Unit 3 After-school activities 第一课时（教案）-2025-2026学年人教精通版英语四年级下册

该小学英语教学设计聚焦“课后活动”主题，核心学习星期词汇（Monday至Sunday）及句型“What day is it today? It’s...”。通过英文歌曲《Days of the Week》热身、日历快速问答游戏激活旧知，结合课程表自然引出主题，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料亮点在于融合多维度核心素养，语言能力上通过听力感知、角色扮演、替换练习提升听说与情境应用能力，文化意识上借对话中“share books”渗透互助共享精神，学习能力上设计分层作业（基础抄写、能力计划表、拓展采访编对话）满足差异需求。多样教学法（TPR、情境教学、合作学习）与评价机制（师评、互评），助力学生增强语言自信，也为教师提供清晰可操作的教学流程与实效评价工具。

《Unit 3 After-school activities 第一课时》教案 教学设计 课题 Unit 3 After-school activities 第一课时 课型 新授课 ✓ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 语篇研读 【What】 本课围绕“课后活动”这一主题展开，主要学习如何用英语询问和回答星期几（What day is it today? It’s Thursday.），并结合真实情境进行对话交流。教材通过Let’s talk部分呈现了Yaoyao和Lisa之间的日常对话，涉及学校生活中的实际问题——忘记带课本，并通过互助行为体现同学间的友爱与合作。Look, say and chant部分以节奏明快的chant形式帮助学生巩固星期词汇。 【Why】 该语篇贴近学生日常生活，具有很强的交际性和实用性。通过学习，学生不仅能掌握基本的时间表达方式，还能在真实语境中运用语言解决问题，增强人际交往能力。同时，文本中蕴含的合作精神、资源共享等价值观有助于培养学生良好的道德修养和健全人格。 【How】 语篇采用口语化、生活化的语言风格，句型简洁重复，便于模仿和操练。通过图片提示、语音输入、角色扮演等多种手段支持理解。教学中将结合TPR（全身反应法）、情境教学法、合作学习等方式，引导学生在听、说、读、演中逐步内化语言结构，提升综合语言运用能力。 学情分析 四年级学生已具备一定的英语基础，能够听懂简单的课堂指令，掌握部分日常用语，并能进行简短的对话交流。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，具有较强的表现欲和模仿能力。但在语言输出方面仍存在胆怯心理，部分学生发音不够准确，语法意识薄弱，容易出现中式英语表达。此外，虽然学生已初步接触过星期词汇，但记忆不牢固，容易混淆顺序，尤其在实际问答中反应较慢。因此，本节课需通过大量视听输入、反复操练和真实情境创设，帮助学生建立语言自信，提高听说能力和语言迁移应用水平。 学习目标 单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标 1. 能听懂、会说、认读有关星期的单词：Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday。 2. 能正确使用句型“What day is it today?”及其答语“It’s…”进行问答。 3. 能在真实或模拟情境中运用所学语言谈论课后活动安排。 4. 培养时间管理意识，合理规划课余生活，形成积极向上的生活态度。 目标1、目标2 1. 学生能在图片、动作和教师的帮助下理解对话大意，说出Lisa为什么着急以及Yaoyao是如何帮助她的。 2. 学生能用正确的语音、语调朗读对话，并能分角色表演。 3. 学生能听懂、会说“What day is it today? It’s Thursday.”并在真实情境中进行替换练习。 4. 学生能在小组合作中大胆开口，积极参与语言实践，体验互助友爱的情感价值。 教学重点 1. 掌握星期词汇的正确发音与拼写顺序： Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday。 2. 熟练运用核心句型：“What day is it today?” 和 “It’s…”，并能在不同情境中灵活替换使用。 教学难点 1. 区分易混词如Wednesday / Tuesday / Thursday的发音与拼写，避免混淆； 2. 在真实交际中快速反应并准确回答星期几的问题，克服语言迟疑现象； 3. 将语言知识迁移到实际生活中，用于描述自己的课后活动安排。 教学准备 多媒体课件、星期单词卡片、日历实物或电子日历、头饰若干、小组任务单、评价贴纸、录音材料、黑板磁贴等教具。提前布置教室环境，张贴一周课程表和学生常见课后活动图示，营造沉浸式语言学习氛围。 评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体 目标1 能正确认读星期单词，发音清晰，语调自然；能在图片提示下完整说出七个星期名称。 课堂观察、口头检测 教师评价、同伴互评 目标2 能流利使用“What day is it today?”提问，并准确回答“It’s…”；能在情境中完成角色扮演，表达流畅。 角色扮演、小组展示 教师评价、小组互评 目标3 能积极参与小组讨论，主动发言；能倾听他人意见，尊重同伴，展现良好合作意识。 过程性记录、表现性评价 自评、组评、师评结合 教学过程 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 1 一、热身导入，激活旧知 （1）播放英文歌曲《Days of the Week》 教师播放节奏轻快的英文儿歌《Days of the Week》，带领学生边唱边做动作，如每唱到一个星期名称就举起相应手指或指向墙上对应的单词卡，营造轻松愉快的学习氛围。通过音乐唤醒学生对星期词汇的记忆，激发学习兴趣。 （2）快速问答小游戏 教师手持日历，随机翻页并提问：“What day is it?” 引导学生迅速抢答。例如，当翻到周四时，学生齐声回答：“It’s Thursday!” 对于回答正确的学生给予掌声鼓励或发放小贴纸奖励，增强成就感。 （3）引出话题，揭示课题 教师指着黑板上的本周课程表说：“Today we have English, maths, PE and art. But after school, what do you do? Do you play football? Read books? Watch TV?” 鼓励学生自由发言，引出本单元主题“After-school activities”。随后板书课题：Unit 3 After-school activities，并带领全班朗读两遍。 1. 学生跟随音乐节奏拍手唱歌，配合肢体动作记忆星期词汇。 2. 学生集中注意力观察教师手中的日历，快速反应并大声回答星期名称。 3. 学生积极思考自己的课后活动，尝试用简单英语表达：“I play football.” “I watch TV.” “I do homework.” 1. 积极参与，情绪高涨 2. 反应迅速，发音基本准确 设计意图：通过歌曲热身和互动游戏激活已有知识，降低学习焦虑；利用真实日历和课程表创设贴近生活的语言情境，自然过渡到新课主题，实现知识衔接与情感共鸣。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 2 二、听力感知，理解对话 （1）整体听音，捕捉关键信息 教师出示课本第28页Let’s talk插图，遮住文字部分，仅展示人物和背景。提问：“Who can you see in the picture? What’s wrong with Lisa?” 播放第一遍录音，要求学生专注倾听，尝试回答问题。预设答案：Lisa looks worried because she forgot her maths book and music book. （2）分段听音，逐层解析内容 再次播放录音，逐句暂停，结合图片解释重点句子含义。例如讲解“No. We have music today.”强调否定回答与课程关联；解释“Oh no!”表达惊讶与懊恼的情绪；说明“That’s OK.”是礼貌回应感谢的常用表达。同步教授新词share，借助动作演示“一人一本，一起看”的意思。 （3）第三次听音，模仿语音语调 播放第三遍录音，要求学生边听边跟读，注意模仿人物语气，特别是Lisa焦急的语调和Yaoyao安慰的语气。教师适时示范朗读，指导升降调变化，提升语音素养。 1. 学生观察图片细节，猜测人物关系和故事情节。 2. 学生认真听录音，提取关键信息，回答教师提出的问题。 3. 学生边听边看文本，理解每一句话的意思，学习新词汇share。 4. 学生模仿录音中的语音语调，轻声跟读，努力做到发音准确、语调自然。 1. 能听懂对话大意 2. 能理解关键词汇意义 3. 跟读模仿较为到位 设计意图：遵循“整体—部分—整体”的听力训练路径，层层递进帮助学生理解对话内容；通过图文结合、停顿讲解、情感体验等方式突破理解障碍，发展听力技能与语感。 教学目标 教师活动 学生活动 学习评价 3 三、操练巩固，深化理解 （1）师生共读，强化记忆 教师带领全班逐句朗读对话，先慢读后加快速度，确保每位学生都能跟上节奏。重点关注易错点，如Wednesday的发音/wenzdeɪ/，提醒学生注意中间的/z/音不要遗漏。对于长句“We can share my books.”可拆解为“We / can / share / my books.”进行连读训练。 （2）角色扮演，真实演绎 提供Yaoyao和Lisa的头饰，邀请两组学生上前进行角色扮演。其他学生担任“小评委”，从发音、表情、动作三个方面打分。教师相机指导，鼓励学生加入适当表情和手势，使表演更生动自然。 （3）替换练习，拓展应用 教师出示不同星期的日历卡片，引导学生进行句型替换练习。例如： T: What day is it today? Ss: It’s Friday. T: Not Thursday? Ss: No, it’s Friday. 然后组织同桌之间相互提问练习，扩大语言输出面。 1. 学生跟随教师朗读对话，注意发音细节，尤其是Wednesday等难词。 2. 学生自愿举手上台表演，戴上头饰进入角色，努力还原对话情境。 3. 观众学生认真聆听，依据评分标准客观评价表演者表现。 4. 学生两人一组开展对话练习，轮流扮演Lisa和Yaoyao，熟练掌握句型结构。 1. 朗读流畅，发音较准 2. 表演投入，富有表现力 3. 替换练习准确无误 设计意图：通过多层次朗读、角色扮演和句型替换，实现从理解到输出的语言转化；借助评价机制调动学生积极性，促进深度参与和语言内化。 本课总结： 今天我们学习了如何用英语询问和回答星期几，掌握了句型“What day is it today? It’s Thursday.” 并通过Lisa和Yaoyao的对话明白了同学之间要互相帮助，共享资源。我们还学会了星期单词的正确发音，特别要注意Wednesday的读法。希望大家能把今天学到的语言用到生活中，比如每天早上问问同桌“What day is it today?” 让英语真正成为交流的工具。 板书设计: Unit 3 After-school activities Main Sentence: — What day is it today? — It’s Thursday.     Not Wednesday?     No. Key Words: Monday  Tuesday  Wednesday Thursday  Friday  Saturday  Sunday New Word: share → 我们可以共用我的书。 Moral Education: Help each other. Share with friends. 作业设计： 一、基础巩固类（必做） 1. 听录音跟读Let’s talk部分三遍，注意语音语调，家长签字确认。 2. 抄写星期单词各两行，要求书写规范、整洁。 3. 完成练习册第15页第1题：连线匹配星期单词与中文意思。 二、能力提升类（选做） 4. 制作一张“我的一周课后活动计划表”，用英语写出每天放学后的活动，例如： Monday: I play basketball. Tuesday: I read storybooks. …… 三、拓展创新类（挑战） 5. 与家人或朋友进行一次英语小采访，问他们：“What day is it today?” 并记录下他们的回答，明天课堂分享。 6. 尝试编一段新的对话，发生在另一个星期，比如周五，描述你和朋友讨论周末计划的情景，下节课展示。 1. 教学反思与改进 优点： 本节课较好地落实了英语学科核心素养要求，教学环节环环相扣，由浅入深，符合四年级学生的认知规律。通过歌曲导入、情境对话、角色扮演等多种形式调动了学生多感官参与，课堂气氛活跃，学生参与度高。特别是在处理“What day is it today?”这一核心句型时，采用了多次听音、模仿朗读、替换练习等方式，有效提升了学生的听说能力。德育渗透自然，通过“share books”这一情节引导学生体会互助精神，实现了语言学习与品格培养的融合。 不足： 个别学生在集体朗读时声音较小，存在“滥竽充数”现象，未能保证每一位学生都充分开口。对于Wednesday这类发音复杂的单词，尽管进行了多次纠正，仍有部分学生掌握不牢，需进一步加强个别辅导。另外，在小组活动中，个别学生过于依赖同伴，缺乏独立思考，合作学习的有效性有待提升。 改进措施： 今后可在朗读环节增加“开火车”形式，确保人人参与；针对难点词汇设计专项发音游戏，如“听音辨词”“拼读接龙”等，强化记忆。在小组合作中明确分工职责，设置“发音监督员”“记录员”等角色，提升合作质量。同时，可引入AI语音评测工具辅助发音训练，实现个性化反馈，提高教学效率。 学科网（北京）股份有限公司 $