第二单元 梨园风采（二）-欣赏 谁说女子不如男（教学设计）-2025-2026学年初中音乐人教版九年级下册

第二单元 梨园风采（二）-欣赏 谁说女子不如男 教学目标 审美感知：感受豫剧铿锵韵味与板式特点；艺术表现：尝试模唱核心乐句、模仿身段；创意实践：结合时代改编表达；文化理解：体悟巾帼精神，传承豫剧文化与中华优秀传统。 教学重 难点 重点：感知豫剧【二八板】风格，理解唱词内涵与花木兰形象；难点：把握豫剧方言咬字、润腔技巧，用情感演绎唱腔，实现艺术表现与文化理解的融合。 教学准备 教师准备：课件 学生准备：预习课本了解的内容。 教学过程 任务一：情境导入·寻韵梨园——唤醒认知，激发探究欲 1. 情境创设：教室播放轻柔的豫剧序曲，大屏幕滚动展示豫剧经典剧照、花木兰戏曲形象及现代女性风采混剪画面，教师以诗意语言导入：“有一个名字，跨越千年烽烟，是《木兰诗》里‘万里赴戎机’的孝女，是豫剧舞台上振聋发聩的强者，今天我们就走进豫剧《花木兰》选段《谁说女子不如男》，解锁梨园风采的独特魅力。” 2. 互动任务：开展“戏曲猜猜猜”小游戏，教师播放豫剧、越剧、京剧的经典片段音频，让学生闭眼聆听，通过音色、节奏特点判断剧种，随后提问：“刚刚听到的三种戏曲中，哪种最具中原大地的厚重与豪迈？”引导学生初步感知豫剧铿锵有力的风格。 3. 背景铺垫：结合学生已学的《木兰诗》知识，简要介绍豫剧的基本概况——豫剧又称河南梆子，是我国五大戏曲剧种之一，发源于河南，伴奏以板胡为主，唱腔通俗易懂、铿锵大气；同时介绍《谁说女子不如男》的创作背景，它是豫剧大师常香玉的代表作，属于“常派”艺术，唱段讲述花木兰在行军途中，反驳军士“女子享清闲”的偏见，用事实彰显女子价值，常香玉大师曾通过演唱该唱段募集资金支援抗美援朝，赋予其深厚的爱国内涵。 4. 任务小结：明确本节课核心任务——通过“听、赏、唱、演、创”，读懂豫剧韵味，体悟花木兰精神，完成从“初识豫剧”到“传承经典”的进阶，激发学生参与后续任务的积极性。 设计意图：从学生熟悉的花木兰形象和文学知识切入，搭建跨学科关联，降低传统戏曲的陌生感；通过情境创设和趣味游戏，调动学生听觉、视觉感官，唤醒学生对豫剧的探究兴趣；简要介绍剧种背景和作品内涵，为后续审美感知、文化理解任务奠定基础，契合九年级学生抽象思维发展的特点，引导学生从“被动欣赏”转向“主动探究”。 任务二：聆听赏析·解码唱腔——落实审美感知，突破教学重点 本任务分为三个层级，层层递进，引导学生从整体感知到细节赏析，精准把握豫剧艺术特色和作品内涵，落实审美感知核心素养。 层级一：整体聆听·捕捉核心印象 播放常香玉原版《谁说女子不如男》音频（完整版），布置聆听任务：“请同学们闭目聆听，思考两个问题：一是这段唱段的整体情绪是怎样的？用3-5个关键词描述；二是唱词核心表达了什么观点？”聆听结束后，组织学生自由发言，教师总结：唱段情绪铿锵有力、自信昂扬，核心观点是“女子不输男”，塑造了花木兰果敢、聪慧、坚毅的巾帼形象；同时引导学生发现，唱段节奏规整，伴有明显的河南方言韵味，伴奏中板胡的音色十分突出。 层级二：细节聆听·解析音乐要素 1. 板式与节奏赏析：再次播放音频，聚焦豫剧【二八板】的特点，教师结合乐谱简要讲解：【二八板】是豫剧最常用的板式之一，一板一眼，中速叙事性强，节奏规整有力，与唱段“摆事实、讲道理”的内容相契合。随后出示唱词节选，带领学生用手拍打稳定拍，感受节奏的强弱变化，体会“男子打仗到边关，女子纺织在家园”的从容陈述与“这女子们哪一点不如儿男”的激昂收尾之间的节奏差异。 2. 唱腔与咬字赏析：选取核心乐句“刘大哥讲话理太偏，谁说女子享清闲”“有许多女英雄，也把功劳建”，单独播放音频，教师示范河南方言的发音，引导学生发现豫剧“依字行腔”的特点——旋律的进行严格遵循河南方言的声调逻辑，如“偏”“闲”“男”等字的拖腔的处理，既贴合方言韵味，又强化了情感表达。同时讲解常香玉大师的演唱技巧，如“嗽音”“抛音”的运用，让唱腔更具感染力，体现“字正腔圆、声情并茂”的戏曲审美标准。 3. 伴奏与情感赏析：播放伴奏音频，引导学生关注伴奏乐器，介绍豫剧“文场”三大件（板胡、二胡、琵琶）和“武场”打击乐的作用，板胡的高亢音色烘托出唱段的昂扬气势，打击乐的节奏变化配合唱腔，推动情感递进。提问：“伴奏的强弱变化与唱词的情感表达有什么关联？”引导学生理解伴奏与唱腔的紧密配合，体会花木兰从从容辩驳到坚定宣言的情感变化。 层级三：对比聆听·深化审美认知 播放小香玉、汪荃珍等当代豫剧名家演绎的《谁说女子不如男》片段，与常香玉原版进行对比，布置任务：“对比不同版本的演唱，说说它们在音色、情感表达上的差异，你更偏爱哪一版？为什么？”学生分组讨论后发言，教师总结：不同版本的演唱既保留了豫剧的核心韵味，又融入了个人风格，常香玉版质朴醇厚、气势磅礴，贴合人物的豪迈气质；当代版本更具时代感，音色更清亮，让学生体会豫剧艺术的传承与创新，进一步感知豫剧的审美价值。 任务小结：通过分层聆听，学生能够辨识豫剧【二八板】的板式特点，掌握唱腔的咬字、拖腔技巧，理解唱词内涵与情感表达，顺利突破“感知豫剧风格、理解作品内涵”的教学重点，落实审美感知核心素养。 设计意图：遵循“整体—细节—对比”的聆听逻辑，符合九年级学生的认知规律，让学生逐步深入解码豫剧的音乐密码；通过提问、示范、讨论等方式，引导学生主动思考、积极表达，避免“教师单向讲解”的枯燥模式；对比聆听的设计，让学生感受豫剧艺术的生命力，理解传统文化的传承与创新，为后续文化理解任务做好铺垫。 任务三：实践体验·演绎经典——落实艺术表现，突破教学难点 本任务以“唱、演”为核心，通过分层实践，让学生在模仿、练习中掌握豫剧演唱技巧和身段动作，克服方言咬字、润腔的难点，落实艺术表现核心素养，实现“从听懂到会唱、从会唱到会演”的进阶。 1. 方言练习·筑牢演唱基础 豫剧的灵魂在于河南方言，结合唱词中的重点字词，开展方言练习任务：教师逐句示范河南方言念白，如“刘大哥讲话理太偏”“女子们哪一点不如儿男”，重点纠正“偏”“闲”“男”等字的发音，带领学生反复朗读，体会河南方言的声调韵律；随后播放方言念白音频，让学生跟随音频模仿，分组开展“方言接龙”游戏，确保每个学生都能掌握基本的方言发音，为演唱奠定基础。 2. 分句模唱·攻克润腔难点 选取唱段核心乐句，逐句开展模唱练习，教师结合乐谱，重点讲解拖腔、滑音的处理技巧：如“刘大哥讲话理太偏”中“偏”字的拖腔，要气息绵长、力度渐强，体现花木兰的从容辩驳；“这女子们哪一点不如儿男”中“男”字的甩腔，要高亢有力，凸显坚定的语气。教师逐句范唱，学生跟随伴奏逐句模唱，针对学生唱不准的地方，进行单独指导，纠正咬字、气息、节奏等问题；同时引导学生结合唱词情感，调整演唱力度，如陈述部分轻柔舒缓，宣言部分铿锵有力，避免唱腔平淡、缺乏韵味。 3. 身段模仿·丰富艺术表现 戏曲艺术是“唱、念、做、打”的结合，结合唱段情感和花木兰的人物形象，开展身段模仿任务：教师示范豫剧旦角的基本身段，如亮相、眼神、手势等，结合唱词逐句指导，如“刘大哥讲话理太偏”时，手势舒展、眼神坚定，体现花木兰的从容；“有许多女英雄，也把功劳建”时，挺胸抬头、手势有力，体现巾帼气概。学生跟随教师模仿，分组练习，教师巡视指导，纠正肢体动作的协调性，引导学生做到“眼随手动，手随心到”，实现唱腔与身段的完美融合，让表演更具感染力。 4. 完整演绎·展示实践成果 播放完整伴奏，让学生结合方言、唱腔、身段，完整演绎唱段，可分组展示或个人展示。展示结束后，组织学生互评，从“方言发音、唱腔韵味、身段表现、情感表达”四个方面进行评价，教师进行总结点评，肯定学生的进步，针对存在的问题提出改进建议，如“拖腔可以再绵长一些，更能体现豫剧的韵味”“身段动作可以更自然，贴合人物情感”。同时鼓励学生大胆展示，增强自信心，体会戏曲表演的乐趣。 任务小结：通过方言练习、分句模唱、身段模仿、完整演绎等分层实践，学生能够掌握豫剧的基本演唱技巧和身段动作，克服方言咬字、润腔的教学难点，能够有感情地演绎唱段，落实艺术表现核心素养，同时加深对花木兰人物形象的理解。 设计意图：立足九年级学生乐于参与实践的特点，设计分层实践任务，降低学习难度，让学生逐步突破难点；通过游戏、展示、互评等方式，调动学生的参与积极性，让学生在实践中感受豫剧的艺术魅力，提升艺术表现能力；同时，通过身段模仿，让学生更直观地理解花木兰的人物形象，实现艺术表现与情感体验的深度融合。 任务四：创意实践·传承创新——落实创意实践，深化文化理解 本任务以“传承经典、融入时代”为核心，通过创意改编、主题探究等活动，让学生在实践中创新，深化对作品文化内涵的理解，落实创意实践和文化理解核心素养，实现“从传承到创新”的升华。 1. 创意改编·赋予时代内涵 布置创意改编任务：结合当代社会女性的风采，以“当代花木兰”为主题，对唱段的歌词进行改编，或将豫剧旋律与现代音乐元素（如流行节奏、和声）结合，创作简短的片段。分组开展活动，每组推选1名组长，明确分工，如歌词创作组、旋律改编组、表演组，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，既要保留豫剧的核心韵味，又要融入时代元素，如将“女子纺织在家园”改编为“女子耕耘在岗位”，体现当代女性在各行业的贡献。改编完成后，每组展示自己的作品，分享创作思路，教师进行点评，肯定学生的创意，引导学生理解“传统文化的创新传承”的意义。 2. 主题探究·深化文化理解 开展“花木兰精神的当代价值”主题探究任务，分组讨论以下问题：① 结合《木兰诗》和本唱段，分析不同艺术形式对花木兰形象的塑造有什么不同？② 常香玉大师演唱《谁说女子不如男》支援抗美援朝，体现了怎样的家国情怀？③ 当代社会，“女子不如男”的偏见是否还存在？我们应该如何践行“男女平等”的理念？④ 作为青少年，我们应该如何传承豫剧等中华优秀传统戏曲文化？ 讨论结束后，每组推选代表发言，教师总结：花木兰精神不仅是“替父从军”的孝道与勇敢，更是“巾帼不让须眉”的自信与担当，这种精神在当代依然具有重要意义；常香玉大师用艺术践行爱国情怀，让豫剧成为传递正能量的载体；当代青少年要摒弃性别偏见，尊重每一个人的价值，同时主动学习、传承传统戏曲文化，让经典焕发新的生命力。 3. 拓展延伸·丰富文化视野 展示不同剧种演绎的花木兰片段，如京剧《花木兰》、越剧《花木兰》，让学生对比聆听，感受不同剧种的艺术特色；同时推荐相关资源，如豫剧纪录片、常香玉大师的生平事迹视频，鼓励学生课后自主观看，进一步了解豫剧文化，拓宽文化视野。布置课后任务：将本节课所学的唱段演绎给家人听，向家人介绍豫剧文化和花木兰精神，做中华优秀传统文化的传承者和传播者。 任务小结：通过创意改编、主题探究、拓展延伸等活动，学生能够结合时代元素创新传承豫剧文化，深化对作品文化内涵和花木兰精神的理解，落实创意实践和文化理解核心素养，实现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四维核心素养的全面提升。 设计意图：创意改编任务贴合九年级学生的创新思维特点，让学生在实践中体会传统文化的时代价值，激发创新意识；主题探究任务引导学生超越对作品的浅层理解，深入思考文化内涵和时代意义，实现文化理解的深化；拓展延伸和课后任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生自主学习能力和文化传承意识，契合“以美育人、以文化人”的教学宗旨。 任务五：总结升华·践行传承——梳理收获，落实素养目标 1. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的核心任务，梳理收获：“本节课我们通过‘听、赏、唱、演、创’，读懂了豫剧《谁说女子不如男》的韵味，掌握了豫剧的基本演唱技巧，理解了花木兰‘巾帼不让须眉’的精神内涵，学会了用创新的方式传承经典。”随后总结四维核心素养的落实情况，强调：审美感知让我们读懂戏曲之美，艺术表现让我们演绎经典之韵，创意实践让我们赋予经典新生，文化理解让我们传承中华之魂。 2. 情感升华：教师以激励性语言收尾：“豫剧是中华优秀传统文化的瑰宝，它承载着民族的记忆和精神，花木兰的精神跨越千年依然熠熠生辉。希望同学们能够摒弃对传统戏曲的偏见，主动聆听、学习、传承经典，既要做经典的欣赏者，也要做经典的传承者和创新者，让中华优秀传统文化在新时代焕发新的活力。” 3. 评价反馈：结合学生本节课的任务完成情况、参与度、展示成果，进行综合性评价，肯定学生的进步，提出后续改进建议，鼓励学生课后继续练习唱段，深入了解豫剧文化，不断提升自身的音乐核心素养。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固学习成果，明确四维核心素养的落实情况；情感升华引导学生树立文化自信，增强文化传承意识；综合性评价兼顾过程与结果，激发学生的学习动力，为后续的戏曲学习奠定基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $