Unit 7 A Day to Remember Section B （1a-1d）说课稿 -2025-2026学年人教版英语七年级下册

新人教版七下英语Unit 7 A Day to Remember Section B （1a-1d）说课稿 一、说教材与学情 1.教材内容：本课是Unit 7第四课时，围绕“日记记录难忘经历”主题展开，通过Sam的农场旅行日记，引导学生学习日记格式、时间顺序表达及劳动教育意义。教材融合语言知识（词汇、句型）、阅读技能（细节捕捉、主旨概括）和情感教育（珍惜粮食），是“人与自我”主题下培养学生记录生活、反思情感的重要载体。 核心文本：Sam的农场日记（按时间顺序叙述）。   语言知识：新词汇（diary, explore, branch等）、短语（from…to…, think of）及时间顺序词（in the morning, finally），强化“叙事性文本”的语言逻辑。   文化主题：通过谚语“Every grain comes from hard work”及《悯农》诗句，渗透“劳动创造价值”的普世价值观。 2.学情分析：   学生已掌握一般过去时和现在进行时，能简单描述过去事件；对日记有初步认知（如格式），但缺乏连贯叙事能力，已具备基础英语阅读能力，但对日记文体和农业词汇可能不熟悉。   七年级学生好奇心强，善于通过图片、视频等直观素材学习；小组合作意识初步形成，适合任务型学习。对长文本的细节提取能力较弱；需引导将“劳动体验”与“情感表达”结合，避免停留在语言表层。需通过任务型活动提升信息提取能力和逻辑表达。   二、说核心素养目标 1.语言能力：   能准确运用日记相关词汇（diary, record, entry）和农场活动动词（explore, pick, water），理解“from…to…”“enjoy doing sth”等句型。 能通过扫读、精读提取日记中的时间、地点、活动等关键信息，并用时间顺序词复述事件（如In the morning, we explored… Then we picked…）。能按时间顺序复述或书写个人经历。   2.文化意识：   理解日记作为“记录生活、反思自我”的工具价值，对比中西方日记文化的共通性。 通过劳动体验理解“Every grain comes from hard work”的含义，体会“粮食来之不易”，树立尊重劳动、节约粮食的意识。 3.思维品质：   通过完成表格、思维导图，梳理日记中的时间线和事件顺序（如“到达农场→探索→劳动→感悟”）。通过分析日记结构、判断信息正误，提升逻辑思维和批判性思维。讨论“记日记的好处”和“劳动对食物感受的影响”，结合个人经历有理有据地表达观点（如I agree food tastes better when you work for it because…）。 4.学习能力：   掌握阅读策略：扫读定位关键信息（如Task 1划 morning活动），精读分析细节（如Task 3判断正误）。 通过小组合作完成复述、讨论任务，提升倾听与协作能力；主动运用目标语言记录生活，养成写日记的习惯。 三、说教学重难点 重点：   1.理解日记结构及时间顺序表达（In the morning… In the afternoon… Finally）。 2.掌握描述农场活动的动词短语（pick strawberries, cut branches）和情感表达（tiring but great fun）。 难点：   1.用连贯语言复述日记内容，准确融入细节信息（如“农民讲解蔬菜从田间到餐桌的过程”）。   2.深层理解谚语“Every grain comes from hard work”的含义，并联系生活实际表达“珍惜粮食”的观点。 四、说教法与学法 1.教学方法：   情境教学法：通过视频、图片创设“农场旅行”情境，激活学生已有经验。 任务型教学法：设计表格填写、思维导图、小组复述等任务，驱动语言运用。 跨学科融合法：结合语文《悯农》诗句，强化“劳动教育”的文化共鸣。 2.学法指导：   自主学习：预习词汇，通过图片联想词义（如pumpkin, cucumber）。 合作学习：小组讨论“记日记的好处”，分工完成复述框架，提升参与度。 探究学习：通过分析日记结构，探究“如何写好一次经历”，为后续写作铺垫。 五、说教学过程  （一）情境导入——激活主题  1.视频引入：播放“学生农场实践”短视频，提问：What can you see in the video? Would you like to write about this experience?  2.头脑风暴：展示课件中男孩写日记的图片，结合1a问题讨论：Do you keep a diary? What are the benefits of keeping a diary?（学生自由发言，教师板书关键词：remember, record, improve writing）  （二）词汇学习——图文结合  1.图片识词：展示课件中的蔬菜图片（pumpkin, cabbage等），学生跟读词汇并分类（vegetables/fruits），强化音形义关联。  2.语境运用：用“write down”“record”造句，如I record my favorite vegetables in my diary. 鼓励学生结合生活经验，提升词汇活用能力。  （三）文本阅读——分层任务  1.扫读定位：完成表格（When/Where/Felt） 学生快速阅读日记，找出关键信息：Friday, 30 May; a farm; tiring but great fun，初步感知日记结构。  2.精读细节：任务链设计 Task 1（段落1）：划出早上的活动（explored the farm, saw tomatoes/cucumbers, learnt about food journey），填写思维导图“saw/learnt/felt”部分，培养细节提取能力。 Task 2（段落2）：梳理下午活动顺序（picked strawberries→cut branches→watered plants），通过时间线卡片排序，强化“first, then, finally”的逻辑衔接。 Task 3（判断正误）：聚焦易错点（如“cut branches from tomato plants”而非“cucumbers”），引导学生回归文本找依据，培养批判性思维。  3.主旨升华：谚语理解与文化渗透 结合日记结尾，提问：What does Sam learn from the trip? 引出谚语“Every grain comes from hard work”，对比《悯农》诗句，讨论“为什么劳动后的食物更美味”，联系生活举例（如自己种的蔬菜、参与家务），深化情感共鸣。  （四）语言输出——复述与创造  1.结构化复述：利用课件中的填空框架，两人一组复述Sam的一天，重点关注时间顺序和动词短语（explored, picked, watered），教师提供语音语调指导。 2.迁移运用：小组讨论“一次难忘的学校活动”，用“First… Then… Finally…”描述过程，鼓励加入感受（tiring but fun），为后续写作打基础。 （五）总结与作业——分层巩固 1.思维导图总结：师生共同回顾核心内容（词汇、日记结构、情感目标），强化“语言+文化+思维”的融合。 2.分层作业： 基础：背诵新词汇，用“from…to…”“enjoy doing sth”各写2个句子。 提升：模仿Sam的日记，用时间顺序记录一次周末活动（至少5句话）。 拓展：采访家人，记录他们对“记日记”的看法，下节课分享。 六、板书设计——素养导向 Unit 7 A Day to Remember   Section B (1a-1d)   【日记结构】  When: Friday, 30 May   Where: a farm   What: explored → picked → cut → watered  How: tiring but great fun   【核心词汇】  diary, record, explore, pick, water from…to…, think of, enjoy doing sth   【文化情感】劳动创造价值：Every grain comes from hard work. 日记的意义：remember, record, reflect   【学习策略】扫读找关键词 → 精读析细节 → 合作促输出   设计意图：通过可视化板书，梳理日记结构、核心语言点及文化目标，帮助学生构建知识框架，强化“用英语记录生活”的意识。 七、教学反思 （一）预期亮点 1.素养融合：通过“阅读—分析—讨论—创造”的任务链，将语言学习与劳动教育、思维训练深度结合，避免碎片化知识传授。 2.分层递进：从词汇识别到细节分析，再到结构化输出，符合学生认知规律；跨文化谚语对比，提升文化理解的深度。  （二）可能挑战与应对 1.文本长度：部分学生可能在长文本阅读中出现信息遗漏，需通过“分段任务+思维导图”分解难度，逐步引导。 2.情感共鸣：针对“劳动体验”的讨论，可补充更多学生生活实例（如校园种植活动），拉近文本与学生的距离。  八、结语  本课以“日记”为载体，通过语言实践、文化渗透和思维训练，引导学生在理解文本的基础上，学会用英语记录经历、表达情感。未来可延伸至“日记写作”课时，进一步提升学生的综合语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $