四川网链教育联盟2025-2026学年高三上学期考前诊断性检测语文试题

2025年第三次统一诊断考试网上评卷语文题组切分计划 切分 题组 阅卷任务（题号） 打分板 分值区间 1 1 4. 5. 2 0~4,0~6 2 2 8 9. 2 0~4,0~6 3 3 13.(1)2) 14 3 0~4,0~4,0~3 4 4 16 1 0~6 5 5 17.(1)2)3) 3 0~2,0~2,0~2 6 6 18 19 2 0~4,0~4 7 7 20 1 0~4 8 8 22 1 0~5 9 9 23 1 0~60 注：打分板分值设置最小单位为1分2025年普通高等学校招生全国统一考试（第三次诊断)语文命题多维细目表 内容板块 具体内容 题型 题号 分值 难度预估 能力层次 记忆 理解 分析综合表达应用评价鉴赏探究 权重占比 对文本内容的理解和分析 选择题 3 0.7 对文本内容的理解 选择题 2 3 0.6 阅读1 19分 对图、文结合的内容探究 选择题 3 3 0.7 (13%) 对材料内容的理解和分析 简答题 4 4 0.6 对材料内涵的分析与综合 简答题 5 6 0.6 V 对文本的分析鉴赏 选择题 6 3 0.7 3 阅读Ⅱ 对文本的理解 选择题 0.7 16分 对文本的分析鉴赏 简答题 8 4 0.5 (11%) 对文本的理解、分析与综合 简答题 9 6 0.5 文言句读 选择题 (三)10 3 0.8 文言实词理解 选择题 "、 (三)11 3 0.8 阅读Ⅲ 20分 文章内容的分析与概括 选择题 (三)12 3 0.7 (13%) 文言语句翻译 古文翻译题 、 (三)13 8 0.6 文言整体文意理解 简答题 (三)14 3 0.5 3 0.6 9分 阅读IV 对诗歌的分析鉴赏 选择题 (四)15 对诗歌思想情感内涵的赏析 简答题 、 (四)16 6 0.6 (6%) 名篇名句 6分 默写 默写常见的名句名篇 填空题 一、 (五)17 6 0.7 √ (4%) 成语运用 填空题 (一)18 4 0.7 语言文字 病句修改 改错题 (一) 19 0.7 20分 运用 语句逻辑和语言连贯 填空题 (一)20 4 0.7 (13%) 词语词义辨析 选择题 (-)21 3 0.7 创新：开放式情境题 简答题 (二)22 ∫ 0.8 写作 能写记叙文、议论文、说明文 写作题 三、23 60 0.7 60分 及其它常见体裁的文章 (40%) 合计 150 0.67 6 20 28 80 13 3 100% 四川网链教育联盟2025-2026学年高三上学期考前诊断性检测语文试题 注意事项: 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷和答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其他答案；回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： 从语言角度来看，大模型最根本的功能就是统计概率和输出概率。贾岛琢磨，是“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，韩愈说“敲”更好，这是文科思维。大模型是理科思维，会说“推”的概率15%，“敲”的概率20%，“叩、拍、碰、踢”等都各有概率。我们也要习惯大模型的统计概率视角。 计算概率过程很长，有了概率，最终选一个词输出就好了。有时选概率最大那个词，有时会加一些随机性，这是由一个叫“温度”的参数控制的。低温输出序列稳定，高温输出序列灵活。大模型作诗写文，输入同样内容，输出选择会有一定随机性。 大模型输出最看重的是语言形式“像模像样”，乍一看还以为它真知道，其实很多输出的信息都是“胡编”的，矩阵算出来词元是什么就输出什么。形式上一步步挺像回事，仔细一看推理逻辑是蒙的。这就是著名的“幻觉”问题。 一个缓解“幻觉”的办法，是用“联网搜索”得到更多信息帮助。有时大模型会自行判断，需要联网搜索获得更多信息。大模型需要联网搜索时，会通过内置的工具调用，根据用户输入的词元，生成搜索参数，将参数发送给指定的搜索引擎。搜索引擎返回相关的搜索结果，可能包括网页内容、新闻摘要、数据等。大模型不是简单地将其与用户输入的词元拼接，而是动态地将搜索结果整合到知识体系中，结合词元生成最终的输出。模型有内部逻辑和注意力机制，对用户输入和搜索结果进行综合分析，生成更准确全面的回答。为了提高效率和减少计算开销，还需要对搜索结果进行筛选和压缩，如只提取与用户问题最相关的部分，或者对搜索结果进行总结和提炼。 “深度思考”在算法意义上，是目前大模型开发的最前沿技术。DeepSeek向全球公布了“强化学习”训练深度思考的完整机制，让业界惊叹。这是继“涌现”之后最重要的大模型研发成果。机器“自言自语”思考越来越厉害，居然可以直接“强化学习”，不要人类中间提示，只靠最终答案训练出来。 一般认为，需要人为准备很多思维链素材，进行有监督微调，像老师教学生一步步解题那样，很麻烦地教会大模型深度思考、深入推理。因为太麻烦，教得不太成功。而DeepSeek让基础能力不错的V3，面对海量有答案的问题，自己“强化学习”摸索，不要人工监督干预。V3自己不断思考，生成思维链。有些思维链是无效的，但有些与最终答案是相关的，V3就据此修改自己的系数，学习逐渐有进步。随着训练进行，V3生成的思维链越来越长，逻辑水平越来越高，甚至有“顿悟”发生，大模型逻辑能力明显跃升，对标OpenAI发现的大模型能力“涌现”。最后训练成功收敛，V3进化为逻辑能力明显强得多的R1-Zero之后，DeepSeek再用许多训练手段，如给思维链输出打分，来消除语言混乱，提高思维链输出的可读性。这样就开发出了大家熟悉的R1，逻辑能力非常强大，输出对用户也友好。 （摘编自袁岚峰《DeepSeek大模型推理算法其实很简单》） 材料二： DeepSeek团队不走平常路，目标要培养一个天才学生（R1-Zero），与普通学生刷题不同，他们认为只会刷题的学生往往死记硬背，无法推理解决复杂的问题。而天才是会自己独立思考的，光靠填鸭式的刷题无法培养天才，于是他们尝试一开始就不让它“刷题”（灌大量语料），而是直接让它去考试或者去挑战一些难题，让它自己对考试的错题进行分析、回溯、反思，不断摸索，不断进步。 结果你猜怎么着？这种看似“野蛮”的训练方式，竟然培养出了推理能力超强的天才学生。DeepSeek-R1-Zero在各种推理能力测试中表现惊艳，甚至还展现出一些意想不到的“超能力”。 “自我验算”技能：模型自己做完题后，还会“回头检查”，看看答案对不对，如果发现错了，还会自己改正。这简直就像考试时，做完题还会认真验算一样，太自觉了。 “反思总结”技能：模型还能“反思”自己的思考过程，分析哪里做得好，哪里做得不好，简直就是“学而时习之”的AI版。 “超长解题思路”：模型能够生成非常详细的解题步骤，一步一步地展示它是怎么思考的。这就像考试时，不仅能写出答案，还能把详细的解题过程都写出来。 DeepSeek-R1-Zero的这些推理能力，都是纯粹通过强化学习“自己长出来”的，没有借助任何“刷题”数据的帮助。 （摘编自吴知远《DeepSeek-R1训练过程的通俗讲解》） 1. 下列对材料中相关概念的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. “温度”是调控模型输出的参数，低温可使生成结果更稳定可靠，高温可增加输出序列的灵活性。 B. “幻觉”指大模型依据统计概率生成貌似合理实则失真的答案，这些信息容易误导使用者的判断。 C. DeepSeek“思维链”通过分步训练使模型获得逻辑推理能力，因此需要人工预先制作解题的标准范例。 D. “刷题”是与“强化学习”相对立的概念，前者只是灌输大量语料，后者则会在反思推理中提升能力。 2. 根据材料二内容，下列说法正确的一项是（ ） A. DeepSeek团队让模型通过挑战难题学会了逻辑推理，它就不会出现做错题的情况。 B. R1-Zero像人考试主动校验答案一样进行“自我验算”，表明其已具备人类思维。 C. R1-Zero能够生成详细的解题步骤，思维链越长逻辑水平就越高，结论就越准确。 D. R1-Zero的逻辑能力完全依赖强化学习自发形成，没有借助任何刷题数据的帮助。 3. 下面是DeepSeek思考解答数学题的部分过程，对其解说不正确的一项是（ ） 原图 问题：如果a>1，，那么方程的实数解之和等于 回应：<思考> 为了解方程，让我们先对两边平方…… 重新排列以分离内平方根项： …… 等一下，等一下。这是一个我可以标记的顿悟时刻。 让我们一步一步地重新评估这个步骤，以确定是否可以得到正确的和⋯⋯ 我们从方程开始： 首先，让我们将两边平方： 接下来，我可以再次平方两边，处理方程：…… …… 表3 DeepSeek-R1-Zero的中间版本的一个有趣的“顿悟时刻”。模型学会了用拟人化的语气重新思考。这也是我们的顿悟时刻，让我们见证强化学习的强大和美丽。 中文版 A. 上图展现了DeepSeek相对完整的有内部逻辑的思维过程。 B. DeepSeek自言自语中深入思考，在强化学习中“顿悟”。 C. 两个“等一下”体现了模型语言混乱，模型通过思考将混乱消除。 D. 上图说明DeepSeek具有一定反思总结能力，可以找到更优的方案。 4. DeepSeek创始人梁文锋说，中国AI不可能永远跟随，需要有人站到技术的前沿，去推动整个生态发展。请结合两则材料，简要概括DeepSeek的研发为人工智能技术做出了哪些突出贡献。 5. 针对AI的“幻觉”问题，科学家说：“我们不是在建造真理机器，而是在创造一面会思考的镜子，这面镜子需要不断擦拭。”请结合材料内容，谈谈你对这句话的理解。 （二）阅读ⅡI（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 喂鸽子 衣水 紫荆山公园有一株古槐。我坐在古槐下心无旁骛地刷短视频。一个大约五岁的女孩突然跑过来，使劲儿地推拉我。 “一块儿喂鸽子。”她稚声稚气地说，“一块儿喂鸽子。” 我听见女孩的邀请，但放光的两眼仍旧盯着有趣的短视频，只用眼角的余光扫了她一下。 “我不想喂鸽子。” 我感觉女孩气嘟嘟地撅着嘴唇，自个儿跑走了。 我刷着的短视频，大多二三十秒，或高雅或媚俗，或幽默或悬疑。一条一条，一条又一条，还有各种产品广告，还有各种网红带货的直播。 刷短视频远比喂咕咕叫的鸽子快乐多了。刷到兴奋处，我不顾及淑女形象，竟然手舞足蹈地哈哈大笑，笑得浑身颤抖，笑得好几滴眼泪都跳出了眼眶。 “妈妈。”女孩再次跑回来，推拉着我，“饿了。” “饿了?”我愣愣地抬起头，惊讶地瞅着她，“你家大人呢?”“妈妈！”女孩愣愣地瞅着我，“妈妈?” 我一阵窘迫，仿佛满脸都是羞臊。我刚满十八岁，没男朋友，没结婚，更没有生养。你知道，暑假一结束我就要去上大学了。 “找不到妈妈了?” “妈妈，你说什么呢?” 女孩气咻咻地瞅着我，瞪着水灵灵的黑眼珠儿，甚是可爱。 “就知道刷短视频。”女孩恼火地嚷着，“钻短视频里去吧。” 我抬头看见一群人，都在用手机录拍女孩和我。我尴尬极了。我刚满十八岁。我还是一个少女。我可不想成为一个被网民唾弃的负能量的网红。 “你叫什么名字?”我深吸一口气，静下心试探着问她。 “妈妈！”女孩跺着一只小脚，“闺女的名字你咋还忘了呢?” 女孩口齿清晰，嗓门很大，周围的人都会听到的。瞬间，血液暴涨得我满脸通红，就感觉千百个镜头像炮口一样对准我了。 我急中生智，慌忙捂住女孩的嘴巴。 “宝贝儿！”我把女孩揽在怀中，“跟妈妈自拍一个。” 我打开手机中的相机，调到自拍模式。我简直目瞪口呆，镜头中的女孩跟我几乎一模一样。 “她到底是谁呢?” 我从背包里取出一块真空装的法式面包。 “宝贝儿……”我深深地吸了一口气，“吃完面包，快去找妈妈吧。”“妈妈?”女孩疑惑地说：“郭小橹，你就是我妈妈。” 我一阵惊愕，鼻梁上的眼镜吓得差点跳到了地上。 女孩怎么知道我叫郭小橹?我怀疑，是不是我的高中同学，早设计好了脚本，在故意捉弄我?我向四周瞅上一阵，都是埋头刷短视频的人。刚才录拍我的路人甲乙丙丁，感觉我跟女孩的故事索然无味，早自动撤离了。周围没有我熟悉的人，也没有什么令人怀疑的蛛丝马迹。女孩不是一个演员。 “宝贝儿……”我极力平静自己，“喂鸽子去。” 我牵着女孩的手，软乎乎、温热热。不知为何，我竟然一阵激动，泪水溅到了眼镜片上。我感觉握住的不是女孩的手，仿佛是自己的手，一只喜欢喂鸽子的手。 “喂过多少次鸽子?”我回想女孩时代的我，“我在幼儿园时画过一幅画儿，画儿上画了好多只咕咕叫的鸽子。” 我仿佛听到好多只洁白的鸽子，在遥远里吹着歌哨。“宝贝儿。”我终于鼓起勇气，“你叫什么名字?” “我叫郭小橹。”女孩惊恐地瞅着我，“妈妈，你失忆了吗?”“没有失忆。”我故作镇静，“告诉我你妈妈的手机号。” 女孩愣愣地瞅着我，似笑非笑地说出她妈妈的手机号。我多次拨打她妈妈的电话，对方却一直处于通话状态。我怀疑是我的手机出现故障，借用一位路人的手机再次拨打。 我一直用来刷短视频的手机突然响了，我竟然把电话打给了自己。“宝贝儿！”我泪眼婆娑地说，“妈妈陪你喂鸽子去。” （摘编自《安徽文学》） 6. 下面对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 我认为刷短视频比喂鸽子快乐多了，无论内容高雅还是媚俗，幽默还是悬疑，都深深吸引着我。 B. 文中多次出现周围人用手机拍摄情节，说明最后我同意喂鸽子，也有迫于环境压力的考量。 C. 小女孩叫我妈妈，以及电话打给自己等情节，带有强烈的魔幻现实主义色彩，既制造了悬疑，又能引发读者思考。 D. 小说描写手法多样，通过动作、心理、外貌和神态等描写，将长大后的我刻画得生动鲜活、立体丰满。 7. 关于“女孩”的身份，下列理解最合理的是（ ） A. 可能是我高中同学设计的恶作剧，意在讽刺其沉迷手机。 B. 是童年自我的投射，凸显人际关系中未被科技消解的纯真本心。 C. 女孩与我的母女关系，强调代际传承中个体命运的重复。 D. 超现实的存在，暗示时间循环或平行时空的哲学命题。 8. 小说标题“喂鸽子”在情节和主题上有多重作用，请结合文本简要分析。 9. 尼尔·波兹曼说：“娱乐至死的可怕之处不在于娱乐本身，而在于人们日渐失去对社会事务的严肃思考和理智判断能力，在被剥夺自由的同时却还心甘情愿。”小说如何体现娱乐至死的危机？请结合文本简要概括。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 圣人之道，有趋其名而好之者，有安其实而乐之者。珠玑犀象，天下莫不好。奔走悉力，争斗夺取，其好之不可谓不至也。然不知其所以好之之实。至于粟米蔬肉，桑麻布帛，天下之人内之于口，而知其所以为美，被之于身，而知其所以为安，此非有所役乎其名也。 昔者宰我、子贡、有若更称其师，以为生民以来未有如夫子之盛，虽尧舜之贤，亦所不及。其尊道好学，亦已至矣。然而君子不以为贵，曰：宰我、子贡、有若，智足以知圣人之污而已矣。若夫颜渊，岂亦云尔哉！盖亦曰“夫子循循焉善诱人”。由此观之，圣人之道，果不在于张而大之也。 （节选自苏轼《韩愈论》） 材料二： 周衰，圣人之道不得其传。世之学者，其欲闻仁义道德之说，孰从而求之？亦孰从而听之？尔颐①潜心大业，高明自得之学，可信不疑。而浮伪之徒，自知学问文采不足表见于世乃窃借名以自售外示恬默中实奔竞。使天下之士闻其风而疾之，是重不幸焉。 孔、孟既没，正学不明，汉、唐非无儒者，然于圣门大学之道，或语之而未近，或近之而未真，理未能尽穷，义未能尽精，施之于事，未能尽得其当。故千数百年之间，虽有随时以就功名之臣，不过极其天资力分之所止而已。治不如古，职此之由。至于本朝，河、洛之间，大儒并出，于是孔、孟之学复明于世，用虽未究，功则已多。近世儒者又得其说而推明之，择益精，语益详，凡学者修己接物，事君临民之道，本末精粗，殆无余蕴。诚使此学益行，则人才众多，朝廷正而天下治矣。 今有人焉，入则顺于亲，出则信于友；上则不欺其君，下则不欺其民；义不可进，不肯苟进以易其终身之操；义不可生，不忍苟生以害其本心之德。听言而观行，因名而察实，录其真而去其伪，则人知勉励，无敢饰诈以求售。士风纯而国是定，将必由此。 （节选自《宋史纪事本末·道学崇诎》） [注]①颐：程颐，北宋理学家，“洛学”创立者之一，新儒学发展中的重要人物，学说以“穷理”为主。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 自知学问A文采不足B表见于世C乃窃借名D以自售E外示F恬默G中H实奔竞。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 内，通“纳”，与《鸿门宴》中“交戟之卫士欲止不内”的“内”均为通假字。 B. 被，披或穿在身上，与《促织》中“闻妻官，如被冰雪”中的“被”意思不同。 C. 盛，伟大，深厚，与《兰亭集序》中“俯察品类之盛”中的“盛”意思不相同。 D. 因，按照，根据，与《过秦论》中“蒙故业，因遗策”中的“因”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 苏轼将人们对待珍宝与衣食的态度进行对比，形象论述了追求圣人之道时存在两种不同的目的。 B. 虽然宰我、子贡、有若极力称赞孔子，但颜渊认为他们都没有真正理解孔子循循善诱的圣人之道。 C. 自孔子、孟子去世后，正学便不再显明，虽汉唐时期也有儒者，但直到宋朝这种现象才得以改变。 D. 材料二中对“生”与“义”的选择，与孟子《鱼我所欲也》中“舍生而取义”的理念是一致的。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）世之学者，其欲闻仁义道德之说，孰从而求之？ （2）诚使此学益行，则人才众多，朝廷正而天下治矣。 14. 结合材料二，简要概括“圣人之道不得其传”的原因。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 小重山 （南宋）章良能 柳暗花明春事深。小阑红芍药，已抽簪。雨余风软碎鸣禽。迟迟日，犹带一分阴。 往事莫沉吟。身闲时序好，且登临。旧游无处不堪寻。无寻处，惟有少年心。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句以“柳暗花明”的意象渲染了暮春景象，以“已抽簪”比喻红芍药已然含苞待放，可谓形象之极。 B. “迟迟日”是说当日阳光迟迟不出，故有下文的“一分阴”，而“一分阴”又暗合下阕“无寻处”之情。 C. “时序”指时令，“且”字流露欣喜之情；“旧游无处不堪寻”意味着旧游仍在，然而一切已物是人非。 D. 下阕采用先扬后抑笔法使情感呈现跌宕之势，先写沉醉眼前春光之美，终写岁月催人老、初心未酬之悲情。 16. 对于原诗“雨余风软碎鸣禽”，明代学者陈霆评改此词为：“鸣禽曰碎，于理不通……何不曰‘碎鸣音’也？”他的评改，你是否赞同？为什么？ （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子的空缺部分。 （1）苏轼在长江赤壁的咏史中既有写空间维度的观照，又有时间维度的沉思，《赤壁赋》“_______”的浩渺感与《念奴娇·赤壁怀古》“_______”的沧桑感，交织出长江的壮阔与历史的烟云。 （2）翻译家石真先生将泰戈尔诗集《Lover’s Gift》译为《爱者之贻》，极富典雅之美。这个书名，让我们想起《诗经·静女》中“爱屋及乌”式美好爱情的经典名句“_______，_______”。 （3）在古典诗词中，衣着是独特的文化符号，唐宋诗人就常常将衣着元素融入诗词，不着痕迹地透露人物的身份，如“_______，_______”。 二、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共4小题，15分） 阅读下面的文字，完成小题。 公元前256年，蜀郡太守李冰带领民众开山凿石，巧妙利用地形地貌，建造了鱼嘴、宝瓶口、飞沙堰等一系列精妙绝伦的工程。自此，从遥远的雪山奔腾咆哮而下的岷江水， 甲 ，再也不是一匹（ A ）的野马。都江堰水利工程使广袤的成都平原成为“水旱从人，不知饥馑”的“天府之国”。如今，历史的厚重与现代的活力在这片土地上交相辉映，都江堰成了游客们的“网红打卡点”、学生们的“研学课堂”。 据2024年11月到都江堰旅游的朋友说，他们看到的不只是外江分流而下的岷江水，还有内江裸露的河床真容，以及用特制的竹笼、杩槎（用来挡水的三脚木架）、竹席、卵石、黄泥等筑成的临时围堰……这种平日难得一见的景观，原来是都江堰为确保工程功能持续有效而进行的“岁修”。 每逢冬春农闲之时，岷江水位下降，有利于修筑临时围堰。为降低成本，堰工们就地取材，用特有的“杩槎截流法”筑成临时围堰，对都江堰内江总干渠进行“体检”和“治疗”。每年一次，故称之为“岁修”。岁修自宋以来传承了数百年，保证了整个工程历经2280余年依然发挥重要作用。 “深淘滩，低作堰”是岁修的要领。①“深淘滩”是指河床淘沙要淘到一定深度，②淘到预先埋设在滩底的石马的深度；③而“低作堰”是指修整飞沙堰时堰顶宜低，④便于排洪排沙，⑤达到“引水以灌田，分洪以减灾”。⑥古人对水流规律的精准把握体现了这六字治水真言。 到清明时节，为庆祝岁修完成，祈求（ B ）、生活富足，同时也为了纪念李冰父子， 乙 。经过历史沉淀的“清明放水节”已被列入中国首批非物质文化遗产名录，不少海内外朋友已经准备来一场“说走就走的旅行”，趁“放水节”品读青山古堰的时代画卷。 都江堰很安逸，很巴蜀，也很国际。 18. 请在文中括号内填入恰当的成语。 19. 文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不改变原意。 20. 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。 21. 下列选项中的加点词，与最后一段中“巴蜀”一词的用法不相同的一项是（ ） A. 这家餐厅的装修非常文艺，墙上挂满了复古的画作。 B. 这个连长太军阀了，年纪不大，但脾气不小。 C. 他这个人比电线杆子还电线杆子。 D. 他一边喝茶，一边百度着今天的新闻。 （二）语言文字运用II（本题共1小题，5分） 22. 阅读下面的文字，完成下题。 自己的诗 泽华君 我是我自己的诗， 我爱我自己的诗， 我爱我的不通顺，残缺和差池。 我容许它可以出错， 也能出头。 你眼中的千万种我， 我一个也不稀罕是。 我不需要镜子，我与我成反义词。 （有删改） 有评论者说“这首诗有个错别字！自己的‘己’是不出头的，你这个出头是已经的‘已’。”，因为一个“已”字就否定了全诗，断定作者写不出好的诗章，不愿细读。人生又何尝不是如此，你是如何看待的呢？请据此加以分析（作答方向不限）。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷语言文字运用Ⅱ的材料中“己”字出头被批“谬笔”，作者却独爱其“破格生长的锋芒”。当生命的自证与世间的规尺相抵，“正确”该在方寸间恪守工整，抑或任其于旷野舒展筋骨？ 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 四川网链教育联盟2025-2026学年高三上学期考前诊断性检测语文试题 注意事项: 1.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试卷和答题卡上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦擦干净后，再选涂其他答案；回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 【1~5题答案】 【答案】1. C 2. D 3. C 4. ①公布了“强化学习”训练实现深度思考的完整机制，提供了深度思考的最前沿技术。 ②极大提升了AI的推理能力。 5. ①AI生成的结论不一定完全可靠，这需要人类设法去缓解这一问题。 ②利用“联网搜索”动态地将搜索结果整合到知识体系中，对结果进行筛选、压缩或总结、提炼。 ③通过不断“深度思考”，实现强化学习，提高逻辑推理能力。 （二）阅读ⅡI（本题共4小题，16分） 【6~9题答案】 【答案】6. C 7. B 8. 情节上：①“喂鸽子”是贯穿全文的核心事件/线索，推动我与女孩互动的展开； ②我从拒绝到最终接受“喂鸽子”，标志从虚拟回归现实的行为变化，使得首尾呼应，形成叙事闭环。 主题上：①“喂鸽子”象征温情、真实互动与人性的自由、本真，与“短视频”代表的虚幻娱乐形成对立； ②批判科技异化，呼吁回归生活本质。 9. ①沉迷虚拟，虚度时间。我全程沉迷刷短视频，长时间一条条刷着质量参差不齐的视频，对女孩多次“喂鸽子”的请求冷漠拒绝，甚至以“短视频远比喂鸽子快乐”自我辩解，表明其被剥夺自由的同时却还心甘情愿。 ②被动迎合、荒诞应对突发问题。面对路人拍摄，我因害怕成为“负能量网红”而仓促掩饰，选择“表演式”自拍、喂面包等方式，体现其逃避问题，更在意他人评价而非真相，丧失独立判断能力。 ③周围人对他人生活呈现围观和消费态度，价值扭曲。当女孩责备“妈妈”刷小视频和忘记闺女名字时，周围人不关心真相，只顾围观甚至用手机录拍，感觉故事索然无味时，又自动撤离，反映严肃思考能力的退化。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 【10~14题答案】 【答案】10. CEG 11 D 12. B 13. （1）世间求学的人，他们想要听到仁义道德的学说主张，跟从谁探求呢？ （2）如果让这种学问更加盛行，那么人才将会很多，朝廷端正并且天下安定太平。 14. ①借圣人之名来展现自己，并以此追逐名利。 ②做学问不探求其本质。 ③在实际行动中不能恰当运用所学道理。 （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 【15~16题答案】 【答案】15. B 16. 不赞同。“禽”指鸟雀，“碎”指声音纷繁多样。“碎鸣禽”体现鸟雀声纷繁，乃至多样，展现暮春的特点；而“碎鸣音”只是在说声音的多样，展现不出鸟类的纷繁，体现不出暮春的氛围。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 【17题答案】 【答案】 ①. 凌万顷之茫然（白露横江/水光接天） ②. 樯橹灰飞烟灭（大江东去/浪淘尽） ③. 匪女之为美 ④. 美人之贻 ⑤. 铁衣远戍辛勤久 ⑥. 玉箸应啼别离后（座中泣下谁最多？江州司马青衫湿/将军角弓不得控，都护铁衣冷难着/翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿） 二、语言文字运用（20分） （一）语言文字运用I（本题共4小题，15分） 【18~21题答案】 【答案】18. A桀骜不驯/横冲直撞 B风调雨顺/人寿年丰/五谷丰登 19. 第⑤句，应改为“达到‘引水以灌田，分洪以减灾'的效果（目的）”。 第⑥句，原句应改为“这六字治水真言体现了古人对水流规律的精准把握”。 20. 甲：经过工程的疏导和约束（分流与调控）/经过都江堰/一到都江堰/汇入都江堰 乙：当地会举行“放水节” 21 D （二）语言文字运用II（本题共1小题，5分） 【22题答案】 【答案】示例一（综合）：不能因为一个人的出身不好就否定他会有精彩的人生，也不能因为这首诗的标题平平无奇就注定我写不出好的诗章。这是我的诗，它不是为你而著，也不为被点评，是写诗也是写人生，“自己”可以出头变成“自己”，不出头怎么成为真正的自己，自己永远不会被束缚，因为这就是这篇诗，它的名字。 示例二（艺术创作）：诗歌的使命是传递思想，而非困守文字规范。诗人将“己”写作“已”，以“出头”之态打破封闭的自我，恰如波德莱尔用“腐尸”入诗，以冒犯重构美的定义。形式上的“错误”，实为对僵化规则的反叛。若执着于笔画的正确，便可能错过李白“白发三千丈”的恣意，或杜甫“星垂平野阔”的苍茫。艺术的灵魂，常在破格处生长。 示例三（批评态度）：以一字之谬否定全诗，折射评判的狭隘。若因苏轼《赤壁赋》未标《论语》出处便斥为“抄袭”，便湮没了“逝者如斯”的时空哲思。敦煌壁画斑驳却成就飞天神韵，断臂维纳斯残缺反激发想象丰盈。苛求细节完美，如同以尺丈量云霞，终将失其浩瀚。真正的鉴赏，需以包容之心拥抱作品的完整生命。 示例四（人生价值）：“我爱我的残缺”是对存在本质的宣言。敦煌风蚀让壁画更具沧桑之美，海伦·凯勒以残缺之躯书写精神史诗。人生如未烧透的陶器，裂痕恰是光进入的通道。萨特言“存在先于本质”，个体的价值不在符合标准，而在忠于自我。那些“差池”，恰是生而为人的勋章。 三、写作（60分） 【23题答案】 【答案】例文： 守规不困于矩，锋芒自生长 “己”字出头，是打破工整的“谬笔”，却藏着生命最本真的锋芒；世间规尺，是前行的指南，却不该成为束缚成长的枷锁。在坚守底线的同时，我们仍应保留那份不被定义的锋芒。 规矩是前行的基石，是不可逾越的底线。如同汉字书写有其章法，人生亦有其不可突破的准则。“己”字有其标准写法，如同做人做事有其底线，一旦逾越，便会失其本真。就像古人所言“无规矩不成方圆”，无论是待人接物的礼仪，还是为人处世的底线，都是我们安身立命的根本。倘若一味追求“破格”，无视规则与底线，所谓的“锋芒”便会沦为肆意妄为，最终只会误入歧途。非遗匠人传承手艺，必先严守古法工序、恪守技艺准则，从选材到打磨步步遵循传统，这份对规尺的敬畏，让千年技艺得以原汁原味留存至今。不懂守正，一味求异，所谓个性只会沦为轻浮的出格，难有长久价值。 但规矩不该成为束缚生命牢笼，适当的“破格”，恰恰是生命成长的力量。这正如人生，若一味墨守成规，便会失去成长的活力与可能。齐白石早年深耕古法绘画，笔墨章法严守传统范式，打下扎实功底后大胆破格，将民间烟火趣味融入水墨花鸟，打破文人画固有刻板桎梏，跳出陈旧创作框架，终成独树一帜的艺术风格。教育家陶行知打破旧式私塾僵化教学模式，坚守育人初心不改，创新生活化因材施教理念，唤醒孩童天性，挣脱固化教育枷锁。这份破格，从不是背离根本，而是守住内核的同时，舒展独有的生命筋骨。 守规与破格，从来相辅相成、辩证共生。只守规矩不敢突破，便会沦为千人一面的僵化，如同死守刻板碑帖不懂变通，笔墨终无灵气；只追破格无视底线，便会变成毫无分寸的放纵，好比脱离章法胡乱落笔，终究难成佳作。王羲之幼时苦练楷书法度，筑牢笔墨根基，而后融汇历代名家之长，独创行云流水的行书笔法，既有古法端庄底色，又有自我笔墨锋芒，才成就千古流传的行书经典。这份平衡，正是人生最好的状态：方寸之内恪守本心底线，旷野之上大胆舒展个性。 回望生活，太多人被“正确”的规尺束缚，不敢越雷池一步，最终活得千篇一律。而那些敢于在规矩底线之上，展现自我锋芒的人，往往能收获不一样的成长。“己”字出头或许不“标准”，却藏着生命的张力；人生偶尔的“破格”或许不“正确”，却藏着成长的可能。 不必刻意迎合所谓的“正确”，不必强行活成别人期待的样子。守住内心的底线，保留那份独有的锋芒，才能活出属于自己的精彩。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $2025年普通高等学校招生全国统一考试 语文写作部分剖析 第一部分政策解读 一、“深化考试内容和形式改革”原文： ·坚持立德树人，将习近平新时代中国特色社会主义思想有机融入试题，构 建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系。 、加强关键能力、学科素养和思维品质考查，引导创新能力培养 ~注重考查基础知识、基本技能、基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。 ·持续加强国家教育考试命题和考务工作队伍建设，强化规范管理，完善保 障机制，提升工作水平。 二、解读 2025年高考命题的侧重点将围绕“深化考试内容和形式改革”展开，通过回 顾对比近几年教育部《通知》文件，可以看出2025年教育部对高考命题要求又 提出了新的指示： 深化考试形式改革： 近年教育部明确提出“深化考试形式改革”，而以往的要求主要集中在“深化 考试内容改革”。今年在“内容”基础上增加了对了”形式改革”的强调，考生需特 别注意这一点。 、注重基础考查： 教育部提出要注重考查学生的“基础知识、基本技能、基本方法”。今年进一 步强调对“基础内容”的考查，并要求考生能够融会贯通、灵活运用。这一部分主 要考查学生对基础知识和方法的理解与掌握，通过设置特定情境（包括可能的跨 学科、跨领域情景设问)，考察学生如何调动和运用必备知识，以及关键能力和 思维方法。 “注重基础考查”的目的是确保大多数学生，只要能够理解和牢固掌握必备知 识，并能灵活应用和融会贯通，就能够获得相应的分数。对于多数学生而言，在 最后冲刺阶段，与其浪费时间在解决难题上，不如将时间用于巩固这部分知识点， 以确保无论题型如何变化都能够应对自如。 ·加强关键能力、学科素养和思维品质考查： 教育部要求加强关键能力、学科素养和思维品质的考查，以引导创新能力的 培养。“创新能力培养”旨在引导和启发学生深入研究问题，使学生在面对问题时 能够善于分析思考并寻找答案。同时，鼓励学生勇于探索、敢于提出新的观点和 解决方法，从而为国家的未来发展选拔出更多创新型人才。因此，考生仅仅对知 识点进行浅层次的记忆是不够的，更需要深入理解。 随着教育改革的深入推进和新高考改革的全面实施，高考命题也在逐步向更 加全面的发展方向转变。“持续深化考试内容改革”将成为未来高考改革的重点方 向和主要内容，这将是一个持续的探索过程。 写作部分剖析第1页（共4页》 第二部分命题剖析 一、命题思路 1.文本选择与问题设计 选取一首短诗作为载体，通过评论者对“己”字出头的批判，制造“形式与内 容规则与个性”的冲突。语言文字运用Ⅱ（第22题）聚焦具体争议点，引导学 生从语言规范与诗意表达的张力中展开辩证分析；写作题（第23题）则提炼核 心矛盾，将“文字的破格”升华为“生命的自证”，要求学生从个体经验与社会规约 的碰撞中探过价值选择 2.梯度与开放性 由“纠错”到“思辨”，从具体文本分析到抽象哲理探讨，形成逻辑递进。两题 均不预设唯一答案，鼓励学生结合自身认知与多元视角（如文学创作、社会规则、 个体成长等)自由阐发，体现新课标对批判性思维与创新能力的重视。 二、命题目的 1.考察核心素养 语言建构与运用：通过辨析“已”字的书写规范与诗意表达的关系，检验学生 对语言符号表意功能的理解。 思维发展与提升：要求学生跳出“非黑即白”的评判框架，在矛盾中构建辩证 观点（如“规范的必要性”与“突破的合理性”）。 文化传承与反思：借“破格生长的锋芒”隐喻传统文化中“守正”与“创新”的永 恒命题，引导学生思考如何在现代社会中平衡个体与集体价值。 2.价值引领 通过“错别字”这一微小切口，传递对不完美、个性化的包容态度，呼应青年 一代对自我认同与生命意义的探索需求，倡导在规则中保有“舒展筋骨”的勇气。 三、命题立意 1.突破表象，追问本质 以“一字之争”为引，揭示社会惯性的“标签化思维”一人们往往因局部瑕疵 否定整体价值。题目旨在培养学生穿透表象、关注内核的思维习惯，如诗中“残 缺”与“锋芒”的辩证关系，映射人生中“不完美亦能成就独特”的哲理。 2.重构“正确”的多元标准 将“正确”从刻板的规范中解放，引导学生思考其动态性与情境性：在诗歌创 作中，“破格”可能是诗意的觉醒；在生命成长中，“舒展筋骨”或是自我实现的必 经之路。通过探讨“方寸工整”与“旷野自由”的张力，传递“规则为舟，个性为帆” 的成长智慧。 3.呼应时代精神 在标准化教育与社会创新需求并存的当下，题目暗合“培养创新型人才”的教 育导向，鼓励学生既敬畏规则之基，亦敢于打破思维定式，以“破格”之姿书写属 于自己的生命诗章。 四、总结 本题以“一字之辩”为原点，辐射语言、思维、文化的多维探究，既立足学科 素养，又紧扣育人目标，最终指向对“生命如何自证”这一终极命题的青春回应。 写作部分剖析第2页（共4页》 第三部分例文 破格与方圆共舞，书人生之大美[，班] 生命的墨迹，在规矩与锋芒间晕染。诗人笔下一枚出头的“已”字，恰似人 生长卷中的一滴墨一一有人见其僭越法度，有人见其破茧成蝶。若将生命喻为一 幅水墨丹青，规则是工笔勾勒的骨架，锋芒是写意泼洒的气韵。王雏曾言：“行 到水穷处，坐看云起时。”人生这场修行，既要循着社会规约的溪流行走，亦需 在云起处舒展个性的羽翼。方寸间的恪守与旷野中的奔放，从来不是对立，而是 生命完成自我书写的两种笔法。 规则是人生的河床，导引生命的流向。 从仓颉造字“天雨粟，鬼夜哭”的传说，到商鞅变法“徙木立信”的典故， 人类文明的进程始终与规则同行。敦煌壁画中的飞天，衣袂翻飞却恪守对称的韵 律；紫禁城的琉璃瓦，流光溢彩却严循《营造法式》的规制。朱熹言：“未有规 矩，不成方圆。”规则不是枷锁，而是让生命之舟免于倾覆的锚点。柏拉图在《理 想国》中构建法律之城，孔子以“克己复礼”教化众生，皆因深知：没有规则的 河道，自由终将泛滥成灾。正如康德敬畏“头顶的星空与心中的道德律”，人生 需以规则为尺，丈量前路的深浅。 破格是灵魂的羽翼，托举生命的高度 历史的每一次飞跃，皆始于对规则的温柔反叛。但若人生只困守于方圆之内， 文明将沦为精致的囚笼。庄子笔下的大鹏，“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”， 以逍遥之姿打破世俗的窠臼；王阳明龙场悟道，挣脱程朱理学的桎梏，终让“心 即理”的惊雷劈开蒙昧的长夜。徐渭的泼墨大写意，以“舍形悦影”颠覆工笔的 严谨，却在癫狂中抵达艺术的至境；伽利略让地球离开宇宙中心，达尔文将人类 拉下神坛，科学的真理往往诞生于对旧范式的突破。诗人艾青写道：“为什么我 的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”破格不是否定规则，而是以更深 的热爱重构规则。 规则与破格共生，铸就生命的圆满」 真正的智慧，在于让方圆与锋芒琴瑟和鸣。苏轼一生宦海沉浮，既恪守“一 点浩然气”的士人风骨，亦保有“一蓑烟雨任平生”的旷达胸襟；敦煌莫高窟的 画工，在佛教仪轨中注入市井烟火，让神佛有了人的温度。日本茶道大师千利休 以“和敬清寂”为纲，却将陶器裂纹视为“雨漏痕”的禅意；科学家爱因斯坦， 既遵循物理定律，又以相对论重构时空认知。这恰似中国园林“移步换景”的哲 学一一回廊是规矩的框架，漏窗外的竹影梅姿则是自由的写意。明代吕坤言：“天 地间真滋味，唯静者能尝得出。”唯有在规则与破格的辩证中保持清醒，方能品 出人生的至味。 敦煌藏经洞的典籍，因严谨抄写穿越千年风沙；张旭的狂草，因突破法度成 为艺术绝响。人生这场修行，既要如黄河九曲终向东流的坚守，亦需似大鹏扶摇 直上九万里的豪情。规则为舟，可渡沧海；破格为帆，能御长风。正如泰戈尔在 《飞鸟集》中吟诵：“生命不是一支蜡烛，而是一盏明灯。”当我们以规则沉淀底 气，以破格点燃光芒，生命的灯盏便既能照亮脚下道路，亦可辉映头顶星空。此 谓人生之大美，在方圆与锋芒的共舞中，谱写出属于自己的《广陵散》。 写作部分剖析第3页（共4页） 点评： 本文以“规则与破格”为核心命题，紧扣材料中“己”字出头的争议，层层 递进地展开思辨，是一篇典型的二元思辨作文，展现了较强的逻辑张力与思想深 度。 优，点： 1.结构严谨，层次分明 严格遵循议论文“总分总”框架，开头段以诗意比喻点题，三个分论，点分别 从“规则的必要性”“破格的价值”“二者共生”切入，结尾升华至人生境界。每 一论，点均辅以跨领域论据（如历史、艺术、科学），形成立体论证网络，避免空 洞说理。 2.论据丰赡，文化底蕴深厚 从仓颉造字到爱因斯坦相对论，从敦煌飞天到日本茶道，论据横贯东西文明， 既体现知识储备，又以具体案例支撑抽象哲理。引用朱熹、康德、泰戈尔等多元 话语体系，强化权威性，同时巧妙化用诗句（如“一点浩然气”“水击三千里”）， 增添文学感染力。 4.语言凝练，哲思与诗性交融 “规则如河床，破格如浪花”“方圆为基，破格为翼”等比喻精准而富有画 面感；对“敦煌典籍”与“狂草艺术”的对照描写，暗含文明传承与创新的辩证 关系。结尾以“《广陵散》”隐喻人生独特性，余韵悠长，体现对传统文化意象的 化用能力。 改进： 1.写作过于循规蹈矩 严格遵循议论文框架是优点也是缺点，现在的议论文风格高度同质化，缺乏 创新，我们希望考生能够大胆创新，要出“新”，传统的议论文若缺少文笔或论 据很难得到高分。 2.教学反思 教师教学过程中应当引导学生发散思维，鼓励有能力的学生尝试多文体写作， 避免为考试而写的情况泛滥。 3.语言组织 部分论据展开稍显简略（如千利休“残心窗”可补充细节方个别诗句衔接 可更自然（如艾青诗句与上下文逻辑稍显跳脱）。 然瑕不掩瑜，全文堪称考场议论文典范，既有理性思辨的冷峻，又不失人文 情怀的温度。 写作部分剖析第4页（共4页）