第5课 应用数字资源 教学设计-2025-2026学年信息科技三年级下册浙教版

信息科技课时备课 课 时 概 况 课 题 浙教版小学信息科技三年级下册第5课《应用数字资源》 课时序号 教师 备课时间 年 月 日 上课时间 年 月 日 教 学 设 计 学习内容分析 课标相应内容要求：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）要求学生能根据学习需求利用数字资源开展学习，初步养成合理、合法应用数字资源的意识与习惯。 主要内容：本课主要内容包括认识数字资源的概念与常见类型，掌握选择、应用数字资源的基本要求，能应用数字资源解决日常学习中的具体问题。 望远镜思维——纵向联系：本课之前，学生已经学习了常见数字设备的使用、浏览器的基本操作与简单信息搜索，为本课的应用实践打下基础；本课是对搜索获取的信息资源的进一步内化应用，也为后续学习整理数字资源、创作简单数字作品做好铺垫，在单元中起到承上启下的关键作用。 放大镜思维——横向逻辑：本课遵循“感知概念—探究规则—实践应用”的逻辑主线，落实课标中数字化学习与创新的相关要求，从具象分类入手帮助学生建立数字资源的概念，再通过问题探究推导应用规则，最后在真实案例中应用巩固，各环节层层递进，逐步形成合法应用数字资源的意识。 学习对象分析 1. 心理和思维特点：三年级学生约9岁，处于具象思维向初步抽象思维过渡阶段，好奇心强，喜欢动手操作和生活化的任务情境，注意力集中时长约15-20分钟，对贴近自身学习生活的内容参与度高。 2. 已有知识基础和生活经验：学生已经掌握了浏览器的基本操作，会通过搜索引擎查找简单的信息，平时学习中也经常会借助网上的素材做手抄报、找学习资料，生活中也经常接触电子绘本、网课视频等数字资源，具备一定的感性经验。 3. 典型认知误区：①误认为只有图片、视频才是数字资源，不知道Word文档、电子课件、音频这些也是数字资源，比如学生分类时会主动把电子文档归为非数字资源；②误认为网上搜到的所有资源都可以随便用，不知道要关注版权要求，比如学生制作参赛作品时直接使用他人标注版权的图片，不会意识到违规；③误认为网上的信息都是正确的，不会甄别内容真伪，比如搜索“恐龙灭绝原因”时，会直接相信自媒体的编造内容，不会区分权威来源和非权威来源。 学习目标 1. 能准确说出数字资源的定义，列举出3种以上常见的数字资源类型，能正确区分数字资源和非数字资源。 2. 能根据具体的学习任务需求，从内容真实性、适配性、合规性三个方面甄别、选择合适的数字资源。 3. 能应用所学知识解决学习中选择数字资源的实际问题，初步树立合法合规应用数字资源的意识。 教学重难点 教学重点：认识数字资源，掌握选择应用数字资源的基本要求 教学难点：合理甄别数字资源的真伪与合法性，树立合规应用数字资源的意识 教学方法 情境教学法、对比分类探究法、问题驱动法、小组讨论法 学习资源 硬件环境：多媒体网络教室、学生台式电脑/平板 软件环境：通用浏览器、Word办公软件 教学资源：《应用数字资源》学习任务单、分类探究资源包、真实问题案例素材 教学准备：提前调试网络与学生设备，分发学习任务单，预设搜索关键词与案例网页 学习过程 【活动描述】学校即将开展“我的家乡”主题手抄报比赛，教师展示两份提前准备好的手抄报：一份是传统方式制作的，用纸质照片裁剪粘贴，边缘不整齐、颜色模糊；一份是用数字素材排版打印的，画面清晰、素材丰富。提问：两份手抄报的素材来源有什么不同？你做手抄报的时候一般怎么找素材？引出本课主题《应用数字资源》。 【学生活动】观察对比两份手抄报，结合自己做手抄报的经历分享找素材的方法，回答教师提出的问题。 【教师活动】展示两份手抄报作品，创设比赛任务情境，提出问题引发思考，引出本课课题。 【设计意图】从学生熟悉的真实校园活动切入，唤醒学生已有的感性经验，快速激发学生的学习兴趣，明确本课学习的现实意义。 【学习过程-建构】 【活动描述】活动1：对比分类探究，认识数字资源。教师给每个小组分发4份学习材料：①实体纸质的西湖风景照片、②存储在电脑里的西湖风景JPG图片、③打印出来的西湖介绍文字稿、④存储在平板里的西湖介绍Word文档。要求小组合作分类：把“能在数字设备中存储、加工、传递的资源”归为一类，其余归为另一类，统计分类结果。 活动2：假设情景探究，总结应用要求。围绕“我的家乡”手抄报找素材的任务，设置三个假设问题：①假设1：你搜到一张非常适合做背景的西湖照片，图片下方标注“版权所有，禁止未经授权使用”，你可以直接拿来用在参赛手抄报里吗？②假设2：你需要找“西湖平均水深”的数据，搜到两个结果：来自百度百科的“平均水深1.5米”，来自某个人自媒体的“平均水深15米”，你会选哪个？③假设3：你需要插入一张背景图到Word里排版，现有两个文件：一个是10M的无压缩高清原图，一个是1M的适配Word排版的压缩图，你会选哪个？要求小组讨论后总结：选择数字资源需要考虑哪些要素。 【学生活动】活动1：小组合作对4份资源进行分类，派代表分享分类结果，举例说说自己见过的其他数字资源；活动2：小组讨论三个假设问题，整理总结选择数字资源的核心要素，全班交流分享。 【教师活动】活动1：分发学习材料，巡视各组分类过程，引导学生总结提炼数字资源的定义，补充介绍常见的数字资源类型，纠正“只有图片视频才是数字资源”的认知误区；活动2：抛出三个假设问题，引导学生围绕问题展开讨论，最后总结提炼出应用数字资源的三个核心要求：符合任务需求、内容真实准确、合法合规使用。 【设计意图】活动1通过具象的对比分类，让学生自主建构数字资源的概念，符合三年级学生的认知特点；活动2通过贴近任务的假设情景，引导学生自主探究应用数字资源的核心逻辑，突破教学难点。 【学习过程-应用】 【活动描述】出示小明做“我的动物朋友”主题小报遇到的三个真实问题案例，让学生分析判断，给出解决方案：案例1：小明找到一张非常清晰的东北虎照片，是从付费图库下载的，没有获得授权，打算直接放到参赛小报里，小明的做法对吗？为什么？案例2：小明找“大熊猫为什么喜欢吃竹子”的资料，搜到两个结果：①国家动物博物馆官网：大熊猫是食肉目进化而来，因基因改变选择吃竹子；②某个人博客：大熊猫太笨抓不到猎物，所以只能吃竹子，小明该选哪一个？案例3：小明想在小报里插一张1分钟的大熊猫介绍动图，找到的动图大小是2G，插入Word后打开特别卡，根本没法排版，小明该换什么样的资源？要求学生先独立思考，再和同桌交流，最后全班分享。 【学生活动】独立分析三个案例，和同桌交流自己的判断和理由，全班分享解决方案。 【教师活动】出示三个真实问题案例，引导学生分析表达，针对学生的分享进行点评总结，强化应用数字资源的三个要求。 【设计意图】通过真实的问题案例，让学生应用本节课所学知识解决实际问题，巩固核心知识点，提升学生的甄别与应用能力。 【学习过程-梳理】 【活动描述】带领学生用填空式梳理本课核心内容：今天我们学习了____的概念，应用数字资源需要满足三个要求分别是____、____、____。然后请2-3名学生说一说：学习完本课之后，你以后找数字资源会注意什么？ 【学生活动】跟着教师一起梳理知识点，分享自己的学习收获和今后应用数字资源的打算。 【教师活动】引导学生梳理知识，总结升华，再次强调合法合规应用数字资源的重要性。 【设计意图】帮助学生搭建清晰的知识结构，强化核心素养，将知识内化为自身的行为意识。 板书设计 一、认识数字资源（可在数字设备存储、加工、传递） 二、应用数字资源三要求 1. 符合任务需求 2. 内容真实准确 3. 合法合规使用 评价设计 评价维度： 1. 概念识别：能正确区分数字资源与非数字资源 2. 任务适配：能根据任务需求选择大小、类型合适的数字资源 3. 甄别判断：能正确判断数字资源的真伪与版权合规性 4. 参与表现：积极参与小组讨论与全班分享 评价方式：自评（完成概念识别、参与表现自评）、互评（对小组内成员的任务适配、甄别判断结果互评）、师评（对学生整体表现点评总结） 教学反思 亮点：1. 从学生真实的校园手抄报比赛任务切入，贴近学生生活，能有效激发学生的学习兴趣；2. 两个建构活动符合三年级学生的认知特点，从具象分类对比到问题探究，层层递进，有效破解了学生的典型认知误区，课堂参与度高；3. 应用环节的真实案例紧扣知识点，能有效巩固所学内容。 改进设想：如果能在课前收集学生平时找数字资源时遇到的真实问题，整理后带入课堂讨论，会更贴近学生的实际经验；如果课堂时间允许，增加10分钟的现场搜索实操环节，让学生亲手选择合适的数字资源，实操性会更强，学生的理解会更深刻，整体效果就更完美了。 学科网（北京）股份有限公司 $