第3单元 第2章 第2节 第1课时 绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级生物下册同步备课（人教版）

该教案聚焦光合作用的核心实验，包括“绿叶在光下制造有机物”和“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”。通过多媒体展示水稻、小麦等植物图片，结合“民以食为天”的俗语导入，衔接《水的利用与散失》知识，为后续学习搭建支架。 该资料以实验探究为核心，通过播放实验视频、引导设计“二氧化碳是光合作用必需原料”的实验方案，培养学生科学思维与探究实践能力。如小组讨论变量控制、检验方法等环节，既落实生命观念中的物质与能量观，又提升学生实验设计与合作能力，助力教师高效教学，夯实学生生物核心素养。

第二节　光合作用 第1课时　绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气 本节的“绿叶在光下制造有机物”“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”实验是初中生物教学中非常重要、复杂的植物生理学实验。本节安排在学习了《水的利用与散失》之后，“光合作用的实质、有机物的运输及其作用、光合作用原理在农业生产上的应用”之前，起着承上启下的作用。 学情分析 学生已有植物能够进行光合作用的认识，对生物科学有着浓厚的兴趣，能积极主动参与实验探究，愿意与同学合作开展活动，共同完成探究任务，敢于大胆质疑；但由于学生没有实际经验，特别是有些操作学生第一次涉及，如酒精灯的正确使用等应该由教师示范，学生模仿，设计“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验方案等都需要在教师的帮助指导下完成。 生命观念 认同光合作用过程中物质和能量变化观(光合作用的条件、原料和产物)。 科学思维 1.描述光合作用发生的场所和产物的鉴定方法。 2．描述光合作用制造有机物在生物圈的重要作用。 探究实践 通过实验验证绿色植物在光下制造有机物、设计“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验方案，培养学生学会科学方法验证生物学的原理。 态度责任 1.培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度。 2．通过学习，明确绿色植物光合作用的重要性，养成爱护绿色植物的情感。 教学重难点 教学重点：绿色植物通过光合作用制造有机物，设计“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验方案。 教学难点：绿叶在光下制造有机物的实验操作，设计“二氧化碳是光合作用必需的原料”的实验方案。 教学准备 实验材料和实验器材、教学课件。 教学过程 一、导入新课 多媒体展示水稻、小麦、草原、森林的图片。 俗话说：“民以食为天。”我们一日三餐能离开这些植物吗？我们吃的蔬菜和瓜果能离开植物吗？动物的生活能离开植物吗？绿色植物犹如一个巨大的天然工厂，生产的有机物养活了生物圈中的其他生物。这节课我们就来学习第二节《光合作用》。 二、探究新知 探究一　绿叶在光下制造有机物 1．实验：绿叶在光下制造有机物 (1)实验目的： ①检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。 ②探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 (2)多媒体播放绿叶在光下制造有机物的实验视频，展示实验操作步骤的图片。 学生观看视频和图片，思考： ①为什么要把盆栽的天竺葵在实验之前放到黑暗处一昼夜？ ②为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？ ③为什么把叶片放在酒精中隔水加热？其目的是什么？ ④滴加碘液的目的是什么？用来鉴定什么成分？其结果说明了什么？ 学生讨论后回答。 提示：①把叶片中原有的淀粉全部转运或消耗掉。②叶片部分遮光形成对照。③酒精易燃，需要隔水加热；叶绿素溶解于酒精中，起到脱色的作用，便于鉴定淀粉遇碘后的颜色变化。④滴加碘液的目的是根据淀粉遇碘变蓝的特性，检验是否产生淀粉。结果说明叶片的见光部分产生了淀粉，进而说明淀粉是光合作用的产物。 教师引导学生归纳总结实验步骤：暗处理→部分遮光→光照→酒精水浴脱色→漂洗后滴加碘液→清水冲洗后观察。 (3)得出结论：从实验中可以看出，叶片的见光部分遇到碘液变成了蓝色。遇碘变蓝是淀粉的特性，这说明叶片的见光部分产生了淀粉，进而说明，淀粉是光合作用的产物。 在实验中，叶片的见光部分产生了淀粉，被黑纸片遮盖的部分没有产生淀粉，说明光是绿色植物制造淀粉(有机物)不可缺少的条件。 2．教师讲述：事实上，植物的绿色部分，细胞中含有叶绿体，能制造有机物。叶片是绿色植物制造有机物的主要部位。 叶绿体因含有叶绿素而呈现出绿色。绿色植物通过叶绿素捕获太阳光，利用光能，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并且把光能转变为化学能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是将光能转变为化学能的“能量转换器”。 探究二　光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教师讲述：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。 1．多媒体展示海尔蒙特实验的过程，思考： (1)实验前后柳树苗和盆中土壤的质量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？ (2)海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？ (3)想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特是否忽略了什么？ 学生阅读教材P22内容，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。 2．多媒体展示普里斯特利实验的过程，思考：小白鼠为什么能在容器中正常地生活？这个实验可以得出什么结论？ 教师讲述：普里斯特利根据实验得出结论：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊”的空气。(植物可以消耗二氧化碳、释放氧气) 3．教师提问：通过普里斯特利的实验，我们可以推测植物释放了氧气，但是这个实验不能直观地看到，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢？ 小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。 提示：选什么植物？怎样收集？怎样检验？ 教师演示教材P32“观察·思考”中的实验，学生认真观察，并思考： (1)试管内是否有气泡产生？ (2)将带火星的卫生香(或竹签)伸进试管口，出现了什么现象？ (3)你能得出什么实验结论？ 提示：(1)有气泡产生。 (2)卫生香(或竹签)复燃。 (3)金鱼藻在光下产生了氧气。 教师讲述：快要熄灭的卫生香(或竹签)，遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来，这是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只有在光下才能够产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。 4.教师提问：二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的原料吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的原料。 指导学生参考P33“实验·探究”，设计实验方案，并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明的问题。 在讨论设计实验方案时，请与小组成员讨论以下问题： (1)这个实验的变量是什么？ (2)你如何控制这个变量？ (3)除了你控制的变量外，其他的量应如何处理？ (4)你怎么检验所选植物在实验中是否进行了光合作用？ (5)请画出小组的实验装置图。 (6)与小组成员分析实验装置和方案是否严谨、合理。 (7)与小组成员交流得出结论的推理过程，并分析推理是否符合逻辑。 学生在小组内交流自己设计的实验方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各成员设计的实验方案是否严谨、合理，提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。 三、课堂小结 本节课通过探究实验，验证了绿色植物通过光合作用制造有机物，光合作用吸收二氧化碳释放氧气。 板书设计 第二节　光合作用 第1课时　绿叶在光下制造有机物、光合作用吸收二氧化碳释放氧气 一、绿叶在光下制造有机物 1．实验步骤：暗处理→叶片遮光→脱色→漂洗→染色→清水冲洗后观察 2．实验现象：见光部分变蓝色，遮光部分不变蓝色 3．实验结论：绿色植物在光下进行光合作用产生了淀粉(有机物)，光是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件 二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气 1．光合作用释放氧气： 　(1)实验现象：快要熄灭的卫生香(或竹签)＋金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来 　(2)实验结论：氧气是光合作用的产物 2．二氧化碳是光合作用原料 　(1)对照实验：密封玻璃容器＋植物＋放氢氧化钠溶液小烧杯，密封玻璃容器＋植物＋放等量清水小烧杯 　(2)实验现象：放氢氧化钠溶液小烧杯，不能制造出淀粉；放等量清水小烧杯，能制造出淀粉 　(3)实验结论：二氧化碳是植物进行光合作用的原料 教学反思 本节的“绿叶在光下制造有机物”“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”三个验证实验是人类对光合作用过程探索过程中的重要实验。通过实验逐步构建光合作用的原料、产物、条件等概念。在实验教学过程中，要引导学生理解实验原理、掌握实验过程、学会观察实验现象、分析得出实验结论等，也是帮助学生形成理性思维和养成科学探究精神的关键。教学过程中能让学生“发现”的因素，利用学生对生命现象具有好奇心及探究欲望，创设学生生活情境，主动获得实验原理；并设置重重疑问，启发学生发现问题、自主探究解决问题，从而得出最科学的探究实验方法，为学生今后的学习不仅奠定了知识基础，还提升了学生的生物核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $