第12课《醉翁亭记》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《醉翁亭记》精细化教学设计 教材版本：部编版九年级上册 课时安排：两课时 授课对象：九年级学生 一、教学目标 1. 语言建构与运用 积累与整合：积累“蔚然”“临”“得”“寓”“酣”“弈”“觥筹交错”“阴翳”等重要文言实词，掌握“之”“而”“者”“也”等虚词在不同语境中的用法（如“而”表并列、顺承、转折）。整理“名”“乐”等词类活用现象。 诵读与感知：正确、流利、有感情地朗读课文，通过反复诵读感受骈散结合、错落有致的语言节奏美，熟读成诵。 翻译与建构：结合注释与工具书，准确翻译全文，在翻译实践中建构对文言句式（判断句、倒装句）的认知，体会本文语言平易晓畅、情景交融的特点。 2. 思维发展与提升 筛选与概括：通过梳理“醉翁亭的地理位置”“亭名的由来”“四时朝暮之景”“太守与民同乐的场景”等信息，锻炼信息筛选与概括能力。 分析与推理：通过探究“醉翁之意不在酒”的深层含义，分析“乐”字在全篇中的统领作用，培养文本细读与逻辑推理能力。 批判与创造：通过辨析“醉翁”与“太守”两种称谓的差异，理解作者双重身份的融合，培养批判性思维。 3. 审美鉴赏与创造 感知与体验：品味本文“写景如画、抒情如诗”的艺术特色，通过朗读与想象感受“朝暮四时之景不同，而乐亦无穷”的审美意蕴。 鉴赏与评价：赏析“环滁皆山也”的开篇艺术、“水落石出”的画面感、“夕阳在山，人影散乱”的余韵美。 表达与创造：尝试用“情景交融”的手法写一段自己熟悉的自然景色，进行审美迁移与创造。 4. 文化传承与理解 理解与认同：结合欧阳修的生平经历及北宋庆历新政失败后的政治背景，理解其“寄情山水、与民同乐”的旷达情怀。 传承与发展：体会中国古代文人“乐以忘忧”“天人合一”的生存智慧与人生境界，增强对中华古典散文的认同感，树立积极乐观的人生态度。 二、教学重难点 教学重点 1. 积累文言词汇，疏通文意，理清文章以“亭—景—人—情”为线索的结构。 2. 赏析本文情景交融的写作手法，感受“乐”的多层内涵。 教学难点 1. 理解“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的深层文化内涵与人生智慧。 2. 体悟“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”一句的点睛之妙，理解“与民同乐”的政治理想与人生境界。 三、教学过程 第一课时：环滁皆山，亭翼然临 【环节一】创设情境，导入新课（8分钟） 1. 情境创设与生活链接 假如你被‘发配’到一个偏远的小城，远离家乡、远离朋友、工作不顺心，你会是什么心情？（预设学生回答：郁闷、难过、生气、想辞职……）确实，这很正常。但有一个人，他被贬到安徽滁州做太守，不仅没有消沉，反而活得特别精彩。他给当地的山山水水起了名字，建了一座亭子，天天去那儿喝酒、看风景，还写下了千古名篇。这个人就是欧阳修。今天，我们就走进他的‘快乐根据地’——醉翁亭。” 2. 作者与背景深度介绍（PPT展示，教师讲述） 欧阳修（1007—1072）：字永叔，号醉翁，晚号六一居士。他是北宋文坛的“伯乐”，发掘了苏轼、苏辙、曾巩等一大批人才。他的文章平易晓畅，不卖弄辞藻，却意味深长。 写作背景：宋仁宗庆历五年（1045年），欧阳修因支持范仲淹的“庆历新政”改革，被政敌诬陷，贬为滁州知州。滁州在当时算是偏远地区。但欧阳修到任后，实行“宽简”政策，不扰民、不苛政，百姓得以安居乐业。