18文言文二则《铁杵成针》说课稿-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《铁杵成针》说课稿 一、设计理念：基于语文核心素养的单元整体建构‌ 本课基于统编教材四年级下册第六单元的编排体系，以“优秀少年成长路”为人文主题，以“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”为语文要素双线并行点展开。本说课将以“于方法中固根本，在故事中悟成长”为核心，从“为何而教、教给谁、教什么与如何教、何以如此教”四个方面进行阐释。 1. 纵向联结定坐标‌ 本文《铁杵成针》是统编教材中首次以独立课文形式出现的关于“诗仙”李白少年时代的故事。在此之前，学生已在三年级接触过文言文《司马光》，初步感知了文言特点；在本单元内，则已学过《囊萤夜读》，掌握了“借助注释理解大意”的基本方法。本课教学，正是在此基础上的巩固、深化与拓展，旨在引导学生从“读懂一篇”向“会读一类”迈进，实现文言文阅读能力的阶梯式成长。 2. 横向单元看关联‌ 本单元巧妙构建了一条“优秀少年成长”的时光长廊。《囊萤夜读》展现家境贫寒者的主动勤学，《小英雄雨来》彰显战争年代少年的智慧勇敢，《我们家的男子汉》描绘现代儿童的个性成长。而《铁杵成针》正处于承前启后的关键位置：它既是文言知识的再次实践场，又以“被动受教而顿悟”的独特角度，丰富了“成长”的内涵——成长不仅源于内在驱动，也来自外在的触动与感化。这为单元整体目标的达成提供了多元视角。 3. 文本特质深解读‌ 《铁杵成针》一文虽篇幅短小，却蕴藏三大教学价值： ‌    (1) 文体典范性。‌作为一篇文言笔记小说，它叙事完整（起因、经过、结果），语言精炼，人物形象鲜明（贪玩逃学的少年李白、意志坚定的磨针媪），是学生感悟文言叙事魅力、积累文言词汇的优质范本。 ‌ (2) 文化传承性。‌故事本身衍变成了成语、俗语、歇后语，是中华优秀传统文化中“持之以恒”精神的经典载体。学习本文，不仅是学习语言，更是进行一场文化寻根，让学生在故事中与民族精神底色相遇。 ‌ (3) 成长启迪性。‌故事揭示了“坚持”这一普世成长道理，但更微妙之处在于展现了“顿悟”的发生机制——一个伟大灵魂如何被一个平凡场景中的非凡意志所点亮。这为引导学生联系自身生活、进行思辨性讨论提供了宝贵契机。 ‌二、学情研判：立足真实起点与发展空间‌ 四年级学生已具备初步的文言文阅读体验，能够借助注释、联系上下文理解基本内容。然而，他们的难点往往在于：文言语感的薄弱。对文言特有的节奏、韵律和表达习惯仍感陌生，朗读容易“唱读”或“顿读”；深层意蕴的隔膜。对“铁杵磨针”行为背后的象征意义及对李白的震撼力，可能仅停留在“坚持”的概念层面，难以深入体会其情感与哲理内核；古今生活的差异。对古代“弃学”“山中读书”等情境缺乏背景认知，可能影响代入感。 因此，教学需搭建从“文言”到“文章”再到“文化”的脚手架，引导学生在言语实践中完成意义的主动建构。 ‌三、目标导向：聚焦素养发展的三维设计‌ 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“阅读与鉴赏”的要求，结合文本与学情，设定如下学习目标： 1.正确、流利、有节奏地朗读并背诵课文；能运用借助注释、扩词、联系上下文等多种方法，准确理解文言文大意，并复述故事。 ‌2.通过对比李白“弃去”与“还卒业”的行为转变，探究其变化原因，品析关键细节（如“感其意”通过小组讨论，联系生活实际，个性化阐释从故事中悟出的道理。 ‌3.理解“铁杵成针”的寓意，感受其中蕴含的中华民族持之以恒、功到自然成的精神品格；通过与《囊萤夜读》等故事的对比阅读，初步体会中华勤学文化的多元面貌。 ‌四、过程实施：任务驱动下的深度学程‌ 为实现以上目标，本课设计四大学习任务，环环相扣，引导学生经历“感知—探究—内化—迁移”的完整学习过程。 任务一：通读·感知，走进文言语境‌ 活动1：阶梯式朗读，培养语感。‌遵循“读准（借助拼音）—读通（关注长句）—读好（把握节奏）”三步走策略。尤其通过出示原文、无标点版、竖排版、小篆体等多种文本形态的“挑战读”，让学生在形式变化中强化对文言内容与节奏的把握，实现与古文的多维“对话”，破除对文言文的畏惧感。 ‌活动2：自主质疑，初探文意。‌出示“铁杵成针”图片，引导学生围绕课题自主提问（如：“谁磨针？”“为何磨？”“结果如何？”）。带着问题初读，激活阅读期待，初步感知故事轮廓。 ‌(设计意图：朗读是文言文学习的“牛鼻子”。此任务通过有层次、有趣味的朗读活动，夯实“读”的根本，同时以疑促读，让学生从一开始就成为意义的探寻者。)‌ 任务二：细读·探究，解密成长密码‌ 活动1：方法导航，自主解文。‌明确自学要求：限时独立借助注释、扩词法、联系已学“之”字用法等，理解词句，标记疑难。随后开展小组合作学习，通过“我借助____方法，理解了____词，这句话的意思是____”的句式进行交流互学，实现“兵教兵”，扫清理解障碍。 ‌活动2：聚焦“转变”，深度品析。‌这是本课的核心探究环节。引导学生重点聚焦两个关键点： ‌品“弃去”之因。抓住“未成，弃去”，想象少年李白山中读书时的心理活动，感受其“贪玩”“缺乏耐心”的形象，理解其成长的“原始状态”。 ‌析“感其意”之力。 紧扣“问之”与“感其意”。通过还原对话情境（可补充典籍中“铁杵成针，得乎？”“但需功深”的记载），引导学生想象老媪的神态、语气，理解“其意”不仅指“磨针”的行为，更指代其背后“功深”所代表的‌坚定信念、惊人毅力和对“可能”的执着追求‌。正是这种平凡中的非凡，形成了对李白的强大情感冲击与思想启蒙。 ‌活动3：对比联结，深化认知。‌将本文与《囊萤夜读》进行对比阅读，通过表格梳理，引导学生发现：虽然车胤（主动觅光）与李白（被动感化）的成长起点、触发方式不同，但最终都走向了“成就卓越”，其共通的核心密码便是 ‌“贵在坚持”‌。此环节将个例感悟上升为规律性认知。 ‌(设计意图：此任务摒弃逐句串讲，以“李白的转变”为核心问题，驱动学生运用方法自主探究、合作研讨。通过品析关键词句、想象补白、对比阅读等策略，引导学生穿透文字表面，抵达人物内心与故事哲理，实现语言的品味与思维的深化同步进行。)‌ 任务三：讲述·内化，传承文化精神‌ 活动1：生动讲述，固化语言。‌要求小组内人人练习，用自己的话生动、完整地讲述《铁杵成针》的故事。评价标准聚焦：内容完整、顺序清晰、细节生动。这是对文言理解的口语化转化与输出。 ‌活动2：联系实际，体悟成长。‌引导学生讨论：“从这个故事里，你悟到了什么成长道理？可以联系自己的生活或学习想一想。”鼓励学生超越“要坚持”的结论，分享自己关于“困难”“放弃”“触动”“坚持”的真实经历与思考，让古典智慧照进现实生活。 ‌(设计意图：讲述是将输入转化为输出的关键一步，是对理解的综合检验。“联系实际”的讨论则将语文学习与生命成长有机融合，使道理内化为信念，实现文化精神的活态传承。)‌ ‌任务四：拓展·迁移，延展学习疆界‌ 活动1：成语溯源，文化寻根。‌展示由故事衍生出的成语“铁杵成针”、俗语“只要功夫深，铁杵磨成针”、歇后语“铁杵磨成针——功到自然成”，让学生直观感受经典故事强大的文化生命力。 ‌活动2：主题阅读，打开视界。‌推荐阅读“程门立雪”“手不释卷”等反映古人勤学精神的故事，布置选做作业：或阅读并写下感想，或为心中的“优秀少年”设计成长推荐卡。将课堂学习延伸至课外，构建开放的学习生态。 ‌(设计意图：拓展不是简单的课外加法，而是基于文本特质的自然延伸。从本文到一个成语群，再到一类文化主题，旨在帮助学生建立立体的知识网络和文化认知，实现从“一篇”到“一类”到“一种文化”的飞跃。)‌ ‌五、理念阐释：何以如此设计‌ 本说课稿的设计，是在此实践基础上，以“新课标”任务群理念为指引进行的提炼与升华，其背后蕴含以下导学理念： 1.儿童立场，活动奠基。全程以学生的“学”为中心设计活动。“阶梯朗读”“自主质疑”“小组共学”“联系实际讨论”等，均基于儿童认知规律与兴趣点，让学习在真实的言语实践中发生。 ‌方法为要，能力为重。将文言文阅读方法（借助注释、扩词、联系上下文、把握节奏）的学习与运用贯穿始终，引导学生从“学会”走向“会学”，为后续文言文学习提供可迁移的策略支持。 ‌2.文化浸润，以文化人。不将“坚持”的道理作为标签直接灌输，而是引导学生在品读细节、对比分析、联系生活的过程中自己发现、体会并言说。让中华优秀传统文化的精神内涵在学生的主动建构中自然生根。 ‌3.任务驱动，整体建构：‌以四大学习任务统领课堂，使“朗读、理解、品味、讲述、拓展”等散点活动形成合力，共同指向“理解文意、感悟成长、传承文化”的核心目标，实现语言、思维、审美、文化的协同发展。 本课力求通过《铁杵成针》这一经典文本的教学，不仅让学生收获一篇文言文的知识，掌握一类文体的读法，更希望在他们心中播下一颗“持之以恒”的文化种子，在“优秀少年成长路”上，获得一份穿越千年依然熠熠生辉的精神力量。 学科网（北京）股份有限公司 $