框架，降低听力理解难度。通过预测角色表达，让学生带着明确的预期去听，提升听力的主动性与目的性，同时为后续口语输出做好准备。 Step 3. While-listening. Read the sentences in 2b and find out the key words to help them understand better. Listen to the conversation and make judgments in 2b. Check the answers and talk about their reasons. Listen again and complete the summary in 2c. Listen again and complete the conversation. Have a conclusion about the expressions of different functions. Guide Ss to read the sentences and circle the key words before listening. Play the recording and let Ss finish activity 2b and 2c. Invite some Ss to report their answers. Guide Ss to guess the part of speech of each blank before listening. 师评。观察学生能否在听前准确圈出关键词，并预判填空处的词性，评估听力预判与信息定位能力。 师评。观察学生能否通过初次听力，对对话细节做出正确判断并说明理由，评估细节捕捉与逻辑推理能力；能否在精听中准确补全概要和对话，评估信息整合、语法运用与语言输出能力。 师评。能否总结出“建议、道歉、原谅”等功能的常用表达，评估语言功能与句型结构的归纳能力。 【设计意图】通过分层听力任务与策略引导，帮助学生从“抓细节”到“懂结构”，实现听力理解与语言运用的双重提升。通过听前圈关键词、预判词性等训练，让学生掌握有效的听力策略，提升信息捕捉的精准度。从正误判断到概要填空，再到对话补全，逐步加深听力难度，帮助学生建立“整体理解—细节抓取—信息重构”的分层听力能力。通过归纳不同功能的表达，帮助学生构建清晰的语言功能框架，将听力输入转化为可运用的口语表达储备，实现“以听促说”。 Step 4. Post-listening. Work with their partners and play roles of the conversations. Sa: Hi, Harry. Thanks for picking up. I wanted to call earlier, but I didn’t know what to say until I spoke to Ella. Sb: Hi, yeah, I feel bad about it too. ... Based on the pictures and useful expressions, retell the story. Sc: Peter borrowed Harry’s guitar, and at first, both were happy. But then, Peter got angry and ... Think about T’s questions and try to share their opinions in class. Sd: I think Harry should say sorry first. Because he made the mark on the guitar and didn’t care at first. Se: Yes, it matters, but it’s not the most important thing. Sf: If no one says sorry, the fight may never end. Observe the pictures and try to tell partners their own stories about terrible experiences. Present the conversation in class, then do self&peer evaluation. Ask Ss to role-play the conversation in pairs. Offer the requirements to help Ss. Then encourage Ss to retell the whole story by providing some pictures and key words. Ask more questions to lead Ss to think more. T: Both Peter and Harry said sorry in this conversation. Who do you think should say sorry first? Why? T: Does it matter who says sorry first? T: What if no one says sorry first? Present some pictures and encourage Ss to share their stories in pairs. T: Have you ever experienced any of them? How did you feel? Provide the conversation template and the evaluation standards. 互评、师评。观察学生能否在脱稿状态下，依据评价要求，做到表达流利准确、肢体语言恰当、情感投入到位，评估口语表达的流利度、准确性与情境化表现力。 自评、师评。观察学生能否借助图片和关键词，完整、有条理地复述Peter与Harry的故事，评估信息整合、逻辑梳理与语言组织能力。 师评。观察学生能否围绕“谁先道歉更重要”等问题，清晰表达观点并说明理由，评估批判性思维与价值判断能力。 自评、互评、师评。观察学生能否运用所学表达，分享自身经历并准确描述情绪与感受，评估知识迁移与真实情境下的语言运用能力；同时观察学生能否依据评价标准进行自评与互评，评估反思与协作评价能力。 【设计意图】通过角色扮演、故事复述、深度讨论与经验分享，引导学生实现从“理解对话”到“自主表达”，再到“迁移运用”的完整学习闭环。通过脱稿角色扮演，让学生在真实互动中灵活运用“道歉、原谅、承诺”等表达，提升语言运用的自然度与自信心。通过故事复述与经验分享，将本课所学的沟通技巧与情绪表达，迁移到学生自身的生活情境中，实现“学语言、懂生活、会相处”的育人目标。通过开放性讨论，引导学生反思友谊中的责任与理解，理解“主动沟通比纠结谁先道歉更重要”的相处之道，培养同理心与责任担当。通过明确的评价标准与自评互评机制，引导学生关注表达细节与沟通效果，在反思中提升沟通能力与协作意识，实现以评促学。 Step 5. Conclusion. With T’s help, have a conclusion about what they’ve learned this lesson. Have a deeper thinking about T’s questions. Sa: Yes, if they are honest, and if they are followed by better actions. Watch the video to learn more about apologizing. Ask questions to lead Ss think more. T: The phrase “clear the air” means to remove bad feelings between people. Can words really “clear the air”? Play a video about ways to apologize. T: Why better actions should follow? 师评。观察学生能否在教师引导下，系统梳理本课核心内容，包括“道歉、原谅、承诺”等功能表达、友谊冲突的解决方法，以及“clear the air”的含义，评估知识整合与归纳能力；能否结合视频与问题，理解“语言表达歉意，行动彰显诚意”的观点，清晰阐述道歉后需要更好行动的原因，评估批判性思维与价值认知能力。 【设计意图】通过总结与深度提问，引导学生完成本课知识的升华与内化，实现从“学表达”到“懂真诚”的转变。帮助学生构建完整的知识体系，将分散的语言表达、沟通技巧和人际交往理念串联起来，形成清晰的认知框架。通过开放性问题与视频，引导学生反思道歉的本质，理解“真诚的行动比单纯的语言更能化解矛盾”，培养同理心与责任担当。让学生在思考中认同“真诚沟通与实际行动”的相处之道，将所学知识内化为指导自身人际交往的智慧，实现语言学习与生命教育的深度融合。 板 书 设 计 Unit 3 Section A(2a-2d) 作 业 设 计 必做 Write a 50-60 word paragraph about Peter and Harry’s conflict and their reconciliation. Use phrases from the dialogue, such as “felt awful”, “It was my fault”, and so on. Then talk with a classmate to share one time you fixed a fight with a friend, and write a 5-sentence summary of their story. 选做 Create a “Friendship Repair Tip Card” (60-70 words). Pick one common friendship conflict (e.g. breaking a friend’s item), explain its cause, and list 2 practical tips to fix it. Share it with a friend and write down their comment. 教学反思 【优点】本课时紧扣“成长中的人际冲突与和解”主题，环节设计贴合听说课逻辑。以“预判对话语句”激活认知，通过“听对话判断正误、补全概要”实现输入，最后“分享自身经历”完成输出，梯度推进符合学生认知规律。教学中融合了致歉与修复关系的句式，让学生在真实对话情境中掌握“表达歉意、达成谅解”的英语表达，同时传递“积极沟通、珍惜友谊”的育人理念，课堂参与度较高，多数学生能完成基础听说任务，达成了语言学习与心理调节意识培养的初步目标。 【不足】对分层学生的支持不足，基础薄弱学生在听力环节因语速快、口语化表达未能完全捕捉“冲突-和解”细节，教师未及时提供针对性辅助（如关键词提示）。同时，“友谊修复”的引导较浅，仅停留在对话内容层面，未关联学生自身生活，导致部分学生对 “如何理性处理矛盾” 的理解不够具体。此外，角色扮演环节缺乏示范支架，部分学生的对话仅复述文本，未融入自然的情感表达，未能充分体现“真实交际”的本质。 【改进】强化分层支持：听力环节为基础薄弱学生提供“冲突-和解关键词卡”，适时暂停重复关键句。深化情感引导：增加“我的友谊小反思”环节，让学生结合自身经历分享1次冲突事件及改进方法。细化输出支架：角色扮演前展示“带情感的示范对话”，提供“感受词+致歉句”支架（如“I really felt awful... I’m sorry for...”），同时巡视指导表达薄弱的学生。增设“同伴互评”环节，让学生在分享中借鉴友谊修复的实用方法，提升输出的完整性与生动性，强化“积极沟通助力成长”的育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $