4《梅花魂 》教案-2025-2026学年语文五年级下册统编版

该教案聚焦《梅花魂》中梅花的文化意蕴与华侨外祖父形象，通过温习王安石、卢钺等咏梅诗词唤醒旧知，搭建“诗词—梅花—人物”学习支架，梳理外祖父五件往事，奠定理解基础。 特色在于以核心素养为纲，文化自信上串联民族气节人物与作者经历，语言运用上通过词串品读、小标题概括提升表达，思维能力上引导探究梅花三层意蕴。任务驱动式设计助学生深化文化理解，为教师提供清晰教学路径，落实立德树人。

《梅花魂》教学设计 （小学语文五年级下册） 一、教材分析 《梅花魂》是作家陈慧瑛创作的回忆性散文，被选入统编教材五年级下册第一单元。课文以梅花为线索，通过回忆外祖父吟诗落泪、珍爱墨梅图、因回国而哭泣、赠墨梅图和血梅绢等几件童年往事，塑造了一位身在异国却心系祖国的华侨老人形象。梅花在文中不仅是一种植物，更承载着丰富的文化意蕴：它比喻百折不挠、坚贞不屈的人格，象征坚守气节、顶天立地的民族精神，寄托海外游子眷恋祖国、热爱中华的赤子之心。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”。本文情感真挚，意蕴深远，适合引导学生通过具体事例感悟人物情感，并理解“梅花魂”这一文化意象的深刻内涵。 二、学情分析 五年级学生已经积累了丰富的梅花诗词（如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》、毛泽东《卜算子·咏梅》等），对梅花不畏严寒的特点有初步认识，这为理解梅花的文化意蕴奠定了基础。学生对“借物喻人”的手法有所接触，但对“文学意象”这一概念尚不清晰，对海外游子的思乡爱国之情缺乏切身体验，需要教师通过文本细读、背景补充和情感熏陶来搭建理解的桥梁。此外，课文篇幅较长，事件较多，需要引导学生梳理脉络，抓住关键事件品味情感。 三、教学目标 1. 语言建构与运用：认识并理解“朵朵冷艳、缕缕幽芳、老干虬枝、顶天立地、梅花秉性”等描写梅花的词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵外祖父关于梅花的重点段落。 2. 思维发展与提升：梳理课文围绕外祖父写的五件事，学习用小标题概括主要内容；通过品味外祖父的言行，体会梅花的三层意蕴——人格的比喻、精神的象征、情感的寄托。 3. 审美鉴赏与创造：感受外祖父对梅花的珍爱以及对祖国的深深眷恋，体会“梅花魂”的丰富内涵；联系历史上具有梅花品格的人物，理解梅花在中国文化中的独特地位。 4. 文化传承与理解：通过知人论世，了解作者陈慧瑛传承梅花精神的人生经历，激发学生的民族自豪感和爱国情怀，让“梅花魂”成为学生精神成长的文化滋养。 四、教学重难点 教学重点：梳理课文围绕外祖父写的五件事，通过外祖父的言行体会他对梅花的珍爱和对祖国的眷恋。 教学难点：理解“梅花魂”的三层意蕴——人格的比喻（百折不挠、坚贞不屈）、精神的象征（坚守气节、顶天立地）、情感的寄托（眷恋祖国、热爱中华），体会梅花从自然花卉到文学意象的文化升华过程。 五、教学准备 多媒体课件（含梅花图片、重点词句、拓展资料）、课堂作业本（或预学单）、作者陈慧瑛生平及《梅花魂》创作背景资料、《梅花魂》原文节选、相关梅花诗词及历史人物故事（岳飞、文天祥、杨靖宇等）。 六、教学过程 （一）温习诗词，唤醒“梅花”记忆 1. 话题导入：中国是花的国度，有7000多种花卉，中华民族是一个爱花的民族。引导学生交流自己最爱的花，引出有一种花中国人特别喜爱——梅花。 2. 温习梅花诗词： 二年级上册王安石《梅花》：赞美梅花不惧寒冷、傲然独放 四年级上册卢钺《雪梅》：赞美梅花傲霜凌雪、清香四溢 四年级下册毛泽东《卜算子·咏梅》：赞美梅花凌寒怒放、乐观自信 四年级下册王冕《墨梅》：赞美梅花淡雅高洁、清气长存 通过回顾，让学生发现：薄薄的一本语文书中，竟有这么多诗人写梅、颂梅、爱梅。 3. 揭示课题：今天我们再来认识一位爱梅之人——陈慧瑛的外祖父。他为什么爱梅？让我们一起走进《梅花魂》。 （二）初读感知，扫清字词障碍 1. 自主朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2. 词串学习： 第一组描写梅花的词语：朵朵冷艳、缕缕幽芳、老干虬枝、顶天立地、梅花秉性   指导读音，重点纠正“老干虬枝”的“干”读第四声   指导读出词语的画面感和精神气质   引导学生发现：这组词语写的都是梅花 第二组描写外祖父的词语：漂泊他乡、葬身异国、华侨老人、泪湿腮边、眷恋祖国   指导读出词语的温度和情感   引导学生发现：这组词语写的都是外祖父 【学习活动一：梳理文脉，概括梅花往事】 1. 默读梳理，找出时间节点： 快速默读课文，找出五件事例发生的时间词 交流明确：“我很小的时候”“我五岁那年”“有一天”“离别的前一天早上”“回国的那一天” 根据资料（作者13岁回国），理解“有一天”等时间正是作者13岁时 2. 借助表格，概括五件事例： 完成课堂作业本第一大题，用简洁语言概括五件事 交流明确：   外祖父读唐诗宋词落泪   外祖父分外爱惜墨梅图   外祖父因不能回国哭泣   外祖父郑重送“我”墨梅图   外祖父含泪送“我”梅花绢 3. 理清脉络，回顾全文： 五件事按时间顺序串联，前两件发生在童年，后三件集中在回国前夕 前两件事“我”年纪小，原因不明白；后三件事令作者终身难忘 4. 创设悬念，激发探究： 出示《梅花魂》原文节选：外祖父去世后，作者在老家山坡种下了两株树 猜测：种的是什么树？为什么？ 设疑：答案在课文中，需要深入探究 【学习活动二：品味梅韵，探究“梅花魂”的三层意蕴】 1. 聚焦核心语段，初识梅花形象： 找出外祖父临别赠言（第13自然段），齐读 发现外祖父心中的梅花是“三最”之花——最有品格、最有灵魂、最有骨气 2. 第一层意蕴：人格的比喻——百折不挠、坚贞不屈 思辨：“品格”“灵魂”“骨气”通常形容人，为什么用来写梅花？ 引出“借物喻人”手法 联系其他花卉的文化比喻：   莲花喻清正廉洁、自尊自重   菊花喻淡泊名利、超凡脱俗   牡丹喻雍容华贵、典雅端庄   梅花喻百折不挠、坚贞不屈 品读“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气”，体会梅花的百折不挠 3. 第二层意蕴：精神的象征——坚守气节、顶天立地 聚焦“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……他们就像这梅花一样” 学生交流课前搜集的气节人物事迹（如郑成功、岳飞、杨靖宇等） 创设情境：纪念郑成功邮票用何种花？祭奠岳飞献何种花？杨靖宇陵园种何种花？ 理解：梅花象征中华民族坚守气节、顶天立地的民族精神 4. 第三层意蕴：情感的寄托——眷恋祖国、热爱中华 快速浏览课文，寻找外祖父眷恋祖国的细节 交流发现：   五岁那年，因墨梅图被弄脏而生气——墨梅是祖国的象征   离别前一天，郑重赠送墨梅图——把祖国托付给下一代   回国那天，含泪赠送梅花绢——把心留在祖国 品读结尾：“我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！” 理解：对于海外游子，梅花寄托着对祖国永恒的眷恋 5. 整合三层意蕴，深化理解： 梅花比喻人格：百折不挠、坚贞不屈 梅花象征精神：坚守气节、顶天立地 梅花寄托情感：眷恋祖国、热爱中华 配乐朗读外祖父的临别赠言，读出三层意蕴的厚重感 6. 回应悬念，深化理解： 再次出示原文：作者种下了两株梅树——一株腊梅，一株红梅 讨论：为什么种梅花？因为梅花在外祖父心中不可替代，因为外祖父就是梅花，梅花就是外祖父 【学习活动三：知人论世，传承“梅花魂”文化基因】 1. 拓展作者人生经历（一）： 出示陈慧瑛回国后的遭遇：大学毕业赶上十年动乱，被分配到太行山，睡土窑、喝雪水、吃糠窝窝，患胃溃疡，双手震裂…… 讨论：此时陈慧瑛会想到什么？（外祖父、梅花、临别赠言） 2. 抄写内化，汲取力量： 在作业纸上抄写外祖父的临别赠言 理解：抄下的不只是文字，更是梅花一样的人格、精神、情感 正是梅花给了她战胜困难的力量和勇气 3. 拓展作者人生经历（二）： 出示陈慧瑛的迷茫：海外亲人轮番来信催她出国，是去是留？ 讨论：此时陈慧瑛会想到什么？（梅花眷恋祖国、热爱中华的情感寄托） 理解：在祖国的危难之秋，她怎么忍心转身离去？ 4. 拓展作者人生经历（三）： 出示陈慧瑛的成就：发表600多万字作品，出版近20部散文集，获近百项文学奖 讨论：每当人生遇到坎坷，陈慧瑛又会想起什么？ 理解：外祖父的临别赠言，她用一生的不离不弃做到了 5. 升华主题，理解“文学意象”： 梅花本是大自然中的花卉，既无品格也无灵魂 正是一代代诗人、作家（王安石、卢钺、毛泽东、王冕、外祖父、陈慧瑛）赋予了梅花品格、骨气、灵魂 于是，梅花成了中华民族心中的“文学意象” 外祖父身上有梅花魂，陈慧瑛身上有梅花魂 6. 联系自身，传承文化： 讨论：从今天开始，当你再看到梅花、读到梅花，你会想到什么？ 小结：这就是你们的梅花魂，这就是中华民族的梅花魂 （二）总结升华，布置作业 1. 课堂总结：梅花魂，是外祖父的赤子之心，是陈慧瑛的坚守传承，是中华民族的精神基因。愿梅花魂在每个人心中生根发芽。 2. 布置作业： 有感情地朗读课文，背诵外祖父关于梅花的段落 选择一位具有梅花品格的历史人物，写一段200字左右的介绍，说明他（她）与梅花的相似之处 推荐阅读：陈慧瑛《梅花魂》原著 七、板书设计        梅花魂     ↓   ↓       ↓    比喻   象征      寄托   人格   精神      情感  百折不挠  坚守气节  眷恋祖国  坚贞不屈  顶天立地    热爱中华     梅花→ 文学意象 → 梅花魂 八、教学资源拓展 1. 相关资料：岳飞《满江红》、文天祥《过零丁洋》、杨靖宇抗日事迹、郑成功收复台湾故事。 2. 诗词积累：鼓励学生继续搜集咏梅诗词，制作“梅花诗卡”。 3. 拓展阅读：陈慧瑛散文集《梅花魂》《无名的星》等。 课例评析 一剪寒梅铸国魂，三尺文心育风骨 ——《梅花魂》课堂点评 一、梅韵启学，任务层递探真意 老师的课堂以梅为魂，构建了“寻梅—忆事—悟魂—立心”的阶梯式学习任务，环环相扣、层层深入。从梳理课本中王安石、卢钺、毛泽东、王冕等爱梅之人，夯实文本起点；到按时间顺序概括外祖父五件往事，理清叙事脉络；再到探究梅花“三最”品格、联结民族气节人物，破译精神内核；最后升华至个人与民族的“梅花魂”，完成价值引领。任务设计既立足文本节选，又补入原文情节，让探究有依据、有深度、有温度，将“读文—悟情—明志”融为一体。 二、课标领航，素养深耕润童心 课堂精准对标2022版语文课标第三学段要求，让核心素养落地生根。在文化自信上，以梅花为文化载体，串联中华咏梅诗词、民族气节人物，传承“顶天立地、不肯折节”的民族精神，厚植家国情怀；在语言运用上，聚焦关键词句品读、借物喻人手法辨析，在朗读、抄写、表达中积累语言、习得方法；在思维能力上，引导学生由梅花品格推及人物精神，由个人情感上升到民族气节，培养逻辑思辨与深度理解能力；在审美创造上，感受梅花寒梅傲骨的风骨之美、散文情真意切的文字之美，提升审美鉴赏力。 三、语用共生，读悟相融践初心 整堂课以真实的语言实践为核心，摒弃说教式讲解，让学生在“读、品、说、写”中触摸文字温度。通过齐读咏梅诗词、品读“老干虬枝”“三最之梅”等词句，在朗读中体会情感与意境；结合郑成功、岳飞、杨靖宇等英雄事迹，让学生言说梅花与气节人物的关联，在表达中深化理解；当堂抄写外祖父赠言，在书写中铭记精神内核；补白陈慧瑛困境中的内心独白，在情境中共情坚守。语言实践始终紧扣文本、扎根情感，实现“以语悟情、以用促思”。 四、心随梅长，少年立志承气节 课堂以情感浸润为纽带，引领学生完成从“识梅花之形”到“悟梅花之魂”再“立梅花之志”的成长蜕变。学生从初识梅花的冷艳幽芳，到读懂外祖父漂泊异国的眷恋之情；从敬佩民族英雄的坚贞不屈，到理解陈慧瑛扎根祖国的坚守；最终将梅花秉性内化为自身追求，懂得“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”。课堂不仅传授知识，更培育风骨，让爱国情、民族魂在少年心中生根发芽，实现精神与心智的双重成长。 五、托物言志，文质兼美传文脉 课堂精准把握《梅花魂》抒情散文、托物言志、形散神聚的文体特质。以“梅花”为线索，串联外祖父的往事、民族英雄的事迹、陈慧瑛的人生经历，形散而神不散，始终紧扣“魂”字展开；深挖“以梅喻人、以梅象征、以梅寄情”的表达特点，让学生明白梅花既是品格的化身、精神的象征，也是华侨眷恋祖国的情感寄托；将散文的文学性与文化性深度融合，既品文字之美，又传文化之根，尽显抒情散文“以物载情、以文育人”的独特魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $