3.1 人须有自尊 教学设计 -2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“自尊”核心知识点，涵盖含义、表现、必要性及特征。通过“青春期变化”导入，以“小明的变化”情境为支架，引导学生从仪容仪表、行为表现等识别自尊，梳理从现象到本质的认知脉络。 该资料以情境化议学为特色，用“王晨阳夺冠”“小雅被哄笑”等正反案例对比，培养健全人格与道德修养。通过“小海、小浩”等情境辨析，助学生掌握自尊特征，提升自我反思能力，为教师提供生动可操作的教学方案。

七下3.1《人须有自尊》 简案 课题 《人须有自尊》 学习目标 1.通过“小明的变化”等情境分析，理解自尊的含义，识别步入青春期后自尊在仪容仪表、言谈举止等方面的具体表现，增进对自我的觉察。 2.通过正反情感体验的对比，理解每个人都有自尊的需要，领悟满足自尊对成长的必要性，培养珍视与维护自我与他人尊严的意识。 3.通过辨析“小海”“小浩”“小诚与小威”等日常情境，掌握自尊的人“能认可自己”“知廉耻、明是非”“不爱慕虚荣”三大特征，并能在生活中初步运用这些标准进行自我反思与行为调整，培育健全人格。 教学重难点 1.重点 (1)自尊的含义与表现 (2)人需要自尊的原因 (3)自尊的人的特征 2．难点 (1)自尊的人的特征 教学过程 导入 步入青春期的我们，内心世界发生着微妙而重要的变化。我们开始更在意自己的形象和他人的眼光，这些变化背后，其实都与一种重要的心理品质——“自尊”密切相关。今天，就让我们一起走进第三课，探寻《人须有自尊》的奥秘。 今天我们要探究的总议题是：认识自尊:探寻青春成长的“心”力量。 子议题一：自尊的“模样”——如何识别青春里的自尊心？ 1.子议题一：自尊的“模样”——如何识别青春里的自尊心？ （1）议学情境 呈现“小明的变化”对比组图/描述： ● 过去：玩得脏兮兮不在意；表扬批评情绪直接外露；害羞不敢参赛。 ● 现在：在意痘痘、整理仪表；对表扬批评会内省琢磨；主动参赛并为集体荣誉努力练习。 （2）议学任务 步入青春期的小明，在心理和行为上发生了哪些新变化？ （3）学生回答 更注重外表了；更在乎别人怎么看自己、怎么说自己；做事情会考虑影响，想为集体争光。 （4）归纳总结 自尊的含义：自尊是一种良好的心理状态，是一个人德行的具体表现；是对自我价值的肯定，包括自我尊重和赢得他人的尊重。 自尊的表现：步入青春，我们越来越注重自己的仪容仪表和言谈举止，考虑自己行为的影响，希望赢得他人的认可，这些都是自尊的表现。 子议题二：自尊的“力量”——人为什么需要被尊重？ 2.子议题二：自尊的“力量”——人为什么需要被尊重？ （1）议学情境 情境一（正向）：2026米兰冬残奥会王晨阳夺冠。 情境二（反向）：小雅课堂回答不完美被同学哄笑，整节课郁郁寡欢。 （2）议学任务 议学任务1：当运动员领奖时，你认为他们内心最主要的感受是什么？ 议学任务2：小雅为什么会“郁郁寡欢”？可能会对她产生什么影响？ 议学任务3：这说明了人都有什么的需要？ （3）学生回答 他们会感到快乐、自豪、有价值。这说明每个人都希望自己的价值被承认，都有被尊重的需要。 小雅感到难堪和受伤，因为她的尝试没有得到尊重。如果总被嘲笑，她可能会变得沉默、自卑，不再愿意表达自己。 每个人都有自尊的需要。 （4）归纳总结 人需要自尊的原因：每个人都有自尊的需要，当这种需要得到满足时，我们便会感到快乐。这是自尊对我们个人的意义和必要性所在。 子议题三：自尊的“底色”——真正自尊的人有何特征？ 3.子议题三：自尊的“底色”——真正自尊的人有何特征？ （1）议学情境 ●情境A（认可自己）：小海分享志愿服务经历。 ●情境B（知廉耻、明是非）：小浩撞倒学弟后诚恳道歉；忘记值日后主动补做。 ●情境C（不爱慕虚荣）：小诚坦然面对旧球鞋，靠球技；小威为买明星同款球鞋节食伤身。 （2）议学任务 小海的分享说明了自尊的人有什么特征？ 小浩的行为说明了什么？ 请你分别评价小诚和小威的行为。 （3）学生回答 小海：能看到自己优点，认可自己；积极地表现自己；获得他人的良好评价。 小浩：做错事知道羞愧并改正，这是知廉耻、明是非（行己有耻）。 小诚：能肯定自己的内在价值与能力，而非依赖外在物品来证明自己，是真正的自尊，不追求表面虚荣； 小威：爱慕虚荣，为面子伤害身体。 (4)归纳总结 自尊的人的特征：①能认可自己。②知廉耻、明是非。③不爱慕虚荣。 课堂小结 学科网（北京）股份有限公司 $