第9课《论教养》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级上册

九年级语文《论教养》教学设计 教材分析：《论教养》是苏联当代著名作家利哈乔夫写的一篇议论性文章，选自《善与美书简》。作者以一位长者的身份，用亲切自然、循循善诱的语言，深入浅出地论述了“教养”的真正内涵及其养成途径。文章没有空洞的说教，而是从日常生活中的具体事例入手，正反对比，层层深入，让读者在不知不觉中接受作者的观点。 学情分析：九年级学生已初步掌握议论文的基本知识，能够区分论点与论据，初步识别常见的论证方法。学生的生活经验正在丰富，对“什么是好的行为”“什么是坏的举止”有直观感受，但缺乏系统思考和理性认识。学生能够判断具体行为的对错，但难以概括出“教养”的本质。同时，学生对自我行为的反思能力有待培养。九年级学生正处于青春期，渴望被尊重、被认可，但有时会以“叛逆”或“有个性”为名，忽视基本的礼仪规范。本文的学习恰好可以引导学生认识到：真正的“酷”不是目中无人，而是有教养、懂尊重。 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“恪守、箴言、彬彬有礼、矫揉造作、附庸风雅、自吹自擂、徒有其表”等词语；梳理文章的论证结构，学习本文从具体事例中引出观点、正反对比论证的写作方法。 2. 思维发展与提升：通过圈点勾画和表格梳理，分析“无教养”与“有教养”的具体表现及其背后的本质差异，培养归纳概括能力；理解作者“由表及里、层层深入”的论证逻辑。 3. 审美鉴赏与创造：品味文章亲切自然、循循善诱的语言风格，体会举例论证和对比论证的表达效果；感受作者作为长者的平易与真诚。 4. 文化传承与理解：理解“教养”的真正内涵——不是外在的客套，而是对他人的尊重和自身的修养；引导学生反思自身行为，自觉养成良好的行为习惯，做一个有教养的人。 教学重难点 重点：梳理文章结构，理解作者关于“教养”的核心观点；分析正反对比论证的运用。 难点：理解“教养”与“风度”“优雅”的内在联系；将文中的观点内化为自身的行动准则。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，搜集生活中关于“有教养”和“无教养”行为的图片或短视频；设计预习任务单和课堂学习任务单。 学生准备：预习课文，圈画生字词，思考：你认为什么是有教养的表现？什么行为是没有教养的？ 教学过程 第一课时：整体感知梳理结构 一、导入新课（约5分钟） 1. 情境导入，教师出示两组图片（或描述两个场景）： 场景一：公交车上，一位年轻人主动给老人让座，微笑着说：“您请坐。” 场景二：图书馆里，一名学生大声打电话，旁若无人，其他人纷纷皱眉。 教师提问：同学们，看了这两个场景，你有什么感受？同样是年轻人，为什么给人的印象截然不同？第一个年轻人身上有什么品质？第二个年轻人缺少什么？ 学生自由发言。 教师引导：第一个年轻人让我们感到温暖、舒服，我们说他“有教养”；第二个年轻人让人反感、厌恶，我们说他“没教养”。那么，究竟什么是教养？怎样才能成为一个有教养的人？今天，让我们跟随苏联作家利哈乔夫，一起探讨这个问题。 2. 作者简介（教师PPT展示） 德米特里谢尔盖耶维奇利哈乔夫（1906—1999）：苏联著名文艺学家、文化史家。他一生致力于俄罗斯文化的研究与保护，被誉为“俄罗斯文化的一座丰碑”。《善与美书简》是他写给青年人的一封封信，内容涉及人生、道德、修养等方方面面，语言亲切，道理深刻。 设计意图：通过生活化场景引发学生共鸣，自然导入课题；作者简介帮助学生了解文章的写作背景和风格特点。 二、初读课文，整体感知（约12分钟） 1. 字词通关，学生自由朗读课文，圈画疑难字词。教师PPT出示重点字词，检查预，情况。 易读错的字： 恪守（kè shǒu） 箴言（zhēn yán） 彬彬有礼（bīn bīn yǒu lǐ） 矫揉造作（jiǎo róu zào zuò） 附庸风雅（fù yōng fēng yǎ） 自吹自擂（zì chuī zì léi） 絮絮叨叨（xù xù dāo dāo） 疲惫（pí bèi） 重点词语理解： 恪守：严格遵守。 箴言：劝诫的话。 彬彬有礼：形容文雅有礼貌的样子。 矫揉造作：形容过分做作，极不自然。 附庸风雅：为了装点门面而结交名士，从事有关文化的活动。 自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓，比喻自我吹嘘。 徒有其表：只有外表，没有实际内容。 2. 明确中心论点：作者在这篇文章中想要告诉读者什么核心观点？请用文中的原话回答。（学生寻找、回答） 明确（第1-2段）： “良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。” “教养是根本的，是内在的，是通过自我修养形成的。” 教师引导：作者强调，教养不是天生的，也不是别人强加的，而是可以通过自我修养获得的。这给了每一个希望变得更好的人以信心。 3. 梳理文章结构：作者是如何围绕“教养”这个话题展开论述的？请快速浏览课文，划分层次。 学生讨论后，教师引导明确： 部分 段落 主要内容 论证方式 第一部分 第1-2段 提出论题：什么是真正的教养 引出话题 第二部分 第3-10段 剖析“无教养”的表现 反面举例 第三部分 第11-12段 阐述“有教养”的表现 正面论述 第四部分 第13-18段 上升到“风度”与“优雅” 深化主题 板书初建： 《论教养》 利哈乔夫 提出问题（1-2）：什么是真正的教养？ ↓ 分析问题（3-10）：无教养的表现（反面） ↓ 分析问题（11-12）：有教养的表现（正面） ↓ 得出结论（13-18）：教养的本质是风度与优雅 设计意图：通过字词扫除阅读障碍，通过整体感知帮助学生建立文章的结构图式，为第二课时的深度分析奠定基础。 三、研读第一部分：提出论题（约8分钟） 1. 聚焦第1-2段，提问：作者认为教养来自哪里？他提出了一个什么重要观点？ 明确： 教养的来源：家庭、学校、自身。 核心观点：教养可以通过自我修养获得。 追问：作者为什么特意强调“可以得之于自身”？这句话有什么深意？（学生讨论，教师引导） 这句话告诉读者：不要抱怨家庭和学校没有给你良好的教养，你完全可以靠自己努力成为一个有教养的人。这是一种积极的人生态度，也给读者以希望和力量。 2. 品味语言，找出第2段中的关键句： “一个有教养的人，必定是尊重别人的人。” 提问：这句话在文章中起什么作用？ 明确：这是作者对“教养”的核心定义——教养的核心是“尊重他人”。后文的全部论述，都是围绕这句话展开的。 设计意图：引导学生抓住文章的核心句，理解“尊重他人”是教养的本质，为后续学习奠定基础。 四、研读第二部分：无教养的表现（约15分钟） 1. 任务驱动，快速阅读第3-10段，圈画出作者列举的“无教养”的具体表现，完成以下表格。 行为表现 具体事例 本质问题 不尊重他人时间 聚会迟到、不守时 缺乏责任心 不尊重他人空间 在公共场所大声喧哗、乱扔垃圾 缺乏公德心 不尊重他人感受 打断别人说话、取笑别人 缺乏同理心 不尊重他人财物 乱用他人物品不归还 缺乏边界感 以自我为中心 只谈自己、不顾他人反应 自私自利 外表光鲜行为粗鲁 穿着讲究但出口伤人 徒有其表 2. 分析论证方法：作者在列举这些“无教养”表现时，主要运用了什么论证方法？ 明确：举例论证。作者没有空谈理论，而是列举了大量日常生活中常见的情景，让读者一看就懂，一听就明白。这些例子贴近生活，容易引起共鸣。 追问：作者为什么不直接说“什么是教养”，而是先花大量篇幅说“什么是没有教养”？ 学生讨论，教师总结： 这是一种“反面论证”或“正反对照”的写法。先让读者看到“无教养”的种种表现，读者可能会在内心反思“我是不是也有这样的问题”，从而产生改变的意愿。然后再说“有教养”应该怎么做，效果更好。这比直接说教更容易让人接受。 3. 联系自身体验 小组讨论：文中列举的“无教养”表现，你见过哪些？你自己有过类似的行为吗？当时别人的反应是什么？ 设计意图：通过表格梳理，培养学生的信息筛选和归纳能力；通过联系自身，引发学生的自我反思，实现“知行合一”的教育目标。 五、课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结：今天我们学习了《论教养》的第一课时，了解了作者利哈乔夫。我们梳理了文章的结构，重点分析了“无教养”的具体表现。我们认识到：教养的核心是尊重他人，教养可以通过自我修养获得。 2. 作业布置 基础作业： 1. 抄写本课生字词各三遍。 2. 熟读课文，重点朗读第3-10段（无教养的表现）。 拓展作业（选做其一）： 1. 观察生活中“有教养”或“无教养”的一个实例，用50字左右描述出来，并简单评价。 2. 反思自己一天的行为，写一条“教养日记”：今天我做得有教养的一件事是什么？ 第二课时：深度研读品味语言与内化价值观 一、复习导入（约5分钟） 1. 快速回顾 （1）作者认为教养的核心是什么？（尊重他人） （2）作者列举了哪些“无教养”的表现？（不守时、大声喧哗、打断别人、以自我为中心等） 2. 导入新课 教师过渡：上节课我们看了很多“无教养”的反面例子，相信大家都有所反思。那么，真正有教养的人应该怎么做？教养和风度、优雅之间又是什么关系？今天，我们继续学习。 设计意图：通过回顾上节课内容，自然过渡到对正面论述的研读。 二、研读第三部分：有教养的表现（约15分钟） 1. 朗读与圈画（学生朗读第11-12段，圈画出“有教养”的表现） 行为表现 具体做法 背后的品质 尊重他人 认真倾听、不打断 尊重 守时守信 准时赴约、信守承诺 诚信 礼貌待人 使用敬语、微笑问候 友善 控制情绪 不发脾气、不迁怒 自律 为他人着想 主动让座、轻声关门 体贴 2. 对比分析对：“无教养”和“有教养”的表格，你有什么发现？ 引导学生总结： “无教养”的行为，本质是“只考虑自己，不考虑别人”。 “有教养”的行为，本质是“既考虑自己，也考虑别人”。 所以，教养的核心就是：心中有他人。 3. 品味语言特点：作者在描述“有教养”时，语言风格和前面有什么不同？ 学生品读，教师引导： 前面列举“无教养”时，语气略带批评、讽刺（如“这种人”“他们”）。 正面论述时，语气更加平和、鼓励（如“一个有教养的人”“我们应该”）。 追问：作者为什么要这样处理？ 明确：批评是为了警醒，鼓励是为了引导。这种“先抑后扬”的写法，既让读者看到问题，又给读者指明方向，体现了作者作为长者的智慧与善意。 设计意图：通过对比分析，帮助学生把握文章“先反后正”的论证逻辑；通过品味语言，体会作者的写作智慧。 三、研读第四部分：风度与优雅（约12分钟） 1. 朗读第13-18段：教师范读或学生齐读，感受作者对“风度”和“优雅”的阐述。 2. 理解概念之间的关系： “教养”“风度”“优雅”这三个概念之间是什么关系？请用图示表示。（学生思考、绘制，教师总结） 教养（内在修养） ↓ 风度（外在表现） ↓ 优雅（最高境界） 明确： 教养是内在的品质，是根本。风度是教养的外在表现，是言行举止的自然流露。优雅是风度的最高境界，是不做作、不刻意的从容。 3. 理解“自然”的重要性：作者反复强调“真正的风度不是装出来的”“优雅是自然而然的”。为什么“自然”这么重要？ 学生讨论，教师引导：如果是装出来的，别人能感觉到，反而显得虚伪。真正的教养已经内化为习惯，不需要刻意表演。这就像学开车：刚开始每一步都要想，熟练后自然就做到了。 4. 品味关键句：“优雅的风度，是内在教养的自然流露。” 提问：这句话在全文中起什么作用？ 明确：这是全文的“点睛之笔”，总结了“教养”与“风度”的关系——先有内在的教养，才有外在的风度；风度不是学来的，而是“长”出来的。 设计意图：通过概念辨析，帮助学生理清“教养—风度—优雅”的逻辑层次；通过品读关键句，把握文章的核心思想。 四、拓展延伸：联系实际（约8分钟） 1. 问题讨论 讨论一（自我反思）：文中说“一个有教养的人，必定是尊重别人的人”。请结合自己的经历，分享一个你被尊重或被不尊重的瞬间，并谈谈你的感受。 讨论二（现实辨析）：有人认为：“在熟人面前可以随便一点，不用那么讲究礼貌。”你同意吗？为什么？ 引导学生明确：真正的教养不分场合、不分对象。对陌生人礼貌是基本的，对熟人同样需要尊重。有些人在外面彬彬有礼，在家里却对父母大呼小叫，这不是真正的教养。 讨论三（时代思考）：在微信、QQ等网络社交中，如何做一个有教养的人？请列举几条“网络教养”准则。 学生列举，教师补充： 不随意刷屏、不发送垃圾信息 收到消息及时回复（哪怕只是一个“收到”） 不公开他人的隐私信息 不进行人身攻击、不使用网络暴力 尊重他人的表达权利 2. 教师寄语 教师总结：同学们，利哈乔夫在这封信中告诉我们：教养不是天生的，而是可以通过自我修养获得的。教养的核心不是背多少礼仪规则，而是心中有没有别人。一个心中有他人的人，自然会守时、会倾听、会尊重、会为他人着想。希望大家从今天起，做一个“心中有他人”的人，让教养成为你最美的名片。 设计意图：通过联系现实生活和网络社交，将文本学习与现实对接，实现“文化传承与理解”的核心素养目标，引导学生将知识转化为行动。 五、课堂小结与作业布置（约5分钟） 1. 课堂小结我们学习了“无教养”和“有教养”的具体表现，认识到教养的核心是“心中有他人”。理解了“教养—风度—优雅”三个概念之间的关系。品味了作者亲切自然、循循善诱的语言风格。联系现实，思考了如何在生活中做一个有教养的人。 2. 作业布置 基础作业： 1. 摘抄文中你最喜欢的3个句子，并各写一段30字左右的赏析。 2. 完成课后练习题。 拓展作业（二选一）： 1. 写一写：以“我眼中的教养”为题，写一篇300字左右的短文，结合自己的经历或观察，谈谈你对教养的理解。 2. 做一做：选择文中提到的一条“有教养”的行为（如认真倾听、守时等），在本周内刻意练习，并记录自己的感受。 综合实践作业（小组合作）： 1. 以班级为单位，制定一份《班级教养公约》，列出10条同学们共同遵守的“有教养”的行为准则。下节课各小组交流，汇总后张贴在教室。 板书设计 《论教养》 利哈乔夫 核心观点：教养的核心是尊重他人 ▼ ▼ ▼ 无教养表现 有教养表现 风度与优雅 （反面） （正面） （升华） 不守时 守时守信 教养是内在修养 大声喧哗 认真倾听 打断别人 礼貌待人 风度是外在表现 以自我为中心 为他人着想 优雅是自然的流露 论证逻辑：先反后正 层层深入 核心精神：心中有他人 教养自然成 学科网（北京）股份有限公司 $