1.2 走向共同富裕 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

《走向共同富裕》教学设计 姓名 授课对象 九年级学生 授课内容 走向共同富裕（九年级上册） 一、教材分析 本框是九年级上册道德与法治第一单元“富强与创新”的核心内容，承接“坚持改革开放”的知识，是对改革开放内涵的深化和延伸，回答了改革开放新阶段“为谁发展、如何发展”的关键问题，是理解中国特色社会主义发展理念的重要节点，为后续学习创新、民主、法治等内容奠定民生发展和国家治理的价值基础。 本框围绕“走向共同富裕”展开，核心包含两大板块：一是“改革进行时”，阐述全面深化改革的必要性、举措及总目标，明确改革在解决发展不平衡不充分问题中的核心作用；二是“共享发展成果”,阐释其原因和做法，阐释共同富裕的本质要求、党的奋斗目标和发展的根本目的，同时结合“三农”问题、区域协调发展等现实问题，体现理论与实际的结合。 本框是培养学生国家认同感和社会责任感的重要载体，通过学习让学生理解新时代中国经济社会发展的战略选择，认识到全面深化改革和共享发展是实现共同富裕的必由之路，帮助学生树立正确的发展观、民生观，学会用辩证思维分析国家发展中的现实问题，提升学生参与社会生活、理解国家政策的能力。 二、学情分析 （一）已有点 九年级学生已通过前期学习了解改革开放的基本成就，对“共同富裕”有初步的字面认知；生活中能感知到城乡、区域发展的差异，也接触过轨道交通、民生政策等现实场景，具备一定的生活经验基础；初步掌握了材料分析、小组讨论的学习方法，能够结合具体情境对简单的社会现象进行分析。 （二）障碍点 学生对“全面深化改革”的内涵、总目标理解较为抽象，难以将改革举措与具体民生场景关联；对“共同富裕不是同步富裕、同时富裕”的内涵把握不准确，容易产生认知偏差；缺乏从国家治理、经济发展规律的角度分析民生政策的能力，难以理解“重庆菜农专线”等民生举措背后的改革逻辑和共享发展理念；对改革创新精神的时代价值体会不深，难以将国家发展与个人成长建立联系。 三、教学目标 学生通过观看“重庆菜农专线”视频、梳理菜农致富变迁的议学活动，掌握全面深化改革的必要性、共享发展成果的原因等核心知识，培养政治认同，认同我国的改革开放政策和以人民为中心的发展思想，坚定走中国特色社会主义道路的信念。 学生通过分析“重庆菜农专线”的便民举措、菜农与城市居民的互动场景的议学活动，理解共同富裕的本质要求，提升道德修养，树立公平正义、互助包容的社会价值观，体会城市发展中的人文关怀。 学生通过小组合作探究“菜农专线如何推动城乡发展”的议学活动，学会辩证分析城乡发展中的问题与对策，塑造健全人格，培养理性思考、合作探究和解决实际问题的思维能力。 学生通过了解重庆轨道交通部门制定菜农乘车规范、农贸市场管理规则的议学活动，感知政策制定中的法治思维，增强法治观念，认识到法治是保障民生、推动发展的重要支撑。 学生通过开展“我为菜农专线提建议”的实践议学活动，结合所学知识为民生发展建言献策，强化责任意识，树立“国家发展，人人有责”的观念，主动承担作为新时代青少年的社会责任。 四、教学重难点 全面深化改革的必要性。 共享发展成果的原因和具体做法。 共同富裕是中国特色社会主义的本质要求。 五、教学过程 议学情境 学生活动 教师活动 设计意图 【情境导入】 播放3分钟“重庆菜农专线”纪实视频（包含菜农赶早乘车、专线便民举措、菜农增收场景），提问：“这条满载烟火气的背篓专线，为何能成为菜农的‘致富线’、市民的‘幸福线’？背后蕴含着怎样的国家发展理念？” 1.认真观看视频，记录视频中的关键信息（如专线举措、菜农变化）； 2.独立思考问题，尝试用简洁的语言表达自己的初步看法； 3.自由发言，分享自己的观后感受和初步思考。 1.播放精心剪辑的纪实视频，确保内容真实贴合教学； 2.提出启发性问题，引导学生聚焦情境核心； 3.倾听学生发言，对学生的观点进行简单点评和引导，引出本节课的总议题。 1.以真实、鲜活的民生场景导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望； 2.让学生初步感知菜农专线的价值，为后续知识学习做好情境铺垫； 3.通过提问引发学生思考，实现从生活现象到课堂知识的自然过渡。 【总议题】 从重庆菜农专线看，我国如何通过全面深化改革走向共同富裕？ 【子议题一】 菜农专线的诞生，印证了我国为何必须全面深化改革？ 情境素材：展示两组对比材料——①菜农专线开通前，石船镇菜农进城卖菜需走“十二拐公路”，耗时久、成本高，农产品销路窄；②专线开通后，菜农进城时间缩短，葛口村复耕撂荒地150余亩，农产品实现城区直供，同时呈现我国城乡发展不平衡的相关数据。 1.小组合作（4人一组），结合情境素材和教材P9-P11内容，梳理菜农专线诞生的背景； 2.分析材料中体现的我国发展中的问题，对应全面深化改革的必要性的五点原因； 3.制作“问题—原因”对应表，派代表进行小组展示； 4.集体交流，补充完善知识点，理解“改革只有进行时，没有完成时”。 1.发放情境素材，指导学生进行小组合作，明确合作要求和时间； 2.巡视各小组，对学生的分析过程进行指导，帮助学生建立材料与知识的关联； 3.针对小组展示内容进行点评，强调核心知识点（如社会主要矛盾、经济发展阶段转变、城乡发展不平衡）； 4.结合“三农”问题是全党工作重中之重的知识点，补充菜农专线对解决“三农”问题的意义。 1.通过小组合作探究，培养学生的合作能力和材料分析能力； 2.让学生从菜农专线的具体情境中提炼出全面深化改革的必要性，实现知识的生成性学习，避免死记硬背； 3.通过对比材料，让学生直观感受改革的必要性，加深对知识点的理解。 【子议题二】 菜农专线的升级与优化，体现了我国如何全面深化改革？ 情境素材：展示菜农专线的系列优化举措——①轨道西延伸段织密城市交通网络，促进区域协调发展；②农业部门为菜农开展农技培训，推动农业高质量发展；③轨道部门推出方言播报、公交接驳等创新服务，弘扬改革创新精神；④重庆多领域协同发力，从交通、农业、商贸等方面支持菜农发展。 1.独立分析情境素材，找出其中体现的改革举措，结合教材P9-P11内容进行标注； 2.同桌交流，互相补充完善，梳理出“区域协调发展”“高质量发展”“改革创新精神”三大举措； 3.结合教材“相关链接”，自主学习全面深化改革的内容和总目标，尝试用菜农专线的案例解释改革的“全面性”； 4.自由发言，分享自己对“改革创新精神”在菜农专线中体现的理解。 1.引导学生从情境素材中提取关键信息，对应教材中的改革举措； 2.讲解高质量发展、区域协调发展的内涵，结合菜农专线说明其对城乡融合的推动作用； 3.指导学生自主学习改革的内容和总目标，强调改革是“全面而深刻的社会变革”； 4.总结菜农专线的改革举措，让学生理解改革举措与实现共同富裕的内在联系。 1.通过独立分析和同桌交流，培养学生的自主学习能力和信息提取能力； 2.用菜农专线的具体举措解释抽象的改革知识点，降低学生的理解难度； 3.让学生自主学习改革的内容和总目标，培养学生的自主探究能力，实现知识的自主建构。 【子议题三】 菜农专线让“菜农致富、市民受益”，彰显了我国为何要共享发展成果？如何让发展成果更多更公平惠及全体人民？ 情境素材：展示菜农专线的民生成效——①菜农老罗一家靠卖菜年收入十几万元，葛口村村民普遍增收；②城市居民在家门口就能买到新鲜平价的农产品；③重庆政府通过轨道建设、农技支持、农贸市场扶持等举措保障民生，打造共建共治共享的社会治理格局。 1.小组讨论，结合情境素材和教材P11-P13内容，先分析共享发展成果的三点原因，再梳理菜农专线中体现的共享发展做法； 2.绘制“共享发展—菜农专线”思维导图，将理论知识与情境案例结合； 3.小组间互相展示思维导图，进行互评和补充； 4.集体讨论：“菜农专线体现的共同富裕，是不是所有人同时、同步富裕？”，厘清对共同富裕的认知误区。 1.指导学生进行小组讨论，引导学生从“菜农、市民、国家”三个角度分析共享发展的成果； 2.巡视各小组思维导图的制作，指导学生规范思维导图的逻辑； 3.针对小组互评进行点评，强调共享发展的核心是“以人民为中心”； 4.提出关于共同富裕的认知问题，引导学生展开讨论，帮助学生厘清认知误区，准确把握共同富裕的内涵。 1.通过绘制思维导图，培养学生的逻辑思维和知识整合能力； 2.让学生从多角度分析共享发展的成果，加深对“以人民为中心”发展思想的理解； 3.通过集体讨论厘清认知误区，突破教学难点，让学生准确把握共同富裕的内涵。 【作业布置】 以“我为菜农专线提建议”为主题，结合生活实际和所学知识，为菜农专线的进一步优化提出3-5条具体建议，可结合文字、漫画等形式呈现。 六、教学反思 （一）教学亮点 以“重庆菜农专线”为唯一教学情境，让学生在真实的民生场景中学习知识，增强了教学的真实性和说服力，避免了理论与实际脱节；通过情境分析、小组合作、思维导图等活动，引导学生从具体情境中提炼理论知识，实现了从“现象”到“理论”的知识生成，让学生成为知识的建构者，而非被动的接受者；设计了观看视频、小组合作、自主学习、思维导图、集体讨论等多样化的学生活动，不仅培养了学生的材料分析、合作探究、逻辑思维等能力，还紧扣义务教育阶段的五大核心素养，实现了“知识传授”与“素养培养”的有机结合。 （二）教学不足 在小组合作探究“全面深化改革的必要性”环节，部分小组讨论过于深入，导致该环节耗时较长，后续自主学习环节的时间被压缩，学生的自主探究不够充分；在小组活动中，更多关注了小组的整体展示成果，对小组内个别性格内向、参与度不高的学生关注不足，未能充分调动所有学生的学习积极性。 七、板书设计 2 学科网（北京）股份有限公司 $