1.4 安史之乱与唐朝衰亡 教学设计 2025-2026学年统编版七年级历史下学期

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---七年级下册第一单元第4课《安史之乱与唐朝的衰亡》教学设计 课程基本信息 主备人 李佳 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版2024版1.4章 教学目标 1.通过阅读相关诗文和史料，了解安史之乱和黄巢起义，思考历史事件之间的内在联系，培养提炼有效信息、分析问题的能力，加深对历史问题的理解。（史料实证、历史解释） 2.通过播放视频、展示地图等，认识安史之乱的过程，培养学生从历史地图中提取有效历史信息的能力。（时空观念） 3.通过比较唐玄宗前期和后期统治所采取的不同措施，分析唐朝衰亡的原因。以史为鉴，了解“成由俭败由奢”的道理，懂得统治者励精图治的重要性。（唯物史观） 4.通过学习唐朝由盛转衰的历程，使学生认识到国家兴亡与个人命运息息相关，培养学生的社会责任感和历史使命感。（家国情怀） 教学重难点 （一）教学重点 1.安史之乱的原因、经过和影响。 2.唐朝后期藩镇割据的局面及其危害。 3.黄巢起义与唐朝灭亡的关系。 （二）教学难点 1.分析唐朝由盛转衰的深层次原因，理解历史发展的复杂性。 2.认识五代十国时期政权更迭与唐朝衰亡的内在联系，把握历史发展的脉络。 学情分析 七年级学生正处于对历史学科兴趣培养的关键时期，他们对历史故事和事件有浓厚的兴趣，具备一定的历史学习基础和简单的分析能力，但在深度解读历史事件因果关系、总结历史规律方面仍有不足。在学习本课之前，学生已经学习了唐朝前期的繁荣景象，对唐朝有一定的了解，但对唐朝由盛转衰的原因和过程缺乏深入的认识。因此，在教学过程中，需要通过生动的故事、丰富的史料和直观的图片等手段，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究，培养他们的历史思维能力和分析问题的能力。 教学准备 视频素材：剪辑唐朝前期繁荣景象（如长安城市风貌）、安史之乱爆发与进程的历史纪录片片段，用于情境导入和直观呈现历史过程。 图文素材：制作安史之乱路线图、唐朝后期藩镇割据分布示意图、五代十国政权更迭时间轴；收集杜甫《忆昔》《无家别》等诗句，以及《资治通鉴》中关于唐玄宗后期朝政、节度使制度的史料片段，制作成课件。 音频素材：搭配课堂讨论、讲解环节的背景音乐，营造历史氛围。 教学过程 教学环节 具体内容 设计意图 情 景 导 入 1.播放网络视频：唐朝前期繁荣景象。 2.展示杜甫诗句，通过诗人描述，对比安史之乱前后的社会变化。 3.提问：从贞观之治到开元盛世，如此繁荣强大的唐朝为何会在天宝年间后期出现“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的惨状呢？今天，我们一起学习第一单元第四课，看看唐朝究竟经历了怎样的浩劫？最终结局又是怎样？ 本环节紧扣七年级学生已学的唐朝前期繁荣知识（贞观之治等），通过播放视频，唤醒学生既有记忆，搭建 “已知” 与 “未知” 的桥梁。后续展示杜甫诗句进行对比，引导学生自主观察 “盛世繁华” 与 “乱世惨状” 的巨大反差，主动发现问题 ——“为何会出现如此巨变”，让学生从被动听课者转变为主动探究者。 新 课 讲 授 由盛转衰——安史之乱 1.探究安史之乱爆发的原因 通过分析史料、诗歌，让学生逐条概括。 材料一：“唐玄宗与杨贵妃终日饮酒作乐……。”“贵妃的三个姐妹每年从玄宗那里得到的脂粉钱，就有上百万。” 材料二：“那时候唐玄宗重用的大臣，已不再是贤能之辈，而是一群巧于献媚、善于逢迎的小人。他先把朝政交给口蜜腹剑的李林甫。”李林甫死后还提拔杨贵妃的唐兄杨国忠继任宰相，身兼40多个职务……” 材料三：开元以后，在边防普遍设立节度使制度，他们的权力越来越大，至于“既有其土地，又有其人民，又有其兵甲，又有其财赋”。 明确：唐玄宗统治后期，朝政日趋腐败，导致社会矛盾尖锐（根本原因）；节度使势力膨胀，中央与地方的力量对比失衡，形成外重内轻的局面（直接原因）。 知识拓展：什么是节度使？ 明确：唐朝为了维护边疆的稳定，在边境重地设置军镇，长官称节度使。他们不仅是军事长官，还掌握政治、财政大权，虽接受唐政府诏令，但已逐渐形成独立于中央政权之外的割据势力。 2.了解安史之乱爆发的过程 通过观看网络视频、分析历史地图更直观的了解全过程。 3.分析安史之乱产生的影响 通过小组讨论，引导学生从社会、经济、政治等多方面进行回答。 明确：社会方面：各种矛盾越来越尖锐；经济方面：持续八年之久的安史之乱，对社会经济造成了极大的破坏，尤其是北方地区遭到浩劫；政治方面：中央权力衰微，安史旧将和内地节度使拥兵自重，形成藩镇割据的局面。 安史之乱成为了唐朝由盛转衰的重要转折点。 思考：比较分析唐玄宗统治前后政策？ 明确：唐玄宗统治前期，重用贤能，整顿吏治，锐意改革，励精图治，使得当时政治稳定，经济繁荣、文化发达，国库充盈，唐朝的国力达到了前所未有的强大，出现了“开元盛世”的繁荣局面；唐玄宗统治后期，重用奸臣，任人唯亲，追求享乐，朝政日益腐败，导致社会矛盾尖锐，边疆形势紧张，最终爆发安史之乱，使唐朝由盛转衰。 启示：治理国家应励精图治、居安思危、戒骄戒躁、保持初心。 针对七年级学生直观形象的认知特点，创新采用视频与历史地图的组合形式呈现安史之乱过程，将抽象的历史事件转化为具象的视觉体验，帮助学生快速理清事件脉络，有效突破“历史过程时空模糊”的认知难点。 同时，通过引导学生分析史料、诗歌概括安史之乱原因，让学生在史料解读中提炼有效信息，培养“论从史出”的意识；补充节度使制度的知识拓展，既解决学生对抽象政治概念的认知困惑，又为其理解“外重内轻”格局提供知识支撑，实现从“被动接受”到“主动建构”的转变。 致命打击——黄巢起义 1.黄巢起义的背景 提问：安史之乱爆发后，谁过得最艰难？ 通过逐步分析引导学生归纳出黄巢起义的背景原因。 明确：唐朝后期，统治腐朽，宦官专权，藩镇割据严重；民众赋役繁重，生活困苦，连年灾荒，爆发起义。 2.黄巢起义的经过 领导人：王仙芝——黄巢 结果：起义军将领朱温投降唐朝，镇压了黄巢起义。 影响：黄巢的军队主要活动在东南富庶之地，破坏了唐朝的经济命脉，后来占领长安，更是给以唐朝致命打击。 （1907年，朱温建立后梁政权，唐朝灭亡） 3.对比安史之乱与黄巢起义 梳理唐朝兴亡的过程（绘制时间轴） 思考：唐朝是如何一步步走向衰亡的？给我们有哪些启示？ 明确： 得民心者得天下，失民心者失天下；治理国家应励精图治、居安思危、保持初心、持之以恒。 以“安史之乱爆发后，谁过得最艰难？”这一贴近学生认知的问题切入，打破传统“背景 — 经过 — 影响”的单向讲授模式，引导学生从安史之乱的后续影响出发，自主推导黄巢起义的背景。通过逐步分析、归纳，让学生在探究中明确“统治腐朽、藩镇割据、民生困苦”等原因，强化了“安史之乱 — 藩镇割据 — 黄巢起义”的历史逻辑关联。 乱世浮沉——五代十国的更迭与分立 北五代、南十国 五代十国局面的形成及历史特点 明确： 五代十国是唐末以来藩镇割据局面的延续，开国君主都是掌握兵权的武将。 历史特点：北方政权更迭，战事不断，政局动荡不安；南方政局相对稳定，北方人口大量迁入，经济有一定发展。后周的周世宗进行改革，使政权强大起来，为日后北宋的统一打下基础。 针对“五代十国的历史特点”这一重点，设计“南北局面对比”的探究视角，引导学生自主分析北方“政权更迭频繁、战乱不断”与南方“政局稳定、经济发展”的差异，既锻炼了对比分析的历史思维，又让学生理解 “战乱与稳定对社会发展的影响”。 课 堂 练 习 1．唐玄宗统治后期，贪图享乐，不理政事，最终导致边将叛乱，唐朝从此日趋衰落。历史上把这一叛乱称为（ ） A．大泽乡起义 B．隋末农民大起义 C．安史之乱 D．唐末农民大起义 2．唐末农民起义在中国农民战争史上写下光辉的篇章。下列人物曾领导唐末农民起义的是（ ） A．张角 B．黄巢 C．安禄山 D．史思明 题目设计以基础识记为主，旨在通过自主作答，让学生快速回顾课堂所学，检验对核心史实的掌握程度，实现知识的即时巩固。 课堂小结 唐朝盛极一时，最后因为唐玄宗的奢侈腐化而导致了王朝的衰败和接下来一百多年的混乱，我们应该从唐玄宗前、后半生的所作所为中得到有益的启示，无论何时何地，都应该居安思危、戒骄戒躁，保持初心。 教学反思 《安史之乱与唐朝衰亡》这堂课以“盛”“衰”对比的情境导入激发学生兴趣，紧扣历史核心素养设计多元教学活动，通过史料分析、问题链引导等策略突破重难点，同时注重教法学法融合，凸显学生主体地位，实现了知识传授与能力培养的结合。但教学中仍存在明显不足：史料运用的深度与广度不足，学生自主解读史料的机会较少；对学生思维的层次性引导不够，部分深层次问题未能有效拆解；时间分配不合理，五代十国相关内容仓促收尾；情感目标升华略显空洞，未充分结合学生生活实际。针对不足，后续教学我会从多方面改进：丰富史料类型，强化史料探究环节；设计梯度化问题链，引导学生分层思考；优化时间分配，突出核心教学重点；结合生活实际深化情感引领，同时完善过程性评价，关注学生个体差异，让历史课堂更具深度与温度，助力学生提升历史素养、汲取历史智慧。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $