精品解析：陕西西安市高新一中初级中学2026届高三下学期适应性练习（3.26）语文试卷

语文适应性练习 （3.26） （总分120分 用时140分钟） 一、语言运用·参加实践活动（共7小题，计24分） 我校正在开展建校三十周年“芳华校园，时光留韵”成果展示活动，邀请你作为校园文化宣传员，全面展现校园风貌和青春风采。请你认真读题，完成以下各项语文实践活动。 【正音辨字·规范用语】 为确保宣传文字准确规范，请解决以下宣传语中的语言文字问题。 漫步菁菁校园，我们翘首凝望少年们奔跑的身影，绿茵之上，尽是péng勃朝气。园间小径旁的石刻上，juān刻着文墨雅韵，字字温暖，浸润心田。这里远离尘世的喧嚣，唯有琅琅书声穿林绕径，墨香淡淡，漫过亭台。道旁青松苍劲挺拔，枝桠向上，一如此间少年，心向朝阳，步履不停，在书香里慢慢成长，奔赴远方。 1. 请确认加点字的读音。 （1）翘首_______（A.qiào B.qiáo） （2）苍劲_______（A.jìn B.jìng） 2. 请根据拼音写汉字。 （1）péng勃_______ （2）juān刻_______ 【诵诗传韵·涵养文脉】 3. 为展示校园浓郁的文化底蕴，请你撷取经典诗文佳句打造校园文化宣传专栏。 于校园中遇见美好，于诗文中涵养品格。校园四季草木葱茏，翠色满园，恰似陶弘景《答谢中书书》中“__________________，__________________”的清丽景致；芳草地间繁花满枝，绿意盎然，正似白居易《钱塘湖春行》中“__________________，__________________”所写，生机扑面；文化墙上书写立身箴言，教导我们要学习《白杨礼赞》中的白杨树，“__________________，磨折不了，压迫不倒”；教室中老师引典明思，鼓励大家要像《逍遥游》中的鲲鹏一样“水击三千里，__________________”，志存高远；成人礼上班主任谆谆教诲，鼓励大家要做孟子口中“__________________，__________________，__________________”的大丈夫。在紧张的九年级生活中，我们也可以在不经意间遇到美好，像陶渊明的《饮酒（其五）》中所写“__________________，__________________”，保持内心的悠然自得。 【妙笔生花·稿面润色】 作为校园文化宣传员，你需为学校“青春逐梦”活动撰写一篇现场报道。以下是初稿片段，请完成修改。 ①为展现校园风貌、彰显青春风采，我校近日成功举办了“青春逐梦”校园文化节。②活动现场，学子们带来了歌舞、朗诵、课本剧等丰富多彩的节目。③他们用自信的笑容和昂扬的姿态，传递着新时代少年的蓬勃朝气。④通过这场活动，不仅丰富了同学们的校园生活，更让大家在实践中收获了成长，展现了班级的凝聚力与创造力。 4. 下列对语段中病句的判断与修改，正确的一项是（ ） A. 第①句搭配不当，应将“举办”改为“举行”。 B. 第②句语序不当，应将“歌舞、朗诵、课本剧”改为“朗诵、歌舞、课本剧”。 C. 第④句成分残缺，应删去“通过”，让“这场活动”作主语。 D. 第④句用词不当，应将“收获”改为“获得”。 5. 文中画线句提取句子主干，正确的一项是（ ） 原句：他们用自信的笑容和昂扬的姿态，传递着新时代少年的蓬勃朝气。 A. 他们传递朝气。 B. 笑容和姿态传递朝气。 C. 他们用笑容和姿态。 D. 他们传递少年。 6. 若要为这篇报道拟写副标题“文化节________”，最能概括语段核心内容的一项是（ ） A. 诵读经典润心田 B. 尽显青春好风采 C. 弘扬传统美德情 D. 打造书香新校园 【青春砺行·精神传扬】 7. 作为校园文化宣传员，你还要为“青春风采展”撰写人物专栏。 “抗逆力”是心理学领域的重要概念，指个体在面对生活逆境时展现的适应性能力。请结合《钢铁是怎样炼成的》书中内容，说说“抗逆力”在保尔·柯察金身上的体现。 二、综合阅读 【现代文阅读】 （一）（9分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 【材料一：古人家训谈读书】 读书须是虚心方得。今人读书，多是心下先有个意思了，却将圣贤言语来凑他的意思，其有不合，便穿凿之使合。如此，虽是读书，何益？ ——（宋）朱熹《朱子语类》 读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。 ——（宋）朱熹《训学斋规》 读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉到可以作为将来某种理论说明的例子，是触发；这是就读书说的。且你读书时，书中某一处，忽然触动了我，使我联想到自己平日所见所闻，而悟出一些道理来，这才是读书的得力处。 ——（民国）夏丏尊、叶圣陶《文心》 【材料二：表格调查析阅读】 在“世界读书日”来临之际，某校语文组对本校九年级学生2025年全年的阅读情况进行了调查。下面是部分调查数据的统计结果： 图一： 图二： 【材料三：名家观点悟意境】 画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。 什么是意境？我认为，意境就是景与情的结合；写景就是写情。山水画不是地理、自然环境的说明和图解，不用说，它当然要求包括自然地理的准确性，但更重要的还是表现人对自然的思想感悟，见景生情，景与情要结合。如果片面追求自然科学的一面，画花、画鸟都会成为死的标本，画风景也缺乏情趣，没有画意，自己就不曾感动，当然更感动不了别人。 …… 如李太白《送孟浩然之广陵》的诗句： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 这里包含着朋友惜别的惆怅，使人联想到依依送别的情景：帆已经远了，消失了，送别的人还遥望着江水，好像心都随着帆和流水去了……情寓于景。这四句诗，没有一句写作者的感情如何，尤其是后两句，完全描写自然的景色；然而就在这两句里，使人深深体会到诗人的深厚的友情。 ——节选自李可染《山水画的意境》 阅读的过程并非冷冰冰的识文字，而是以共情的方式感受书中的故事情节、人物境遇，我们才能“有温度”地阅读，慢慢融入其中，沉浸于书籍构建的丰富的精神世界。 从心理学视角看，共情是指能够体验到他人的感受，并且能被他人情绪感染的能力。 从人格特质的角度看，共情可以分为特质共情和状态共情。在阅读的情景中，特质共情意味着读者会将对某个人物的感受与自己以前的经历或未来的目标联系起来。状态共情更多地表现为阅读时由阅读内容本身引发的审美感受和叙事感受，进而使读者产生强烈的共情体验。 ——节选自吴欣歆《共情如何帮助我们阅读》 8. 下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 朱熹强调“虚心”，是指读书时要完全放弃个人见解，接受圣贤全部的观点。 B. 【材料二】的调查显示，当前中学生课外阅读的主要动机是完成老师布置的任务，这与古人“心到”的理念完全一致。 C. 从【材料二】图二可知，能够做到精读深思的学生占比较低，这说明当代中学生普遍缺乏阅读兴趣。 D. 李可染认为，意境是景与情的结合，这与“共情”的理念有相通之处，都强调读者或观者的主观参与。 9. 结合【材料一】和【材料三】，请说说“什么是真正的阅读”。 10. 【材料三】中李可染说“意境就是景与情的结合。”【材料一】中夏丏尊、叶圣陶提出“触发”的读书法。请你从下面两句诗中任选一句，说说你在诵读时，是如何通过“景”与“情”的体会，或者通过“触发”联想到自身，获得对诗句的深层理解。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。——杜甫《春望》 大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》 （二）（21分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 黄河，母亲的河 魏巍 ①黄河，是我故乡的河，母亲的河，我从小对她就是熟稔的和亲昵的。我多次渡过她的激流，也察看过她各段的腰身和雄姿，可是却没有观赏过有名的壶口瀑布，这不能说不是一件憾事。 ②黄河离我住的县城不算太远，离黄河五六里远，就能听到远远传来轰隆隆、轰隆隆，一种近乎天际滚过的轻雷。住在黄河岸上的人，大约十几里外在枕上就能听见这隆隆的涛声了。我第一次走到她的身边时，真要惊呆了。哦，这就是黄河吗？她那铺天盖地而来的赭红色的滚滚黄流，无涯无际，仿佛整个大地在向前移动，而你站在岸边，反而像站在船上向后漂去。我也曾登上邙山之巅看过黄河：遥望北岸，仅能看到一条窄窄的模糊的黑线；而向西一望，却是天连水、水连天，那汹涌澎湃的黄流，就像真的是从天上倾下来似的。唯有这时你才能真正体会到“黄河之水天上来”的境界。 ③卢沟桥的炮声震动着全国青年的心。接着是敌寇深入华北，大片国土沦丧。当我面对着黄河滔滔的巨浪时，不知怎的，我再也制止不住自己的泪水。黄河啊，那一次我记不清洒向你多少泪水了！当时我写下了五百行的长诗，随之便离开了故乡。 ④在西安，我赴延安的行动受阻，不得不折返潼关。在这里我又看到了黄河。她刚从秦晋的峡谷里奔腾而出，顿时呈现出狂放不羁的性格，那一泻千里的气势是何等的豪迈！当我在汹涌的水流上回顾巍巍雄关，也许因为一种慷慨赴战的心情，觉得祖国的山河真是从来未有的壮丽！ ⑤此后，我接触的就是秦晋峡谷间的黄河了。一九三八年春初，我随军经山西吉县到延安去，正巧在壶口附近渡河。可是一来军情紧急，日军距我仅十五华里，二来黄河正在解冻，我们便急匆匆地踩着冰越过去了，哪能看到壮观的壶口瀑布呢！我只记得，当时每个人挟着一束谷草，边走边把谷草铺在冰上。黄河的冰足有一两丈厚，有一块已经深深地陷了下去，我们是沿着曲曲折折的冰的边缘走过去的。 ⑥在延安经过八九个月的学习，我又回到前方。这次是在壶口的上游佳县渡河。尽管黄河在秦晋峡谷中涛声震耳，常常发出狮虎一般的吼声，可是比起我故乡的黄河，我总觉得她不是黄河。【A】我同伙伴们一起跨上木船，本来想在船浮中流时好好地欣赏一番，不想在艄公们的呐喊声中，船颠了两下便像箭一般地斜射到了对岸。从此，我便好多年没有见过黄河。 ⑦解放战争后期，我随大军参加了解放大西北的战役，又在潼关南渡黄河。解放宁夏后，我便和我的团队一起，驻守在黄河边的一座小城。那时我朝朝夕夕都可以看到黄河，来往银川也要渡过她。这里虽不像我故乡的黄河那样浩瀚，但却比秦晋峡谷中的黄河宽阔得多。她行驰在贺兰山下的黄土高原上，显得那样从容不迫；水流上不时漂过的羊皮筏子，也浮浮沉沉、悠然自得。她是多么尽职尽责地滋润着这里的土地，使这里成为塞北江南。 ⑧近几年，我又看了包头、兰州等处的黄河，还有青海高原“远上白云间”的黄河。黄河的源头对我自然是有吸引力的，但未必有亲近她的机缘了。而近在咫尺的壶口瀑布却始终没有观赏过，这不能不是最大的憾事。 ⑨终于，这次乘赴延安的归程之便，可以了却这一心愿了。 ⑩壶口在宜川境内，距县城还有一百多华里的路程。我们在宜川略事休息就上路了。路上，宜川的同志说，壶口是黄河唯一落差四十多米的大瀑布。正谈叙间，忽见前面的河谷里腾起了几丈高的白烟，仿佛大团大团的白云落在峡谷里。刚想动问，宜川的同志就指着白烟笑道：“那儿就是壶口瀑布了。”我们望见升腾着白烟的瀑布下，簇拥着的游人正在指指画画地观看，怎肯就此止步呢！说话间，我们就攀缘着危岩跳下去了。我刚刚接近瀑布，想站在岩石上留一个影，不意被溅起的飞沫打得衣襟尽湿，不得不向后退了几步。这时，忽听耳边有人叫：“彩虹！彩虹！”我仰头一望，果见头顶蒸腾的白雾中挂着一弯伸手可触的七色彩虹。【B】此时此地，虽上有惊涛凌空但不见其状，下有深渊雷鸣也不见其形，一切都为白皑皑雾蒙蒙的雪涛所掩盖，只觉山摇地撼，夺人心魂。 ⑪向北望去，那汹汹黄流简直像千万匹战马疾驰而来，两岸群山却似在惊飞后退。俯视窄窄的壶口，惊人的狂涛如同三条争相夺路的黄龙扑下断崖。啊！看，黄河在一霎时竟立起来了！呵，壶口瀑布，你哪里是什么瀑布呢？一条偌大的黄河，在秦晋峡谷间也足有四百米宽的黄河，要从仅仅三四十米宽的壶口冲过去，这该是何等的声势啊！世界上哪有这等声势的瀑布呢！不，这不是瀑布，这既不是高山断崖间那种雄浑的匹练悬空的瀑布，也不是静谧幽深的山林里那种如珠帘垂落的瀑布，更不是那种曲转曼回、细流如线、饮泣似咽的流泉；这是夺路求生的惊涛，是冲决一切的狂澜，是集万钧之力准备与敌决一死战的大军，是不容任何人轻侮的、黄河之被称为黄河的那种力量和尊严！在这一霎之间，我似乎进一步感悟到黄河的性格了。 ⑫呵，我的故乡河，母亲的河！你像你的土地那样朴素，那样厚重和真诚；你挚爱和平，并不想要别人什么；你的坚韧力常常出人意料；当你驰行在西北高原时，你是那样的雍容大度；当你进入秦晋峡谷，被两岸群山紧紧地约束着，你仍然忍受了；可是，当你进到壶口，恶岭怪石要从根本上断绝你的生路时，你暴怒了，你再也不能忍受了，这时候，你才显示出你内在的真正的性格，你的无可抵御的力量，掀起万丈狂涛，予毁灭者以毁灭！ ⑬啊，黄河！我故乡的河，母亲的河，中国的河！ 写于1992年 11. 【内容梳理】文章以时间和空间为线索，记叙了作者多次与黄河相遇的经历。请根据提示，完成下列表格。 时间/地点 黄河的特点 作者的感受 童年在家乡 ____________ 震撼、惊叹 抗战时期潼关 ____________ 山河壮丽，慷慨赴战 解放后驻守宁夏 ____________ ____________ 晚年游壶口 冲决一切、无可抵御 震撼、崇敬 12. 【写景鉴赏】本文描写景物十分精彩，小组品析有以下讨论，请根据你对语段的理解从描写方法的角度进行赏析，完成小文和小语的对话。 小语：第⑥段【A】处的描写真精彩啊！我很喜欢。 小文：是的，【A】___________________________。 不过，我觉得第⑩段【B】处比【A】处更打动我，因为____________________________________。 13. 【写法探究】文章在描写壶口瀑布之前，作者为什么用大量篇幅回忆自己多次见到黄河的经历？请结合全文简要分析。 14. 【拓展探究】魏巍文末说“在这一霎之间，我似乎进一步感悟到黄河的性格了”，梁衡也写道“也就铸就了自己伟大的性格”。结合本文和【链接材料】分析黄河“性格”的异同。 【链接材料】黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。 （选自梁衡《壶口瀑布》） 同：___________________________________________ 异：魏巍：_______________________________________ 梁衡：__________________________________________ 【古诗文阅读】 （三）（12分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。 【乙】华阳士人李有，字若无。一日，负琴剑，携酒肴，游于青城山。迨行十余里，忘其归路矣。见一老叟。生揖而进曰：“冀丈人不以鄙弃，愿假一宿。”叟曰：“子既不以老夫侧微之辱，幸为枉驾一顾耳。”生大悦，乃随叟行，及五里许，则见川平地广，茅屋参差，鸡犬声喧，桑麻掩映，居有百余家。 叟延生入宅，生问丈人尊族出于何氏，何年栖迟于此？叟曰：“山林野夫，焉有姓字，僭呼青城隐者，孟蜀广政中，叨受太常典礼，后因宋遣王全斌下蜀，吾携妻子避兵于此，诸比邻亦皆同时来者。寒暑往来，不知是何年，是何代也。”生大骇，至今四百一十四年矣，因请问孟蜀兴废之故。叟具述云云。因呼一妪出，谓曰：“此老荆布也，曩为孟氏人，后主所赐，迨今尚记宫闱之事。” 数日后，叟遂送生出于谷口，再拜而别。既至家，李生具酒肴，寻旧路访焉。至则荆棘丛丛，不可复得。 （赵弼《效颦集》） 15. 根据提示，解释下列句子中加点的词语。 文言词句 方法提示 解释 叟延生入宅 课内迁移法：余人各复延至其家 （1）__________ 负琴剑 成语推断法：负荆请罪 （2）__________ 寻旧路访焉 查阅字典：①研究，推求。②继续。③顷刻，不久。④沿着，顺着。 （3）__________ 李生具酒肴 语法分析法：李生具酒肴 （4）__________ 16. 下列句子中，加点词的意义和用法全都相同的一项是（ ） A. 欲穷其林 忘其归路矣 B. 不足为外人道也 曩为孟氏人 C. 乃大惊 乃随叟行 D. 渔人甚异之 迨今尚记宫闱之事 17. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）及郡下，诣太守，说如此。 （2）吾携妻子避兵于此，诸比邻亦皆同时来者。 18. 阅读甲乙两文，请简要概括两处秘境的相似之处。 （四）（4分） 阅读下面的诗歌文，完成下面小题。 蒹葭 诗经·国风·秦风〔先秦〕 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 19. “道阻且跻”中“跻”的意思是______，“道阻且右”中“右”的意思是_______。 20. 《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长。说说这首诗是怎样达到这种效果的。 三、审美表达（50分） 21. 阅读下面材料，完成写作任务。 学校读书节正在组织征文活动。征文共有四个栏目，请你根据对栏目名称的理解，选择其中一个参与投稿。你可以讲述经历，可以阐述观点，还可以书写自己独特的文学体验和深刻感悟。 （栏目一）经典陪我走过困境 （栏目二）细品文字，遇见美 （栏目三）致作者的一封信 （栏目四）一次难忘的阅读经历 要求：题目自拟，文体自选；不得套作，不得抄袭；不得透露真实的地名、校名、人名等信息；不少于600字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 语文适应性练习 （3.26） （总分120分 用时140分钟） 一、语言运用·参加实践活动（共7小题，计24分） 我校正在开展建校三十周年“芳华校园，时光留韵”成果展示活动，邀请你作为校园文化宣传员，全面展现校园风貌和青春风采。请你认真读题，完成以下各项语文实践活动。 【正音辨字·规范用语】 为确保宣传文字准确规范，请解决以下宣传语中的语言文字问题。 漫步菁菁校园，我们翘首凝望少年们奔跑的身影，绿茵之上，尽是péng勃朝气。园间小径旁的石刻上，juān刻着文墨雅韵，字字温暖，浸润心田。这里远离尘世的喧嚣，唯有琅琅书声穿林绕径，墨香淡淡，漫过亭台。道旁青松苍劲挺拔，枝桠向上，一如此间少年，心向朝阳，步履不停，在书香里慢慢成长，奔赴远方。 1. 请确认加点字的读音。 （1）翘首_______（A.qiào B.qiáo） （2）苍劲_______（A.jìn B.jìng） 2. 请根据拼音写汉字。 （1）péng勃_______ （2）juān刻_______ 【答案】1. ①. B ②. B 2. ①. 蓬 ②. 镌 【解析】 【1题详解】 （1）“翘”是多音字：表示“抬起（头）”义时读qiáo，“翘首”指抬头眺望；读qiào多表示物体一端向上扬起，如“翘起”。 故选B。 （2）“劲”是多音字：作书面语形容“刚强有力”时读jìng，多用于形容树木、文风等，“苍劲”指苍老挺拔；读jìn多表示力气、情绪、趣味等，如“干劲”。 故选B。 【2题详解】 （1）“péng勃”表旺盛义，固定写法为“蓬勃”，注意不要误写为“篷”。 （2）“juān刻”指雕刻，固定写法为“镌刻”。 【诵诗传韵·涵养文脉】 3. 为展示校园浓郁的文化底蕴，请你撷取经典诗文佳句打造校园文化宣传专栏。 于校园中遇见美好，于诗文中涵养品格。校园四季草木葱茏，翠色满园，恰似陶弘景《答谢中书书》中“__________________，__________________”的清丽景致；芳草地间繁花满枝，绿意盎然，正似白居易《钱塘湖春行》中“__________________，__________________”所写，生机扑面；文化墙上书写立身箴言，教导我们要学习《白杨礼赞》中的白杨树，“__________________，磨折不了，压迫不倒”；教室中老师引典明思，鼓励大家要像《逍遥游》中的鲲鹏一样“水击三千里，__________________”，志存高远；成人礼上班主任谆谆教诲，鼓励大家要做孟子口中“__________________，__________________，__________________”的大丈夫。在紧张的九年级生活中，我们也可以在不经意间遇到美好，像陶渊明的《饮酒（其五）》中所写“__________________，__________________”，保持内心的悠然自得。 【答案】 ①. 青林翠竹 ②. 四时俱备 ③. 乱花渐欲迷人眼 ④. 浅草才能没马蹄 ⑤. 它有极强的生命力 ⑥. 抟扶摇而上者九万里 ⑦. 富贵不能淫 ⑧. 贫贱不能移 ⑨. 威武不能屈 ⑩. 采菊东篱下 ⑪. 悠然见南山 【妙笔生花·稿面润色】 作为校园文化宣传员，你需为学校“青春逐梦”活动撰写一篇现场报道。以下是初稿片段，请完成修改。 ①为展现校园风貌、彰显青春风采，我校近日成功举办了“青春逐梦”校园文化节。②活动现场，学子们带来了歌舞、朗诵、课本剧等丰富多彩的节目。③他们用自信的笑容和昂扬的姿态，传递着新时代少年的蓬勃朝气。④通过这场活动，不仅丰富了同学们的校园生活，更让大家在实践中收获了成长，展现了班级的凝聚力与创造力。 4. 下列对语段中病句的判断与修改，正确的一项是（ ） A. 第①句搭配不当，应将“举办”改为“举行”。 B. 第②句语序不当，应将“歌舞、朗诵、课本剧”改为“朗诵、歌舞、课本剧”。 C. 第④句成分残缺，应删去“通过”，让“这场活动”作主语。 D. 第④句用词不当，应将“收获”改为“获得”。 5. 文中画线句提取句子主干，正确的一项是（ ） 原句：他们用自信的笑容和昂扬的姿态，传递着新时代少年的蓬勃朝气。 A. 他们传递朝气。 B. 笑容和姿态传递朝气。 C. 他们用笑容和姿态。 D. 他们传递少年。 6. 若要为这篇报道拟写副标题“文化节________”，最能概括语段核心内容的一项是（ ） A. 诵读经典润心田 B. 尽显青春好风采 C. 弘扬传统美德情 D. 打造书香新校园 【答案】4. C 5. A 6. B 【解析】 【4题详解】 先明确病句的常见类型，再逐一分析每个选项对应的句子，需结合搭配、语序、成分、用词等判断。 A.错误。第①句“举办……文化节”搭配恰当，无需修改。“举办”与“举行”在此均可使用，不属于病句。 B.错误。第②句中的“歌舞、朗诵、课本剧”语序合理，不存在逻辑或语法错误，无需调整。 C.正确。第④句缺少主语，“通过”使句子变为介词结构开头，应删去“通过”，让“这场活动”作主语。 D.错误。第④句“收获成长”是常见搭配，“获得”“收获”都可以搭配“成长”。 故选C。 【5题详解】 提取主干的方法：去掉定语（新时代少年的、蓬勃的）、状语（用……姿态）、补语，保留主语、谓语、宾语的核心成分。 句子主语为 “他们”，谓语是 “传递着”，宾语是 “朝气”，主干为：他们传递朝气。 故选A。 【6题详解】 拟写副标题时，注意紧扣语段中“青春风采”“学子活动”的核心，不要选偏离主题的选项。 语段核心内容：开篇点明“彰显青春风采”，中间描述学子用笑容和姿态传递蓬勃朝气，结尾强调收获成长与班级凝聚力。 A.“诵读经典”未在语段中体现。 B.精准概括了“青春逐梦”主题和全段洋溢的青春气息。 C.与语段内容无关。 D.偏离了活动主题。 故选B。 【青春砺行·精神传扬】 7. 作为校园文化宣传员，你还要为“青春风采展”撰写人物专栏。 “抗逆力”是心理学领域的重要概念，指个体在面对生活逆境时展现的适应性能力。请结合《钢铁是怎样炼成的》书中内容，说说“抗逆力”在保尔·柯察金身上的体现。 【答案】 示例： （1）少年时做童工受尽压榨欺凌，他没有屈服沉沦，始终追寻正义，最终走上革命道路； （2）革命斗争中多次身负重伤、患上重病，几度濒临死亡，都挺过磨难，坚持回到革命建设岗位； （3）晚年全身瘫痪、双目失明，彻底丧失正常工作能力，他没有被绝望击垮，反而克服身心双重痛苦，以文学创作作为新的战斗武器，最终完成著作，在绝境中实现了人生价值。 【解析】 【详解】第一步：梳理人生阶段 按时间顺序将保尔的一生划分为三个关键阶段：少年成长期、革命斗争期、晚年病残期。每个阶段选取最具代表性的逆境事件作为分析切入点。 第二步：提炼逆境与应对 针对每个阶段，先明确保尔面临的具体困境（如身体创伤、环境恶劣、精神绝望），再指出他采取的积极应对行动（如坚持战斗、带病劳动、转向写作），以此呈现抗逆力的动态表现。 第三步：点明抗逆力的升级 注意体现保尔应对方式的递进性：从早期被动承受压迫，到中期主动坚持战斗，再到晚期在绝境中转换人生赛道。这种从“忍耐”到“转化”的升华，正是抗逆力的最高层次。 第四步：总结核心结论 说明抗逆力不仅是“扛住打击”，更是在失去原有能力后重新找到生命意义的能力。 二、综合阅读 【现代文阅读】 （一）（9分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 【材料一：古人家训谈读书】 读书须是虚心方得。今人读书，多是心下先有个意思了，却将圣贤言语来凑他的意思，其有不合，便穿凿之使合。如此，虽是读书，何益？ ——（宋）朱熹《朱子语类》 读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。 ——（宋）朱熹《训学斋规》 读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。所谓触发，就是由一件事感悟到其他的事。你读书时对于书中某一句话，觉到与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉到与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；觉到可以作为将来某种理论说明的例子，是触发；这是就读书说的。且你读书时，书中某一处，忽然触动了我，使我联想到自己平日所见所闻，而悟出一些道理来，这才是读书的得力处。 ——（民国）夏丏尊、叶圣陶《文心》 【材料二：表格调查析阅读】 在“世界读书日”来临之际，某校语文组对本校九年级学生2025年全年的阅读情况进行了调查。下面是部分调查数据的统计结果： 图一： 图二： 【材料三：名家观点悟意境】 画山水，最重要的问题是“意境”，意境是山水画的灵魂。 什么是意境？我认为，意境就是景与情的结合；写景就是写情。山水画不是地理、自然环境的说明和图解，不用说，它当然要求包括自然地理的准确性，但更重要的还是表现人对自然的思想感悟，见景生情，景与情要结合。如果片面追求自然科学的一面，画花、画鸟都会成为死的标本，画风景也缺乏情趣，没有画意，自己就不曾感动，当然更感动不了别人。 …… 如李太白《送孟浩然之广陵》的诗句： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 这里包含着朋友惜别的惆怅，使人联想到依依送别的情景：帆已经远了，消失了，送别的人还遥望着江水，好像心都随着帆和流水去了……情寓于景。这四句诗，没有一句写作者的感情如何，尤其是后两句，完全描写自然的景色；然而就在这两句里，使人深深体会到诗人的深厚的友情。 ——节选自李可染《山水画的意境》 阅读的过程并非冷冰冰的识文字，而是以共情的方式感受书中的故事情节、人物境遇，我们才能“有温度”地阅读，慢慢融入其中，沉浸于书籍构建的丰富的精神世界。 从心理学视角看，共情是指能够体验到他人的感受，并且能被他人情绪感染的能力。 从人格特质的角度看，共情可以分为特质共情和状态共情。在阅读的情景中，特质共情意味着读者会将对某个人物的感受与自己以前的经历或未来的目标联系起来。状态共情更多地表现为阅读时由阅读内容本身引发的审美感受和叙事感受，进而使读者产生强烈的共情体验。 ——节选自吴欣歆《共情如何帮助我们阅读》 8. 下列对材料内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 朱熹强调“虚心”，是指读书时要完全放弃个人见解，接受圣贤全部的观点。 B. 【材料二】的调查显示，当前中学生课外阅读的主要动机是完成老师布置的任务，这与古人“心到”的理念完全一致。 C. 从【材料二】图二可知，能够做到精读深思的学生占比较低，这说明当代中学生普遍缺乏阅读兴趣。 D. 李可染认为，意境是景与情的结合，这与“共情”的理念有相通之处，都强调读者或观者的主观参与。 9. 结合【材料一】和【材料三】，请说说“什么是真正的阅读”。 10. 【材料三】中李可染说“意境就是景与情的结合。”【材料一】中夏丏尊、叶圣陶提出“触发”的读书法。请你从下面两句诗中任选一句，说说你在诵读时，是如何通过“景”与“情”的体会，或者通过“触发”联想到自身，获得对诗句的深层理解。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。——杜甫《春望》 大漠孤烟直，长河落日圆。——王维《使至塞上》 【答案】8. D 9. 真正的阅读是一种以虚心尊重文本原意、不预先抱持主观成见穿凿附会为前提，以心到、眼到、口到且专注用心的专心阅读为基础，能够将文本内容与其他知识及自身生活经历相关联以获得新的触发感悟，同时投入主观情感、体会作者寄寓的思想情感并走进文本所构建的精神世界的共情式阅读活动。 10. 示例1：选《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 这句诗正是景与情的结合：花开鸟鸣本是赏心悦目的乐景，但杜甫身处安史之乱中，感伤时局破碎、思念离散家人，因此在他眼中，花都为时事落泪，鸟啼也牵动心惊，悲情完全融入了景物之中。我读到这句时，联想到我考试失利、心情低落时，看见晴天都觉得烦闷，触发了我的感悟：原来人的心绪会投射在景物上，更能体会杜甫当时忧国思家的沉痛心情了。 示例2：选《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆” 我读这句时触发了我之前在纪录片中见过西北戈壁的记忆：开阔苍茫的沙漠一望无际，没有多余的景物，只有一缕烽烟直直地升上天空，蜿蜒的黄河横穿沙漠，河岸尽头挂着一轮饱满赤红的落日。这幅画面一下子浮现在我眼前，我感受到了王维笔下边塞风光的雄浑辽阔，也能体会到王维出使边塞时，置身于阔大天地中，那种孤寂又豁达的心情，景中藏情，更懂这句诗的妙处。 【解析】 【导语】这组材料围绕“阅读”主题搭建，层次清晰，兼具知识性与实践性：既梳理古今名家的读书理念，又通过调查反映当代中学生阅读现状，还打通了阅读理论与古诗词赏析的应用场景，贴合中学语文素养要求，能引导学生反思阅读习惯，掌握科学阅读方法，启发性很强。 【8题详解】 需逐个将选项与对应材料内容比对，依据材料原文表述分析选项的偏差。比对选项时要紧扣材料原文表述，避免主观臆断材料未涉及的内容。对材料概念的理解，要抓住材料中核心定义，比如朱熹“虚心”的内涵、“共情”与“意境”的关联等，以此为判断依据。 A.“完全放弃个人见解，接受圣贤全部的观点”错误。朱熹说的“虚心”，是反对读书时先存个人成见，穿凿附会圣贤的话，并非要求“完全放弃个人见解，接受圣贤全部观点”，选项曲解文意。 B.“主要动机是完成老师布置的任务，……完全一致”错误。根据材料二图一，中学生课外阅读占比最高的动机是“个人兴趣驱使”，且“完成老师任务”是被动阅读，和朱熹“心到”强调主动专心的理念完全不符。 C.“这说明当代中学生普遍缺乏阅读兴趣”错误。图二仅能说明精读深思的学生占比低，结合图一可知中学生其实普遍有阅读兴趣，不能推出“普遍缺乏阅读兴趣”的结论，选项强加逻辑关系。 故选D。 【9题详解】 要整合材料一和材料三的内容定义真正的阅读，先分别提取材料一中关于读书态度、方法的要点，以及材料三中关于阅读共情、主观参与的要点。 要形成完整的定义，将提取的要点进行归类整合，用逻辑连贯的语言串联起来。整合材料要点时，要确保覆盖两则材料的核心信息，不要遗漏关键内容。 首先定位材料一朱熹观点，提炼虚心、专注的阅读态度； 其次抓取夏丏尊等人的主张，明确阅读要学会联想触发； 然后结合材料三共情阅读理念，梳理体会情感、融入精神世界的要求； 最后整合不同维度的阅读要求，用下定义的方式（被定义概念=特征活要点+属概念）梳理形成完整答案。 【10题详解】 分析诗句时，要明确所选的分析角度，围绕角度结合诗句具体内容展开，不要脱离题干要求。 第一步：选择诗句并明确方法 从两句中任选其一，确定分析角度——“景情结合”或“触发联想”。 第二步：按方法分层解析 若选“景情结合”：先描绘诗句画面（抓住“直”“圆”等关键词），再分析景物特征（壮阔/孤寂），最后揭示隐含情感（边塞孤愁/家国悲恸）。 若选“触发”：先点明诗句触发点（花鸟反常/孤烟落日），再联系自身经历或已知情境，最后阐释由此悟出的深层意蕴（移情于景/情景交融）。 （二）（21分） 阅读下面的材料，完成下面小题。 黄河，母亲的河 魏巍 ①黄河，是我故乡的河，母亲的河，我从小对她就是熟稔的和亲昵的。我多次渡过她的激流，也察看过她各段的腰身和雄姿，可是却没有观赏过有名的壶口瀑布，这不能说不是一件憾事。 ②黄河离我住的县城不算太远，离黄河五六里远，就能听到远远传来轰隆隆、轰隆隆，一种近乎天际滚过的轻雷。住在黄河岸上的人，大约十几里外在枕上就能听见这隆隆的涛声了。我第一次走到她的身边时，真要惊呆了。哦，这就是黄河吗？她那铺天盖地而来的赭红色的滚滚黄流，无涯无际，仿佛整个大地在向前移动，而你站在岸边，反而像站在船上向后漂去。我也曾登上邙山之巅看过黄河：遥望北岸，仅能看到一条窄窄的模糊的黑线；而向西一望，却是天连水、水连天，那汹涌澎湃的黄流，就像真的是从天上倾下来似的。唯有这时你才能真正体会到“黄河之水天上来”的境界。 ③卢沟桥的炮声震动着全国青年的心。接着是敌寇深入华北，大片国土沦丧。当我面对着黄河滔滔的巨浪时，不知怎的，我再也制止不住自己的泪水。黄河啊，那一次我记不清洒向你多少泪水了！当时我写下了五百行的长诗，随之便离开了故乡。 ④在西安，我赴延安的行动受阻，不得不折返潼关。在这里我又看到了黄河。她刚从秦晋的峡谷里奔腾而出，顿时呈现出狂放不羁的性格，那一泻千里的气势是何等的豪迈！当我在汹涌的水流上回顾巍巍雄关，也许因为一种慷慨赴战的心情，觉得祖国的山河真是从来未有的壮丽！ ⑤此后，我接触的就是秦晋峡谷间的黄河了。一九三八年春初，我随军经山西吉县到延安去，正巧在壶口附近渡河。可是一来军情紧急，日军距我仅十五华里，二来黄河正在解冻，我们便急匆匆地踩着冰越过去了，哪能看到壮观的壶口瀑布呢！我只记得，当时每个人挟着一束谷草，边走边把谷草铺在冰上。黄河的冰足有一两丈厚，有一块已经深深地陷了下去，我们是沿着曲曲折折的冰的边缘走过去的。 ⑥在延安经过八九个月的学习，我又回到前方。这次是在壶口的上游佳县渡河。尽管黄河在秦晋峡谷中涛声震耳，常常发出狮虎一般的吼声，可是比起我故乡的黄河，我总觉得她不是黄河。【A】我同伙伴们一起跨上木船，本来想在船浮中流时好好地欣赏一番，不想在艄公们的呐喊声中，船颠了两下便像箭一般地斜射到了对岸。从此，我便好多年没有见过黄河。 ⑦解放战争后期，我随大军参加了解放大西北的战役，又在潼关南渡黄河。解放宁夏后，我便和我的团队一起，驻守在黄河边的一座小城。那时我朝朝夕夕都可以看到黄河，来往银川也要渡过她。这里虽不像我故乡的黄河那样浩瀚，但却比秦晋峡谷中的黄河宽阔得多。她行驰在贺兰山下的黄土高原上，显得那样从容不迫；水流上不时漂过的羊皮筏子，也浮浮沉沉、悠然自得。她是多么尽职尽责地滋润着这里的土地，使这里成为塞北江南。 ⑧近几年，我又看了包头、兰州等处的黄河，还有青海高原“远上白云间”的黄河。黄河的源头对我自然是有吸引力的，但未必有亲近她的机缘了。而近在咫尺的壶口瀑布却始终没有观赏过，这不能不是最大的憾事。 ⑨终于，这次乘赴延安的归程之便，可以了却这一心愿了。 ⑩壶口在宜川境内，距县城还有一百多华里的路程。我们在宜川略事休息就上路了。路上，宜川的同志说，壶口是黄河唯一落差四十多米的大瀑布。正谈叙间，忽见前面的河谷里腾起了几丈高的白烟，仿佛大团大团的白云落在峡谷里。刚想动问，宜川的同志就指着白烟笑道：“那儿就是壶口瀑布了。”我们望见升腾着白烟的瀑布下，簇拥着的游人正在指指画画地观看，怎肯就此止步呢！说话间，我们就攀缘着危岩跳下去了。我刚刚接近瀑布，想站在岩石上留一个影，不意被溅起的飞沫打得衣襟尽湿，不得不向后退了几步。这时，忽听耳边有人叫：“彩虹！彩虹！”我仰头一望，果见头顶蒸腾的白雾中挂着一弯伸手可触的七色彩虹。【B】此时此地，虽上有惊涛凌空但不见其状，下有深渊雷鸣也不见其形，一切都为白皑皑雾蒙蒙的雪涛所掩盖，只觉山摇地撼，夺人心魂。 ⑪向北望去，那汹汹黄流简直像千万匹战马疾驰而来，两岸群山却似在惊飞后退。俯视窄窄的壶口，惊人的狂涛如同三条争相夺路的黄龙扑下断崖。啊！看，黄河在一霎时竟立起来了！呵，壶口瀑布，你哪里是什么瀑布呢？一条偌大的黄河，在秦晋峡谷间也足有四百米宽的黄河，要从仅仅三四十米宽的壶口冲过去，这该是何等的声势啊！世界上哪有这等声势的瀑布呢！不，这不是瀑布，这既不是高山断崖间那种雄浑的匹练悬空的瀑布，也不是静谧幽深的山林里那种如珠帘垂落的瀑布，更不是那种曲转曼回、细流如线、饮泣似咽的流泉；这是夺路求生的惊涛，是冲决一切的狂澜，是集万钧之力准备与敌决一死战的大军，是不容任何人轻侮的、黄河之被称为黄河的那种力量和尊严！在这一霎之间，我似乎进一步感悟到黄河的性格了。 ⑫呵，我的故乡河，母亲的河！你像你的土地那样朴素，那样厚重和真诚；你挚爱和平，并不想要别人什么；你的坚韧力常常出人意料；当你驰行在西北高原时，你是那样的雍容大度；当你进入秦晋峡谷，被两岸群山紧紧地约束着，你仍然忍受了；可是，当你进到壶口，恶岭怪石要从根本上断绝你的生路时，你暴怒了，你再也不能忍受了，这时候，你才显示出你内在的真正的性格，你的无可抵御的力量，掀起万丈狂涛，予毁灭者以毁灭！ ⑬啊，黄河！我故乡的河，母亲的河，中国的河！ 写于1992年 11. 【内容梳理】文章以时间和空间为线索，记叙了作者多次与黄河相遇的经历。请根据提示，完成下列表格。 时间/地点 黄河的特点 作者的感受 童年在家乡 ____________ 震撼、惊叹 抗战时期潼关 ____________ 山河壮丽，慷慨赴战 解放后驻守宁夏 ____________ ____________ 晚年游壶口 冲决一切、无可抵御 震撼、崇敬 12. 【写景鉴赏】本文描写景物十分精彩，小组品析有以下讨论，请根据你对语段的理解从描写方法的角度进行赏析，完成小文和小语的对话。 小语：第⑥段【A】处的描写真精彩啊！我很喜欢。 小文：是的，【A】___________________________。 不过，我觉得第⑩段【B】处比【A】处更打动我，因为____________________________________。 13. 【写法探究】文章在描写壶口瀑布之前，作者为什么用大量篇幅回忆自己多次见到黄河的经历？请结合全文简要分析。 14. 【拓展探究】魏巍文末说“在这一霎之间，我似乎进一步感悟到黄河的性格了”，梁衡也写道“也就铸就了自己伟大的性格”。结合本文和【链接材料】分析黄河“性格”的异同。 【链接材料】黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性；黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。 （选自梁衡《壶口瀑布》） 同：___________________________________________ 异：魏巍：_______________________________________ 梁衡：__________________________________________ 【答案】11. ①. 浩瀚汹涌，雄浑壮阔（铺天盖地，无涯无际） ②. 狂放不羁，一泻千里，气势豪迈 ③. 宽阔从容，悠然平和 ④. 亲切安适，赞美黄河滋润土地，造福一方 12. ①. A处：运用了动态描写与比喻，将渡河的木船比作离弦的箭，用“颠”“斜射”等动词生动写出了黄河水势湍急、行船迅疾的特点，侧面烘托出秦晋峡谷黄河的磅礴气势。 ②. B处：运用侧面烘托（多感官结合）的写法，没有正面刻画瀑布形态，而是从作者身处雾中的亲身感受出发，借听觉（深渊雷鸣）、体感（山摇地撼）渲染出壶口瀑布水雾弥天、声威震天的磅礴气势，更能让读者身临其境，感受到瀑布夺人心魂的震撼力量，感染力更强。 13. ①“我”见到过不同时期不同地段的黄河，但始终未能见到壶口瀑布，人生经历的叙写有助于凸显遗憾之情，为后文描写壶口瀑布做好铺垫。②“我”在不同经历中所看到的黄河之景与壶口瀑布相互映照，展现出黄河或澎湃、或狂放、或从容等多种特点，有利于表现黄河作为母亲河的丰富内涵。③黄河见证着“我”早年人生经历的各个阶段，寄托着“我”的爱国热忱和战斗激情，“我”的人生经历与黄河作为“中国的河”的精神气质相互呼应。 14. ①. 同：二者都认为黄河柔中有刚，遭遇压迫阻碍时会迸发强大力量，遇强则抗、绝境重生，都将黄河性格视为中华民族伟大精神的象征。 ②. 异： 魏巍笔下黄河兼具朴素厚重、雍容包容的特质，平日挚爱和平、隐忍克制，只有遭遇绝境压迫才会暴怒爆发，冲决一切、摧毁压迫，更侧重突出黄河作为母亲河，在民族危难中迸发的力量与民族尊严。 ③. 梁衡更强调黄河性格是历经无数磨难跌宕才铸就的，突出其挟而不服、压而不弯、百折不挠、勇往直前的特质，更偏向表现中华民族生生不息、愈挫愈勇的民族性格。 【解析】 【导语】这是一篇融个人记忆、家国情怀与写景抒情于一体的散文，作者以一生多次与黄河相遇的经历为线索，层层铺垫后聚焦壶口瀑布，将黄河形神与民族精神相融，语言雄浑有力，情感真挚深沉，借黄河礼赞了中国人民不屈的精神力量，意蕴深厚。 【11题详解】 根据原文对应段落提取概括即可。梳理黄河特点时，要紧扣对应段落的原文细节，避免笼统概括。 （1）第②段写童年家乡黄河，“她那铺天盖地而来的赭红色的滚滚黄流，无涯无际”，体现其雄浑浩瀚的特点； （2）第④段写抗战时期潼关黄河，“她刚从秦晋的峡谷里奔腾而出，顿时呈现出狂放不羁的性格，那一泻千里的气势是何等的豪迈”，体现其狂放豪迈的特征； （3）第⑦段写解放后宁夏黄河，“但却比秦晋峡谷中的黄河宽阔得多。她行驰在贺兰山下的黄土高原上，显得那样从容不迫；水流上不时漂过的羊皮筏子，也浮浮沉沉、悠然自得”，突出其从容滋润的特点； （4）“她是多么尽职尽责地滋润着这里的土地，使这里成为塞北江南”，暗含作者对黄河滋养土地无私奉献的亲切安适、赞美感恩之情。 【12题详解】 赏析描写手法时，要明确手法名称，结合具体语句分析，不能只说手法不结合文本。 A处：先判断手法为侧面衬托与比喻修辞，再结合“颠”“斜射”等动词分析船行之快，最后点明效果——烘托峡谷段黄河水势湍急、声震如雷的特点：运用了衬托的手法，把渡河的木船比作飞箭，用“颠”“斜射”等动作描写，写出船行速度极快，侧面烘托出秦晋峡谷黄河水大流急、涛声震天的雄健气势。 B处：先指出视听结合手法，分别从视觉（白雾、雪涛）和听觉（雷鸣）提取意象，再补充“山摇地撼”这一主观感受作为烘托，最后总结其营造出身临其境的震撼效果：它运用视听结合的描写方法，视觉写壶口瀑布水雾弥天、雪涛笼罩的雄奇景象，听觉写瀑布轰鸣如雷的声势，最后以“山摇地撼、夺人心魂”的主观感受烘托气势，让读者身临其境，更能直接感受到壶口瀑布磅礴惊人的伟力，所以更动人 【13题详解】 第一步：从结构作用切入。通过叙写多次错过壶口的经历，强化遗憾之情，为后文终见壶口蓄势铺垫。 第二步：从内容映照切入。不同地段的黄河（浩瀚、狂放、从容）与壶口瀑布形成对比与补充，共同展现黄河的丰富面貌，深化“母亲河”的多元内涵。 第三步：从情感呼应切入。黄河贯穿作者早年人生（抗战、解放战争等），见证其爱国热忱与战斗激情，二者精神气质相互映照，使黄河成为“中国的河”的象征。 【14题详解】 分析异同点时，要区分两篇文章的不同表述，避免混淆作者的独特观点。 答题思路（分两步）： 第一步：找相同点 先分别提取两文中黄河的核心性格关键词（魏巍：冲决一切、不可欺辱；梁衡：挟而不服、压而不弯），归纳共性——柔中有刚、遇强则抗、绝境重生；再点明共同象征意义：中华民族精神的写照。 第二步：析不同点 魏巍：侧重“过程”——平日包容隐忍、热爱和平，仅在绝境压迫下才暴怒反抗，强调民族危难中迸发的尊严与力量。 梁衡：侧重“结果”——性格是历经无数磨难后铸就的，突出百折不挠、勇往直前的韧性，强调生生不息、愈挫愈勇的民族特质。 【古诗文阅读】 （三）（12分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 【甲】晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。 林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也。闻之，欣然规往，未果，寻病终。后遂无问津者。 【乙】华阳士人李有，字若无。一日，负琴剑，携酒肴，游于青城山。迨行十余里，忘其归路矣。见一老叟。生揖而进曰：“冀丈人不以鄙弃，愿假一宿。”叟曰：“子既不以老夫侧微之辱，幸为枉驾一顾耳。”生大悦，乃随叟行，及五里许，则见川平地广，茅屋参差，鸡犬声喧，桑麻掩映，居有百余家。 叟延生入宅，生问丈人尊族出于何氏，何年栖迟于此？叟曰：“山林野夫，焉有姓字，僭呼青城隐者，孟蜀广政中，叨受太常典礼，后因宋遣王全斌下蜀，吾携妻子避兵于此，诸比邻亦皆同时来者。寒暑往来，不知是何年，是何代也。”生大骇，至今四百一十四年矣，因请问孟蜀兴废之故。叟具述云云。因呼一妪出，谓曰：“此老荆布也，曩为孟氏人，后主所赐，迨今尚记宫闱之事。” 数日后，叟遂送生出于谷口，再拜而别。既至家，李生具酒肴，寻旧路访焉。至则荆棘丛丛，不可复得。 （赵弼《效颦集》） 15. 根据提示，解释下列句子中加点的词语。 文言词句 方法提示 解释 叟延生入宅 课内迁移法：余人各复延至其家 （1）__________ 负琴剑 成语推断法：负荆请罪 （2）__________ 寻旧路访焉 查阅字典：①研究，推求。②继续。③顷刻，不久。④沿着，顺着。 （3）__________ 李生具酒肴 语法分析法：李生具酒肴 （4）__________ 16. 下列句子中，加点词的意义和用法全都相同的一项是（ ） A. 欲穷其林 忘其归路矣 B. 不足为外人道也 曩为孟氏人 C. 乃大惊 乃随叟行 D. 渔人甚异之 迨今尚记宫闱之事 17. 请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）及郡下，诣太守，说如此。 （2）吾携妻子避兵于此，诸比邻亦皆同时来者。 18. 阅读甲乙两文，请简要概括两处秘境的相似之处。 【答案】15. ①. 邀请 ②. 背着 ③. 沿着，顺着 ④. 准备，备办 16. C 17. （1）(渔人)到了郡城，去拜访太守，禀报了这些事情。 （2）我带着妻子儿女在这里躲避战乱，各位邻居也都是同时来到这里的。 18. ①都是躲避战乱的人开辟出的与世隔绝的居所；②环境安宁祥和、生活富足，百姓安居乐业；③当地人热情好客，对进入秘境的外人友善招待；④外人离开后再前去寻找，都无法再次找到，充满神秘色彩。 【解析】 【导语】甲乙两文同构性很强，都采用“误入世外秘境→做客辞行→重寻不得”的叙事结构，都借避世隐居的理想乡，寄托了对战乱的厌弃、对安宁生活的向往。乙文是《桃花源记》的仿作，延续了“桃花源”式的理想书写，情节相似又自有时代背景，颇具隐逸浪漫色彩。 【15题详解】 运用课内迁移法时，要确认课内例句和课外句中词语的语境是否适配，保证迁移的准确性。 （1）句意：老人邀请李有进入宅院。/其余的村民又各自邀请渔人到他们家中做客。 （2）句意：（李有）背着琴和剑。/背着荆条请罪。 （3）句意：沿着原来的路寻访这里。 （4）句意：李有准备了酒和菜肴。 【16题详解】 辨析虚词时，要同时关注词语的意义和用法。 A.远指代词，那/人称代词，他或自己。句意：想走到那片桃林的尽头。/忘记了他回去的路。 B.介词，向/动词，是。句意：这里的情况不值得向外面的人说啊。/她从前是后蜀宫中的人。 C.都是副词，于是，就。句意：就非常吃惊。/就跟着老翁走。 D.代词，指桃花林的景象/结构助词，的。句意：渔人对此感到非常惊奇。/到现在她还记得宫中的一些事情。 故选C。 【17题详解】 （1）“及”，到了；“诣”，前往，拜访；“如此”，这些事情，这些情况。 （2）“携”，带着；“妻子”，妻子儿女；“避兵于此”状语后置，调整语序，“于此避兵”；“比邻”，邻居。 【18题详解】 先分别梳理甲文桃花源、乙文青城山秘境的相关内容，需从环境、人物、与世隔绝的状态、后续探访结果等角度逐一比对。再对两文中对应的内容进行归纳提炼，概括出共同特征。 第一步，锁定比较范围：分别定位两文中描写秘境特征的关键语句：甲文“自云先世避秦时乱”“土地平旷……怡然自乐”“便要还家，设酒杀鸡作食”“遂迷，不复得路”；乙文“避兵于此”“川平地广……桑麻掩映”“叟延生入宅”“不可复得”。 第二步，分类归纳共性按四个维度归类：①成因（避乱）、②环境（安宁富足）、③待客（热情友善）、④结局（再寻不得）。 第三步，提炼概括表述将同类信息合并，用简洁语言分条概括，每条保持主谓结构一致。 【参考译文】 【甲】《桃花源记》东晋太元年间，武陵郡有个以打鱼为生的人。一天，他沿着溪水划船，忘记了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，夹着溪流两岸生长，绵延数百步，中间没有其他树木，花草鲜嫩美丽，地上的落花繁多而交错。渔人感到非常惊奇，又继续向前划船，想走到那片桃林的尽头。 桃林在溪水发源的地方到了尽头，紧接着出现一座山。山上有个小洞口，隐隐约约好像有光亮。渔人离开船，从洞口进去。起初非常狭窄，只容得一个人通过。又走了几十步，突然变得开阔明亮起来。眼前土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地、美丽的池塘、桑树、竹子之类。田间小路交错相通，村落间鸡鸣狗叫的声音都能听见。人们来来往往耕种劳作，男女的衣着打扮，全都和外面的人一样。老人和小孩，都安适快乐。 村里人见到渔人，非常吃惊，问他从哪里来。渔人详细地回答了他们。有人便邀请他到自己家里，摆酒杀鸡做饭款待他。村里人听说有这样一个人，都来打听消息。他们自己说祖先为了躲避秦朝时的战乱，带领妻子儿女和同乡来到这个与世隔绝的地方，再也没有出去，于是就同外面的人断绝了来往。他们问渔人如今是什么朝代，竟然不知道有汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。渔人一件一件地把自己知道的事讲给他们听，大家都感叹惋惜。其余的人也各自邀请渔人到家里，都拿出酒饭来款待他。停留了几天，渔人告辞离开。这里的人告诉他：“这里的情况不值得对外面的人说啊。” 渔人出来后，找到他的船，就沿着来时的路往回走，到处做了标记。到了郡城，去拜访太守，报告了这番经历。太守立即派人跟着他前往，寻找他先前做的标记，结果迷了路，再也找不到那条路了。南阳的刘子骥，是个品德高尚的名士。听说这件事，高兴地计划着前去，还没有成行，不久就因病去世。此后就再也没有探访的人了。 【乙】《效颦集》节选华阳有个读书人叫李有，字若无。一天，他带着琴和剑，携着酒菜，到青城山游玩。走了大约十多里，忘记了回去的路。遇到一位老翁。李有上前作揖问道：“希望老人家不要因为我的鄙陋而嫌弃，愿能借宿一晚。”老翁说：“您既然不因我这卑微之人而觉得受辱，那就劳驾到我那里去看看吧。”李有非常高兴，就跟着老翁走。大约走了五里多路，就看见一片平坦开阔的地方，茅屋高低错落，鸡鸣狗吠之声相闻，桑树、麻类作物相互掩映，住着有一百多户人家。 老翁邀请李有进入自家宅院。李有问老翁的家族姓氏是什么，哪一年在这里定居。老翁说：“我是山野之人，哪有什么姓氏名字，你姑且称我为‘青城隐者’吧。我是后蜀广政年间的人，曾蒙受恩典担任太常典礼一职。后来因为宋朝派王全斌攻下蜀地，我便带着妻子儿女来到这里躲避战乱，周围的邻居也都是同时代来的人。寒来暑往，已经不知道是什么年月、什么朝代了。”李有大吃一惊，算来至今已有四百一十四年了，于是向他询问后蜀兴衰灭亡的缘由。老翁详细地讲述了一番。接着老翁叫来一位老妇人，说：“这是我的老妻，当初是后蜀宫廷里的人，是后主赏赐的，到现在她还记得宫中的一些事情。” 几天后，老翁把李有送到山谷口，李有再三拜谢而别。到家以后，李有准备了酒菜，沿着原来的路去寻找那个地方。到了那里，只见荆棘丛生，再也找不到那条路了。 （四）（4分） 阅读下面的诗歌文，完成下面小题。 蒹葭 诗经·国风·秦风〔先秦〕 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。 19. “道阻且跻”中“跻”的意思是______，“道阻且右”中“右”的意思是_______。 20. 《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长。说说这首诗是怎样达到这种效果的。 【答案】19. ①. （路）高而陡 ②. 迂回曲折（弯曲） 20. ①意境烘托：以蒹葭、白露、秋水勾勒清冷迷蒙的秋景，渲染惆怅孤寂的氛围，暗含求而不得的愁绪。 ②重章叠句：全诗三章反复咏叹，仅更换少量字词，层层推进追寻的过程，强化思念的绵长与执着。 ③虚实相生：伊人始终在水畔，仿佛触手可及却始终无法接近，虚幻的形象让思念更显缥缈悠远。 ④动作刻画：反复写 “溯洄从之”“溯游从之” 的追寻动作，道路艰险却不曾放弃，侧面凸显思念之深。 【解析】 【导语】《蒹葭》是《诗经》中极具朦胧美感的抒情名篇，全诗以秋水岸边蒹葭起兴，营造出缥缈迷离的柔婉意境，借主人公可望不可即的追寻，含蓄抒发出悠长绵远的思念。重章叠句层层递进，将婉曲深挚的情感表现得韵味悠长，是中国古典含蓄抒情的典范之作。 【19题详解】 本题属于文言实词释义题，先回忆《蒹葭》课下注释或文言实词的常见义项，再结合“道阻且跻”中道路难行的语境推断“跻”的意思，结合“道阻且右”中道路行进的语境推断“右”的意思。 道阻且跻：道路艰险难行，而且地势高陡，难以攀登。跻：本义为上升，诗中用来形容道路越走越高，陡峭难行。 道阻且右：道路艰险难行，而且弯弯曲曲，迂回曲折。古文中以“右”指代道路旁出弯曲，此处形容道路曲折绕远。 【20题详解】 第一步：锁定抒情方式（点明手法） 先判断诗歌的主要表现手法。本诗没有直抒胸臆，而是借景抒情、重章叠句与动作描写相结合，因此答题时应从这些角度切入。 第二步：分层解析意象与结构（对应要点） ①环境层：分析开头的景物（蒹葭、白露），说明其如何渲染凄清氛围，用环境的冷寂烘托内心的愁绪。 ②章法层：指出重章叠句的结构特点，说明章节重复中的细微变化如何体现时间的推移和追寻的坚持。 ③形象层：抓住“伊人”可望难即的特点，阐释虚实相生产生的缥缈美感。 ④动行为层：聚焦“溯洄”“溯游”的反复动作，论证用行动轨迹代替情感呐喊的含蓄效果。 第三步：总结效果（串联答案） 最后点明：正是这种不直言思念，而是通过意境、结构、形象、动作多维度侧面烘托的手法，使情感显得更加深邃绵长。 三、审美表达（50分） 21. 阅读下面材料，完成写作任务。 学校读书节正在组织征文活动。征文共有四个栏目，请你根据对栏目名称的理解，选择其中一个参与投稿。你可以讲述经历，可以阐述观点，还可以书写自己独特的文学体验和深刻感悟。 （栏目一）经典陪我走过困境 （栏目二）细品文字，遇见美 （栏目三）致作者的一封信 （栏目四）一次难忘的阅读经历 要求：题目自拟，文体自选；不得套作，不得抄袭；不得透露真实的地名、校名、人名等信息；不少于600字。 【答案】例文： 细品文字，发现美 阅读之美，不在浮光掠影式的浏览，而在静心细品后的豁然开朗。古人云“读书百遍，其义自见”，正是强调反复品味方能得文字之真味。细品文字，方能遇见隐藏其中的美。 细品文字之美，首先在于发现语言的精妙。 鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，初读只觉热闹，细品才见匠心：色彩词“碧绿”“紫红”构筑视觉画面，动词“长吟”“伏”“窜”赋予万物灵性，句式由“不必说”到“也不必说”再到“单是”，层层推进，将读者的目光从广阔园景聚焦到泥墙根一隅。看似随意的铺排，实则处处经营。这种语言之美，非细品不能察觉。 细品文字之美，更在于体悟情感的温度。 朱自清的《背影》，许多人记住的是父亲爬月台的笨拙身影。一个“攀”字，一个“缩”字，一个“倾”字，父亲的老态、吃力与执着一一浮现。更动人的是省略号后那句：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”为什么流泪？因为朱自清此时才明白，父亲执意送行、反复叮嘱、爬月台买橘，这些琐碎里藏着的深沉父爱。细品此处，我们才能与作者一起，被那份朴素的真情击中。 然而，当今许多人读书只求“快”——快速读完、快速记住、快速引用。这种功利性阅读，让人与文字的美擦肩而过。美学家朱光潜曾批评：“许多人一开口便谈文艺，但始终没有走进文艺的园地，因为他们只看到皮毛，没有尝到滋味。”诚哉斯言。不细品，读再多也只是数量的堆砌；细品深读，哪怕只一篇，也能真正“遇见”美。 如果说阅读是与作者的对话，那么细品就是用心倾听。慢下来，反复咀嚼，我们才能在文字的密林里，遇见那些被忽略的风景。这种美，是语言的珠玑，是情感的光泽，更是精神世界被点亮的瞬间。 让我们静下心来，细品每一篇文字。你会发现，美，一直在那里等你。 【解析】 【详解】【审题】 本次学校读书节征文，核心是围绕四个栏目，结合自身阅读相关的经历、观点或感悟进行创作，无需拘泥于固定形式，重点突出 “真实” 与 “真诚”。 四个栏目各有侧重：栏目一要求结合经典书籍，讲述自己遇到困境时，书籍如何给予力量、帮助自己走出低谷；栏目二侧重描写阅读中的细节，比如从文字里感受到的美好画面、温暖情感或深刻道理；栏目三需以书信形式，向自己喜欢的作者表达心声，比如感谢作者、分享阅读后的感受；栏目四则是记录一次印象深刻的阅读经历，比如第一次沉浸式阅读、和他人共读的时光等。 无论选择哪个栏目，都要写出你自己的真实体验和独特感悟，避免空泛的赞美。紧扣“读”与“感”的结合，让文字有细节、有温度。 【立意】 1.读《平凡的世界》，学会在挫折中坚韧不拔。 2.在《苏东坡传》中领悟豁达与从容。 3.细品文字，让平凡日子开出花来。 【行文思路】 以栏目二《细品文字，遇见美》为例，提供写作思路：开头可以从一次具体的阅读体验切入，引出中心论点——美不在远方，而藏在文字的细节里，静心细品才能发现。中间部分可以举例，比如古诗中一个字的精妙，或散文中一个比喻的贴切，写自己如何从匆匆扫读到放慢速度、反复咀嚼，从而感受到语言的美。结尾重申细品文字让平凡生活有了诗意，鼓励人们慢下来，从书中获得精神滋养。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $