5.1 人要自强 教案-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

课程基本信息部编版道德与法治七年级下册5.1 《人要自强》教学设计 课题 5.1 人要自强 单元 第二单元 年级 七年级下册 教材分析 本课位于七年级下册第三单元“在集体中成长”之后、第四单元“走进法治天地”之前，起着承上启下的作用。它不仅是对个人品格修养的深化，也为后续学习社会责任感、国家认同感奠定基础。 本框《人要自强》聚焦“自强”这一中华优秀传统美德和现代公民必备品格。教材从自强的内涵出发，阐述自强对个人成长（自主自立、奋发向上）的重要意义，并将个人自强与民族命运、国家发展联系起来。本课的学习，有助于学生树立正确的人生观和价值观，激发内在成长动力，落实立德树人的根本任务。 学情分析 七年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，渴望独立和成长，对外界的榜样故事有较强的好奇心和模仿意愿。他们具备一定的分析能力和生活经验，能够理解“努力”“坚持”等概念。 不足： 部分学生由于家庭条件优越或长期依赖父母，容易产生“等、靠、要”的被动心态，甚至出现“躺平”思想。他们对“自强”的理解可能停留在“吃苦耐劳”的浅层认知上，难以将个人成长与更宏大的民族命运自觉联系起来，行动上往往缺乏持续性和具体方法。 教学目标 核心素养目标： 政治认同：理解自强精神对中华民族发展的重要意义，增强民族自豪感。 道德修养：认同自强是个人成长的重要品质，愿意培养自强精神。 健全人格：认识自强的含义，体会自强使人自主自立、奋发向上。 责任意识：将个人自强与民族命运、国家未来相联系，树立责任担当意识。 教学重难点 教学重点：自强的含义及对个人成长的重要性 确立依据： 只有深刻理解了“自强是什么”以及“自强能带来什么”，学生才能从内心产生认同和践行的意愿。 教学难点：理解自强与民族命运、国家未来的关系 确立依据： 七年级学生的认知多集中于个人具体事务，难以自发地从宏观历史维度建立个人与国家的深层联结，需要教师搭建桥梁。 教学方法 议题式教学、情境体验法、小组合作探究、案例分析法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 【情境导入】 播放30秒短视频：无臂钢琴师刘伟用双脚弹奏《梦中的婚礼》片段。教师提问：“刘伟失去了双臂，却说‘要么赶紧死，要么精彩地活’。是什么支撑他创造了奇迹？”引导学生用一个词概括。 过渡：同学们说得很好。刘伟身上那种“自我勉励、发愤图强”的力量，就是我们今天要学习的主题——5.1人要自强（板书课题） 观看视频，思考并回答（预设：坚持、毅力、不服输、自强等）。 用震撼的真实案例迅速抓住学生注意力，自然引出“自强”主题，激发探究兴趣。 讲授新课 讲授新课 【总议题】自强——个人成长的“密码”与国家发展的“引擎 子议题1：探秘“自强密码” 子议题2：解锁“自强能量” 子议题3：仰望“自强星空” 议题1：探秘“自强密码”——什么是自强？（8分钟）子探究活动1：猜猜“他”是谁 播现三组关键词，让学生猜对应人物： ①“两弹元勋”“放弃国外优厚待遇”“隐姓埋名28年”→ 邓稼先 ②“半岁时失聪”“靠唇语考上清华博士”→ 江梦南 ③“6岁失去双臂”“用脚写字”“考上同济大学研究生”→ 彭超 设问：这三个人虽然时代不同、经历不同，但他们身上有什么共同的品质？ 教师总结： 引导学生归纳自强的含义： · 1.自强的内涵？P41 ① 自我勉励、发愤图强（对自己） ② 奋发进取的精神状态（心理品质） 板书关键词。 过渡：明白了什么是自强，那自强到底能给我们带来什么？接下来我们走进一位“少年自强之星”的故事。 议题2：解锁“自强能量”——自强对我们有什么影响？（15分钟） 探究活动2：小明的“逆袭”日记 呈现情境材料：七年级的小明，开学第一次月考全班倒数第8。他没有自暴自弃，而是制定了“逆袭计划”：每天早起20分钟背单词，整理错题本，主动请教老师……期末进步到班级前15名。 并设问： ① 小明遇到挫折时做了什么，而不是什么？ ② 在该过程中，小明获得了哪些变化？ ③ 如果没有自强，小明可能会怎样？ 教师深度追问：“小明的变化中，哪一点最重要？为什么？”引导学生理解：自强首先让人自主自立（不依赖、不等待），进而奋发向上（持续进步）。板书两条重要性。 微辩论： 抛出观点：“有人说，现在生活条件好了，父母什么都给我安排好了，我不需要自强，躺平也挺舒服。”