第3单元 第2章 第3节 呼吸作用（word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年七年级生物下册同步备课（人教版）

该教案聚焦呼吸作用的过程、实质及原理应用，通过“卧室摆放植物是否科学”的问题导入，关联已学的光合作用，搭建前后知识支架，引导学生从已知走向未知。 以“保温瓶温度变化”“澄清石灰水变浑浊”“蜡烛熄灭”三个演示实验落实探究实践，通过对比光合作用与呼吸作用的表格培养科学思维，强化生命观念中的物质与能量变化观。实验操作与生活应用结合，提升学生探究能力和知识应用意识，为教师提供清晰的实验指导和教学逻辑，助力重难点突破。

第三节　呼吸作用 本课安排在《光合作用》之后，呼吸作用是集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容，也是本章的重点和难点。这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 学情分析 学生有强烈的探究欲望，观察力、动手能力较强，对动物的呼吸作用已有一定了解，但对植物的呼吸作用没有直观的感受，往往会因为光合作用而忽略呼吸作用，前期的知识储备有限。认同动物需要进行呼吸作用，但还未能理解所有的生物需要进行呼吸作用、对绿色植物每时每刻进行呼吸作用存在一定的困惑。 生命观念 1.认同呼吸作用过程中物质和能量变化观。 2．认同呼吸作用是生物的共同特征。 科学思维 1.描述呼吸作用的概念、主要场所、原料、产物及其重要意义。 2．学会设计实验验证呼吸作用的原料、产物等。 3．说出在生产生活中促进或抑制呼吸作用的措施。 探究实践 1.完成“保温瓶温度变化”实验，阐述呼吸作用过程中的能量变化。 2．完成“澄清石灰水变浑浊”实验，说明呼吸作用释放了二氧化碳。 3．完成“蜡烛熄灭”实验，描述呼吸作用消耗了氧气。 态度责任 认同呼吸作用对生物体的重要意义。 教学重难点 教学重点：呼吸作用的过程；呼吸作用的实质；呼吸作用原理的应用。 教学难点：探究呼吸作用的三个演示实验；绿色植物在碳氧平衡方面的重要作用。 教学准备 教学课件、演示实验的器材。 教学过程 一、导入新课 多媒体出示教材P38“想一想，议一议”： 有人认为，植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新房间内的空气，于是在卧室里摆放多盆植物。你认为这种做法科学吗？为什么？ 教师讲述：其实，植物除了能进行光合作用外，它和我们人一样，也要进行呼吸，即呼吸作用。那么，呼吸作用在植物体上是怎么表现的呢？这就是我们今天要学习的内容：绿色植物的呼吸作用。 二、探究新知 探究一　呼吸作用的过程 1．演示实验一：种子在萌发过程中的能量变化 演示讲解：在上课的前一天，老师向两个暖水瓶(或保温杯)中装入种子：甲瓶中装入萌发的种子，乙瓶中装入煮熟并晾凉的种子。尽量保证两个瓶中初始温度一致。然后，向瓶中各插入一支温度计。现在请你观察这两个装置内的温度有什么不同。 演示：由学生代表配合，观察并记录两支温度计的度数，向同学展示。 教师提问：甲瓶与乙瓶中的温度差异说明了什么？种子在萌发过程中发生了怎样的能量变化？ 师生分析实验结果，思考问题，得出结论：说明萌发的种子释放出了热能，而煮熟的种子不能释放能量。 教师进一步概括：种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出能量，一部分能量用于种子萌发，还有一部分能量以热量的形式散失了。 教师板书：有机物中化学能→释放能量 2.演示实验二：种子在萌发过程中的物质变化 教师提问：伴随着这种能量的产生，细胞中的有机物发生了怎样的变化呢？ 演示讲解：瓶中装有萌发的种子。实验开始时阀门是关闭的。一段时间后，向瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。观察澄清的石灰水发生了什么变化。(提示：二氧化碳具有使澄清石灰水变浑浊的特性。) 学生倾听并了解演示实验的装置。 引导讨论：种子在萌发过程中释放出了什么气体？ 观察实验现象，根据结果，得出结论：实验中澄清的石灰水变浑浊了，说明种子萌发时释放出了二氧化碳。 