第二年，他写下了这篇《醉翁亭记》。 教师追问：“同学们想一想，一个被贬的官员，为什么还能这么快乐？他的‘快乐’和我们平常说的‘快乐’是一回事吗？带着这个问题，我们走进课文。” 【环节二】初读感知，正音明意（15分钟） 1. 配乐范读，整体感知 教师引导语：“请同学们边听边在脑海中‘画’一幅画。你看到了什么？山？水？亭子？人？听到了什么？泉水声？歌声？笑声？”（教师配乐范读，语速舒缓，情感投入） 2. 自由朗读，疏通字词 请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读顺句子。遇到不认识的字或不理解的地方，圈画出来，先借助注释解决，解决不了的标记出来，一会儿我们一起解决。” （学生自由朗读3-5分钟，教师巡视，个别指导） 3. 重点字词检测与讲解（PPT展示，互动式） 第一关：字音关 “林壑尤美”（hè，山谷） “饮少辄醉”（zhé，就，总是） “云归而岩穴暝”（míng，昏暗） “伛偻提携”（yǔ lǚ，弯腰曲背，借指老人） “山肴野蔌”（sù，蔬菜） “觥筹交错”（gōng，酒杯） 第二关：词义关 “望之蔚然而深秀者”——“蔚然”：（草木）茂盛的样子。联想：蔚为大观。 “有亭翼然临于泉上者”——“翼然”：像鸟张开翅膀一样。这是一个比喻性的形容词。追问：“‘临’是什么意思？临：居高面下。从高处往低处看。翼然临于泉上，给你什么感觉？”（亭子像一只鸟，轻盈地栖息在泉边，生动、有灵气） “名之者谁”——“名”：命名，名词作动词。 “得之心而寓之酒也”——“寓”：寄托。这句话是整个文章的文眼。 第三关：虚词关 教师引导语：“虚词是文言文的‘血脉’。我们重点看‘而’字，它在本文中出现了20多次。请判断下面句中‘而’的用法。” “泉香而酒洌”（并列，并且、而且）——“泉水很香，并且酒很清。” “太守归而宾客从也”（顺承，接着、然后）——“太守回去，然后宾客也跟着回去。” “而不知太守之乐其乐也”（转折，却、但是）——“却不知道太守的快乐。” 4. 分层朗读指导 第一层（第一段）：“环滁皆山也。” 指导：“环滁皆山也”五个字，要读出一种“总览全局”的气度。语调平缓而肯定。“皆”字稍微拉长，强调四周都是山。 第二层：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。” 指导：这句话是全文的灵魂。“不在酒”三个字要读得轻而快，“在乎山水之间也”要读得舒展、悠长，仿佛沉醉其中。“也”字要读出声断气连的感觉。 第三层：“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝……” 指导：这是写景的段落。要读出变化。“日出而林霏开”语速稍快，轻快明朗；“云归而岩穴暝”语速稍慢，低沉晦暗。形成对比。 第四层：“至于负者歌于途，行者休于树……” 指导：这是写人的段落。要读出热闹、欢快的感觉。语速可以稍快，语调上扬。“宴酣之乐，非丝非竹”读出一种自得其乐的洒脱。 【环节三】再读梳理，理清结构（17分钟） 1. 任务驱动，整体把握，快速默读课文，完成一个任务：文章围绕‘醉翁亭’写了哪些内容？请用简洁的语言概括每一段的主要内容。我们可以用‘四字短语’来概括。” （学生默读，圈画，思考。教师巡视，点拨。） 2. 小组合作，梳理脉络，请前后四人一小组，交流你们的概括，然后派代表展示。要求：观点明确，理由充分。 （学生讨论5分钟，教师参与其中一两个小组的讨论，引导他们关注段落中的关键句。） 预设学生回答与教师引导： 生1：“第一段写了醉翁亭的位置和名字的由来。” 教师追问：“位置是怎么写的？由远及近还是由近及远？”（由远及近：环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→亭） 板书：亭之所在 → 亭之得名 生2：“第二段写了山间的朝暮和四季的景色。” 教师追问：“作者写了哪两种变化？”（时间变化：朝→暮；季节变化：春→夏→秋→冬） 板书：朝暮之景 → 四时之景 生3：“第三段写了太守和宾客游玩宴饮的场景。” 教师追问：“写了哪些人？他们在干什么？”（滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉） 板书：滁人游 → 太守宴 → 众宾欢 → 太守醉 生4：“第四段写了宴会结束，太守归去。” 教师追问：“最后一句有什么特别之处？”（点明主旨：太守之乐其乐） 板书：太守归 → 点明主旨 3. 复述故事，内化内容 教师引导语：“脉络清晰了，文章也就了然于胸了。现在，请一位同学根据板书，用自己的话复述这篇文章的主要内容。注意：要包含亭的位置、名字由来、写了哪些景色、哪些人、最后表达了什么。”（学生复述，教师点评，强调“醉翁之意”“与民同乐”等关键词） 【环节四】课堂小结与作业（5分钟） 1. 课堂小结：这节课，我们走进了欧阳修的醉翁亭，看到了群山环绕、泉水潺潺的美景，也理清了文章的结构。我们发现，这篇文章不是简单的写景，而是有一条清晰的线索——从亭到景，从景到人，从人到情。那么，‘醉翁之意’到底在哪里？‘太守之乐’又乐在何处？下节课，我们将深入探究。 2. 作业布置 基础作业：熟读课文，背诵第一、二自然段。要求：准确、流利，有节奏感。 积累作业：将本节课整理的重点文言实词（蔚然、翼然、临、名、寓、暝、伛偻、山肴野蔌、觥筹、阴翳）和虚词“而”的用法整理到积累本上，每个词语配一个例句。 预习作业：思考课后练习题：“本文用了21个‘也’字，13个‘而’字，这些虚词有什么表达效果？” 第二课时：醉翁之意，与民同乐 【环节一】温故知新，导入新课（5分钟） 1. 诵读回顾：“上节课我们跟随欧阳修，走进了醉翁亭。现在，让我们齐读第一、二自然段，再次感受那份山水之乐。注意：读出‘环滁皆山’的宏大气势，读出‘醉翁之意不在酒’的洒脱，读出‘朝暮四时’的变化之美。”（学生齐读） 2. 问题导入：“同学们读得很有感觉。上节课我们留下了两个问题：第一，欧阳修为什么自称‘醉翁’？他真的很容易醉吗？第二，文章结尾说‘人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也’，太守的‘乐’和别人到底有什么不同？今天，我们就深入文本，探寻‘醉’与‘乐’背后的秘密。” 【环节二】细读文本，品味“山水之美”与“白描手法”（12分钟） 1. 问题探究一：欧阳修笔下的山水有何艺术魅力？请同学们找出你最喜欢的一句写景句子，说说它美在哪里。我们可以从用词、句式、视角、色彩、动静等角度分析。（学生自主寻找，小组交流，然后全班分享） 预设学生回答与教师引导： 生1：“我喜欢‘环滁皆山也’。五个字就把滁州的地形写得清清楚楚。” 教师追问：“这五个字在文中起什么作用？”（开篇点题，总领全文，有一种‘航拍’的宏阔视角。类似电影的开场镜头，从高空俯瞰。） 生2：“我喜欢‘日出而林霏开，云归而岩穴暝’。有动有静，有明有暗。” 教师引导：“‘开’和‘暝’这两个字用得好在哪里？”（‘开’写出雾气散去、光线透出的过程；‘暝’写出暮色降临、光线收敛的过程。两个字都是动词，赋予景物以动态变化。） 生3：“我喜欢‘野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出’。四个短句，写出了四季的特征。” 教师引导：“这四句分别对应什么季节？”（春：野芳发；夏：佳木秀；秋：风霜高；冬：水落石出） 追问：“‘水落石出’现在成了一个成语，本意是什么？后来比喻什么？”（本意：水落下去，石头露出来；比喻：真相大白。） 教师小结：“欧阳修写四季，没有堆砌辞藻，只抓住每个季节最典型的景物，用最简洁的语言勾勒出来。这就是‘白描’手法。我们在《湖心亭看雪》中学过，大家还记得吗？”（引导学生联系旧知） 2. 写法总结：白描与情景交融 白描：不设喻、少修饰、抓住特征、简洁勾勒。如“水落石出”四字，画面感极强。 情景交融：作者的情感（乐）融入到景物描写中。写朝暮四时之景，最后说“乐亦无穷”，景与情融为一体。 教师引导语：“欧阳修笔下的山水，不是冷冰冰的山水，而是有温度、有情感的山水。他写的是‘乐景’，因为他的心是‘乐’的。这就是‘一切景语皆情语’。” 【环节三】深入探究，解读“醉”与“乐”（18分钟） 1. 问题探究二：欧阳修为什么“醉”？（学生快速浏览，圈画） 预设学生回答与教师引导： 生1：“‘饮少辄醉’——他酒量小，容易醉。”（表层含义：生理上的醉） 教师追问：“那他为什么不写自己‘醒’着，而强调‘醉’呢？”（引出深层含义） 生2：“‘醉翁之意不在酒，在乎山水之间也’——他醉的不是酒，是山水。”（中层含义：精神的陶醉） 教师引导：“这里的‘醉’可以换成‘爱’吗？比如‘爱翁之意不在酒’？”（不能。“醉”比“爱”更强烈、更投入、更忘我。醉是一种全身心的沉浸。） 生3：“‘太守醉也’——他醉在宴饮的欢乐氛围中。”（深层含义：情感上的沉醉） 教师追问：“‘太守醉也’出现在什么场景之后？”（滁人游、太守宴、众宾欢之后） 教师引导：“所以，太守的‘醉’，不只是醉在山水，更是醉在百姓的安居乐业、醉在与民同乐的氛围中。” 2. 问题探究三：“太守之乐”乐在何处？ 教师引导语：“文章最后说‘人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也’。这句话是全文的‘点睛之笔’。请同学们以小组为单位，讨论：太守的‘乐’与别人的‘乐’有什么不同？太守到底‘乐’什么？” （学生小组讨论5分钟，教师参与讨论，引导他们关注“其乐”的“其”指代什么） 小组代表发言与教师引导： 生1：“滁人的乐是游玩之乐，宾客的乐是宴饮之乐，太守的乐是看到大家快乐而快乐。” 教师引导：“用一个成语概括这种快乐？”（“与民同乐”——出自《孟子》） 生2：“太守的乐不只是眼前的快乐，还有一种精神上的满足。” 教师追问：“这种满足感从哪里来？”（从治理滁州的成就感来。他看到百姓生活安定，能出来游玩，说明他的政策是成功的。） 教师补充背景：“欧阳修在滁州实行‘宽简’政策，不扰民、不苛政。他曾在《丰乐亭记》中写道：‘使民知所以安此丰年之乐者，幸生无事之时也。’意思是：让百姓知道，他们能享受丰年的快乐，是因为生活在没有战乱的太平时期。所以，太守的‘乐’，不仅是个人的山水之乐，更是作为地方官的政治理想实现之乐。” 3. 问题探究四：“醉翁”与“太守”为何两种称谓？（学生思考，讨论） 预设回答： “醉翁”是寄情山水的文人形象，更感性、更浪漫。 “太守”是治理地方的官员形象，更理性、更务实。 教师引导：“这两种身份矛盾吗？欧阳修是如何统一二者的？”（不矛盾。醉翁是精神自我，太守是社会身份。他在山水间是醉翁，在百姓面前是太守。二者统一于“与民同乐”的境界中。） 教师小结：“这正体现了中国文人‘达则兼济天下，穷则独善其身’的智慧。欧阳修在被贬的‘穷’境中，没有‘独善其身’躲进小楼，而是‘兼济天下’造福一方。他是醉翁，更是好太守。” 【环节四】知人论世，探究“乐”之魂（5分钟） 1. 背景深化（PPT展示，教师讲述） 欧阳修为什么能这么‘乐’？他真的没有痛苦吗？” 欧阳修的贬谪之痛：庆历新政失败，改革派被污蔑为“朋党”，欧阳修被贬滁州。他写过《朋党论》为自己辩护，但无济于事。 从“忧”到“乐”的转化：欧阳修没有沉溺于痛苦，而是将注意力转向山水与民生。他主动寻找快乐，创造快乐。这是一种积极的心理调适，是一种生命的智慧。 教师引导语：“所以，《醉翁亭记》中的‘乐’，不是轻飘飘的快乐，而是经历了痛苦之后的超越。它告诉我们：环境可以困住一个人的身体，但困不住一个人的心灵。” 2. 主旨升华 教师引导语：“现在，我们回到开头的问题：《醉翁亭记》仅仅是一篇游记吗？”（学生回答：不是） 教师总结：“它写的是山水，更是人生；写的是醉，更是醒；写的是乐，更是超越。欧阳修用一座亭子、一篇美文，告诉我们什么是真正的‘快乐’——它不是物质的满足，不是权力的拥有，而是心灵的丰盈、精神的自由、与民同乐的情怀。” 【环节五】拓展延伸与作业（5分钟） 1. 拓展比较：柳宗元 vs 欧阳修 教师引导语：“同样是贬谪，柳宗元写了《小石潭记》，欧阳修写了《醉翁亭记》。请同学们思考：柳宗元‘凄神寒骨，悄怆幽邃’的心情，与欧阳修‘乐亦无穷’的心情，为什么会有这么大的差异？”（学生简要讨论） 教师点拨： 柳宗元：永贞革新失败，贬为永州司马，是“闲官”，没有政事可做，孤独感更强。 欧阳修：被贬为滁州知州，是一方长官，有治理之责，也有施展空间。 更深层原因：个人性格与人生态度的差异。柳宗元沉郁，欧阳修旷达。 2. 课堂小结 教师引导语：“同学们，今天我们走进了欧阳修的醉翁亭，看到了一座亭、一片山水、一个醉翁，也看到了一颗‘与民同乐’的心。欧阳修用优美的文字告诉我们：真正的快乐，不在酒中，不在山水，而在心中。希望大家在今后的生活中，也能找到属于自己的‘醉翁亭’，在逆境中保持乐观，在平凡中发现美好。” 3. 作业布置 基础作业：背诵全文。要求：能准确、流利、有感情地背诵，下周小组内互查。 拓展作业（三选二）： 1. 白描练习：用白描手法（不设喻、少修饰），描写一处你熟悉的自然景色（可以是校园一角、家乡的一条河、窗外的雨景等），150字左右。 2. 想象写作：假如你是欧阳修，在醉翁亭宴请宾客。你会对宾客说些什么？你的内心又在想些什么？请写一段300字左右的内心独白。 3. 比较阅读：阅读欧阳修的《丰乐亭记》，比较两篇文章在写景、抒情、主旨上的异同，写一篇300字左右的短文。 四、板书设计 醉翁亭记 欧阳修 结构脉络： 亭之所在 → 亭之得名 → 山水之乐 → 游宴之乐 → 归途主旨 艺术手法： 白描：水落石出、人影散乱 情景交融：一切景语皆情语 人物精神： “醉”的三层含义： 酒醉（饮少辄醉） 景醉（醉翁之意不在酒） 情醉（太守醉也） “乐”的三层内涵： 乐在山水（自然之美） 乐在民乐（百姓安居） 乐在精神（与民同乐） 核心主旨： 寄情山水 · 与民同乐 · 旷达人生 文化符号： 醉翁亭 · 醉翁之意不在酒 · 与民同乐 · 水落石出 学科网（北京）股份有限公司 $