你同意吗？为什么？（1分钟快速辩论） · 2.自强的作用、意义、必要性（为什么） ①自强，使人自主自立。（自强的人，能够“克己”“自胜”，主动发掘自身力量，依靠自己的努力拼搏勇敢面对生活，获得生存和发展的机会。） ②自强，使人奋发向上。（自强的人，有锲而不舍的坚毅品格，积极进取，知不足而奋进，望远山而力行，不断挑战自我、超越自我。） 过渡：自强不仅能改变一个人的成绩和状态，它还能改变什么？我们来看一组更“硬核”的故事。 议题3：仰望“自强星空”——自强为什么关乎民族与国家？（10分钟） 探究活动3：中国“自强”时间轴 呈现三组图片与简短文字： ① 1949年：一穷二白，火柴叫“洋火” ② 1970年：第一颗人造卫星“东方红一号”发射成功 ③ 2023年：国产C919大飞机商业首飞、芯片突破封锁 提问：从“洋火”到“大飞机”，中国靠的是什么？如果没有它，我们的国家会怎样？ 榜样连线：展示“中国天眼”奠基人南仁东的话：“别人有自己的大射电望远镜，我们也要有。”引导学生思考：科学家的“自强”与普通人的“自强”有什么不同？又有什么相同？ 教师引导：科学家的“自强”在于瞄准国际前沿，突破技术壁垒，推动国家技术进步。普通人的“自强”在于，提神自我能力、克服生活困难，实现个人价值。 齐声朗读：呈现并带领学生齐读：“天行健，君子以自强不息。”—— 《周易》 教师引导总结知识点： · ③自强不仅关系个人的成长，而且关系民族的命运和国家的未来。正是一代又一代中国人自强不息地接力传承，中华民族才历经沧桑而不衰，饱经磨难而更强，自立于世界民族之林。 过渡：了解了自强这么重要，那我们怎么才能成为一个自强的人呢？最后，我们一起来做一个“自强行点亮“自强灯塔”——我的自强第一步（4分钟）动计划”。 探究活动3：点亮“自强灯塔”——我的自强第一步（4分钟） 发放小卡片（或让学生在便利贴上完成），填写： 我目前最大的一个挑战是：________ 我的自强第一步：________ （要求：具体、可操作，如“每天背5个单词”而非“我要努力学习”） 学生思考讨论，猜人物并总结共同点：不向命运低头、自我激励、奋发图强。 用自己的话复述自强的含义，举例说明身边的自强表现 小组讨论，选派代表发言。教师引导学生从“自主自立”“奋发向上”两个维度归纳。 学生结合自身经历分享：你或你身边的人，有没有因为“自强”而改变的经历？ 正反方各1-2人简短发言，教师引导总结：任何时候，自强都是立身之本。 观察时间轴，小组讨论：这些成就背后体现了怎样的精神？用一句话概括“该精神对国家意味着什么”。 学生思考并分享：不同在于岗位和贡献大小，相同在于都是一种奋发进取、不服输的精神 齐声诵读，感受中华文化中自强精神的深厚底蕴。 独立思考后填写，自愿分享。教师选取2-3份进行积极反馈 通过猜人物游戏调动积极性，让学生在比较中提炼自强的核心内涵，避免枯燥说教。 帮助学生从感性认识上升到理性概括，形成清晰概念 贴近学生生活的学业情境，让“自强”变得可感可学。对比“有自强”和“无自强”的两种可能结果，强化自强的价值认同。 从他人案例过渡到自身经验，实现知识内化。 直面学生中可能存在的“躺平”心态，在辨析中深化认识，增强说服力 将个人自强上升到国家层面，用中国发展史实说话，避免空洞说教，落实“关系民族命运和国家未来”的教学目标。 帮助学生理解：自强不是英雄的专利，每个人都可以在自己的位置上发光。 增强文化自信，将传统智慧与当代价值相融合。 将认知转化为行动，避免课堂“听听激动、回去不动”。具体化的要求增强可执行性。 课堂总结 总结：“自强不是轰轰烈烈的宣言，而是每一天比别人多坚持的那五分钟。从今天起，做自己的‘自强合伙人’。” 将能量卡贴到教室“自强角”或夹在课本扉页。 仪式感强化记忆，持续激励 作业布置 思维导图：绘制本课知识结构图，包含：自强的含义（2点）+自强的重要性（3个层面）。 实践作业：连续7天执行“能量卡”上的“自强第一步”，每天记录完成情况，下周班会分享“我的自强7日挑战”。 巩固知识，培养归纳整理能力。 将课堂学习延伸至生活实践，落实“知行合一”。 板书设计 教学反思 亮点预设：议题式设计层层递进，从个人到国家逻辑清晰；视频、猜人物、微辩论、能量卡等多种活动交替，学生参与度高；“躺平”辨析直面学生真实心态，增强现实针对性。 微辩论环节注意控制时间，避免偏离主题；能量卡填写需巡视指导，确保学生写出可操作的具体行动。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $