3.10 水里的植物（教学设计）科学苏教版三年级下册（新教材）

3.10水里的植物（教学设计） 苏教版2024三年级下册第三单元 一、教学目标： 科学观念：认识荷花、水葫芦、金鱼藻、睡莲等常见水生植物，知道水生植物的形态特征与水生环境的适应关系。 科学思维：能通过观察实物、标本或图片，对比水生植物与陆生植物的形态差异，初步归纳水生植物适应水环境的共同特征。 探究实践：能动手观察水生植物的根、茎、叶形态，用文字或画图方式准确记录特征，完成简单的观察记录表。 能在小组合作中，围绕 “水生植物如何适应水生活” 展开讨论，分工完成观察、实验、汇报等任务，提升合作交流与问题解决能力。 态度责任：认识到水生植物是水域生态系统的重要组成部分，树立爱护水生植物、保护水环境的环保意识。 二、教学重点和难点： 重点：认识常见水生植物，掌握水生植物适应水环境的形态特征，理解水葫芦漂浮和莲藕水下呼吸的原理。 难点：归纳水生植物适应水环境的共同特征，理解植物形态与生存环境的密切联系。 三、教学方法： 演示讲解法、观察分析法、实验探究法 四、教学过程： （一）谈话导入 1.展示金鱼藻、芦苇、香蒲、睡莲等植物的图片，提问：“同学们，仔细看看这些植物，大家来猜一猜，它们都生活在哪里呢？” 引导学生自由发言，说出植物的生活环境。 2.根据学生回答，介绍水生植物的定义：“某种植物在它生命里全部或大部分时间都生活在水里，并且能够顺利繁殖下一代，我们就称它为水生植物。” 3.揭示课题：“今天我们就一起走进水生植物的世界，探索水里的植物有哪些秘密，学习《水里的植物》。” （二）探究活动 活动一、观察水生植物生活位置 1.提出问题：图片中展示池塘和海洋里的植物，它们主要生长在水里的什么位置？（水面、水中、水底？） 2.同桌2人为一组观察、讨论、记录，教师巡视，引导学生准确描述生长位置。 3.小组汇报，教师总结并板书。 4.教师拓展：“除了池塘里的水生植物，海洋里也有很多植物，大家看看海带、海草的图片，想一想海洋植物一般生长在什么位置？形态有什么特征？” 结合图片讲解：海洋植物主要生长在阳光能照射到的浅海区域（潮间带到水下几十米），形态上身体柔软、细长，叶片面积较大。 活动二、探索水葫芦漂浮的秘密 1.出示水葫芦生态缸实物。 2.学生观察，提出自己疑问。 3.根据学生回答，引导提问问题：其中水葫芦能漂浮在水面上，这是一个很有趣的现象，大家肯定很好奇，水葫芦为什么能浮在水面？它的身体里藏着什么秘密呢？接下来我们就通过实验来探索水葫芦漂浮的秘密。 4.出示水葫芦实物，水葫芦的哪个部位可能有类似的结构，让它能漂浮？” 引导学生猜想水葫芦的叶柄部位有特殊结构。 5.教师布置实验任务，学生小组解剖，教师强调操作安全，指导学生观察叶柄内部的空洞。 6.小组汇报观察结果。教师总结并板书：水葫芦的叶柄里有很多空洞，像海绵一样充满空气，所以能漂浮在水面上。 活动三、探究莲藕（莲）的水下呼吸原理 过渡语：我们解开了水葫芦漂浮的秘密，那长在水底的植物，比如莲，它的根和茎都在水下的淤泥里，没有空气，它们是怎么呼吸的呢？接下来我们就一起探究水底植物的呼吸方式。 1.展示莲藕实物，引导学生观察莲藕的形态，认识藕的节、根茎等部位，提问：“莲藕长在水底的淤泥里，它是怎么获取空气进行呼吸的呢？” 2.学生猜测。 3.教师讲解实验步骤和注意事项。 4.学生小组操作并记录，教师巡视指导。： 5.学生汇报实验现象，尝试说出结论。教师补充并板书：莲属于挺水植物，叶柄和藕内部有中空的通气道，能将空气中的氧气输送到水下部分，方便水下部分获取空气。　　 （三）认知拓展 1.讨论：出示金鱼藻和海带的图片，提出研讨问题：“请同学们小组讨论，金鱼藻和海带的形态有什么相似之处？这种形态特征对它们在水中的生存有什么帮助？” 2.学生小组讨论后汇报，教师总结：二者形态上都比较柔软、细长，叶片呈丝状或带状；这种形态能减小水的阻力，让它们在水中更好地适应水流，同时也能增大与水的接触面积，更充分地吸收水中的阳光和养分。 3.拓展认知：《红树》观看视频以及相关资料。 (四) 课堂小结：回顾与反思 1.梳理知识点：水生植物的定义、生长位置分类、水葫芦漂浮的秘密、莲藕呼吸的原理、水生植物适应水环境的特征。 2.课堂练习。 3.学生分享收获并提出疑问。 （五）板书设计： 10 水里的植物 定义：全部 / 大部分时间生活在水里，能繁殖下一代 水葫芦漂浮：叶柄有空洞，充满空气 莲藕呼吸：叶柄、藕有中空通气道，输送氧气 （六）作业设计： 实践作业：按照课件图示步骤，亲手栽种一盆碗莲，做好破口处理、温水浸泡、定植移栽等步骤，坚持每周观察记录碗莲的生长过程与特点，用文字或绘画的形式记录在记录本上，下节课分享发现。 1 学科网（北京）股份有限公司 $