教师进一步概括：科学实验证明，二氧化碳来自种子里的有机物，有机物在彻底分解时不仅产生二氧化碳，还产生水。 教师板书：有机物→二氧化碳＋水＋能量 3．演示实验三：有机物分解需要氧的参与 演示讲解：甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子，把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。 引导讨论：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？ 观察实验现象，根据结果，得出结论：甲瓶里的氧气被萌发的种子吸收了。 教师进一步概括：科学实验证明，有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，需要氧的参与。 教师引导学生阅读教材P40“小资料”：某些情况下，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少。 4．引导学生总结呼吸作用的过程。 探究二　呼吸作用的实质 多媒体播放视频：《植物呼吸的实质和意义》。 师生共同归纳：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供生命活动利用，这个过程叫作呼吸作用。 教师提问：呼吸作用是在细胞的什么结构中完成的呢？ 学生思考后回答。 引导学生将呼吸作用表达式补全。 教师板书：有机物(储存着能量)＋氧―→二氧化碳＋水＋能量 教师讲述：其他生物也是通过细胞的呼吸作用，获得生命活动所需的能量。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征，其实质是分解有机物，释放能量。 探究三　呼吸作用原理的应用 1．教师过渡：在植物体不同的生命时期或不同的细胞中，呼吸作用的强弱是有差别的。呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，呼吸作用影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。 教师提问：(1)为什么农田要适时松土，遇到涝害时要及时排水？ (2)为什么在储藏粮食时要保持干燥和低温，在储藏水果、蔬菜时，要降低温度或氧气浓度？ 学生思考、讨论后回答。教师进行纠正补充。 2.教师进一步提问：我们学习了植物的光合作用和呼吸作用，它们都涉及了有机物、氧气、二氧化碳和水等物质，还有能量的变化，那么光合作用和呼吸作用有什么联系呢？ 多媒体播放视频：《呼吸作用与光合作用的关系》。 师生共同完成下面表格。 比较项目 光合作用 呼吸作用 区别 部位 含有叶绿体的细胞 所有的活细胞 条件 光 有光无光均可 原料 二氧化碳、水 有机物、氧气 产物 有机物、氧气 二氧化碳、水 能量转化 制造有机物，储存能量 分解有机物，释放能量 联系 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量 三、课堂小结 用简短的语言归纳本节课所学的内容：呼吸作用的过程；呼吸作用的实质；呼吸作用原理的应用。 板书设计 第三节　呼吸作用 一、呼吸作用的过程 1．“种子在萌发过程中的能量变化”演示实验：种子在萌发过程中释放出能量 2．“种子在萌发过程中的物质变化”演示实验：种子在萌发过程吸收氧气，释放二氧化碳 3．有机物分解需要氧的参与 二、呼吸作用的实质 1．反应式：有机物(储存着能量)＋氧→二氧化碳＋水＋能量 2．实质：分解有机物，释放能量 三、呼吸作用原理的应用 1．促进呼吸作用：农耕松土、及时排涝等 2．抑制呼吸作用：储藏粮食时，保持干燥、低温等 教学反思 准备“种子萌发消耗氧”实验时，放入保温瓶中的两种黄豆的量要相同，且要适量，是成功做好此实验的关键。量过少，实验需要的时间较长；量过多，黄豆与瓶口没有足够的空间，蜡烛燃烧的时间差别不明显。 本节课三个演示实验的成功是实现良好教学效果的基础，但教师不一定完全能把握好，因此，建议教师在进行教学时，要充分考虑到这一点。 学科网（北京）股份有限公司 $