7.2 血液循环（教学设计）-2025-2026学年北师大版生物七年级下册

血液循环 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是血液循环的完整途径、血液成分变化及相关健康知识与急救技能，核心是解决 “静脉输液时药物如何到达病灶” 的实际问题，帮助学生构建人体循环系统的整体认知。 （2）本节课主要介绍了体循环和肺循环的起点（左心室、右心室）、终点（右心房、左心房）及具体途径（如体循环流经全身毛细血管网，肺循环流经肺部毛细血管网）；血液成分变化（流经组织处含氧减少、流经肺部含氧增加）；血压（动脉血压的收缩压与舒张压概念及健康标准）、脉搏（与心率的关系及测量方法）；不同血管出血的急救处理（动脉近心端止血、静脉远心端止血）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够用所学知识解释生活现象（如萱萱打点滴治肺炎的原理），清晰区分体循环与肺循环的联系与区别，掌握判断血压脉搏是否健康的基本标准，初步具备简单急救能力，体会生命系统的协调统一，培养关心家人健康、关爱生命的意识，为后续学习人体其他系统打下基础。 教学目标： （1）生命观念：①描述体循环和肺循环的具体途径，说明血液流经心脏和血管时成分的变化（如动脉血与静脉血的转化）；②解释血压和脉搏的形成原理，了解其生理意义；③列举至少两种基本急救措施（如止血、包扎）的操作要点，理解急救知识对维护生命健康的重要性。 （2）科学思维：①通过分析血液循环模式图，比较体循环和肺循环的起点、终点及主要流经部位，归纳血液循环的整体性；②通过模拟止血包扎等操作，运用逻辑推理分析不同血管出血的处理方法。 （3）探究实践：①通过绘制血液循环途径示意图或模型，解读血液循环模式图，提升用图示法表示生理过程的能力；②在小组合作中设计并模拟 “药物到达病灶” 的血液循环路径推理过程，体验科学探究的基本方法。 （4）态度责任：①通过分析人体各器官系统的协调配合，认同生物体是结构与功能相统一的整体，感受生命活动的精密性；②结合生活实例（如家庭急救场景），树立关爱家人健康、主动学习急救知识的责任意识。 教学重点： （1）理解体循环和肺循环的完整途径及血液成分变化，建立 “结构与功能相适应” 的生命观念。 （2）结合真实情境开展急救实践（如止血包扎、心肺复苏模拟），掌握基本急救技能并形成关爱生命的健康责任意识。 教学难点： （1）体循环和肺循环的途径及 “双循环连通” 的理解。学生因抽象思维不足，难以将 “左心室→主动脉→全身→右心房”“右心室→肺动脉→肺部→左心房” 的复杂路径在脑海中具象化，且易混淆 “两个循环是孤立还是同时连通”；知识本身涉及心脏四腔与血管连接、路径分支多，学生需整合多环节知识才能构建完整循环路线。 （2）血液成分变化与物质交换原理的应用。学生对 “组织细胞→血液→肺泡” 的双向物质交换过程缺乏直观认知，难以将 “血红蛋白结合氧” 与 “气体扩散” 结合解释动脉血变静脉血、静脉血变动脉血的转化逻辑；知识涉及呼吸系统（气体交换）、循环系统（运输功能）的协同，需关联多系统知识，学生易割裂局部过程与整体循环的联系。 教学资源准备： （1）多媒体课件（含血液循环途径模式图、体循环 / 肺循环过程视频、血压测量 / 中医切脉 / 出血种类对比图片等）。 （2）人体血液循环结构模型（心脏解剖模型、动脉 / 静脉 / 毛细血管立体模型）。 （3）急救实践器材（绷带、纱布、止血带、创可贴，或心肺复苏模拟人）。 教学过程： 一、课程导入 【创设情境，导入新课】 （教师手持输液瓶模型走进教室，展示打点滴的图片投影：“同学们看，这是医院里常见的静脉输液场景。假设 8 岁的萱萱因为肺炎住院，护士给她手臂静脉扎针输液时，她突然问：‘为什么手上输液能治好肺部的病？药物是怎么从手臂‘跑’到肺部的？’这个问题其实藏着我们人体一个神奇的‘运输系统’——血液循环。”） （教师停顿，观察学生反应，用手指向教室前方的 “人体血液循环模型” 教具：“今天我们就像医生一样，跟着萱萱的疑问，解开药物‘旅行’的秘密，看看血液循环如何为全身输送氧气和营养，运走废物。”） （学生纷纷点头，教师引导：“带着‘药物如何从手臂到肺部’的疑问，我们开始今天的‘生命运输线’探索之旅。”） 二、新课展开 （一）活动一：探秘血液循环 —— 体循环与肺循环的 “双轨运输” 【情境铺垫】 （教师在黑板画简化的心脏示意图，标注四个腔室：“心脏就像一个‘泵’，有四个房间：左心房、左心室、右心房、右心室。输液时，药物从手臂静脉进入，最终要到达肺部，这需要经过心脏的哪些‘房间’？”） 【1. 体循环：全身 “快递” 路线】 （教师展示血液循环途径模式图，用红色粉笔标注主动脉和各级动脉：“我们先看‘快递运输’的主线 —— 体循环。想象血液是载着氧气和药物的‘快递车’，从心脏的‘左心室仓库’出发，沿着主动脉这条‘主干道’，送到全身各个‘小区’（毛细血管网）。”） （播放动态动画视频：左心室收缩→主动脉→各级动脉分支→毛细血管网（显示细胞吸收氧气、排出二氧化碳的过程）→各级静脉→上 / 下腔静脉→右心房。） （教师提问：“请同学们结合动画，说说体循环的‘起点’和‘终点’分别在哪里？‘快递车’会经过哪些‘运输站点’？”） （学生讨论后，教师引导：“从心脏的哪个腔室‘出发’？最终流回心脏的哪个腔室？（生：左心室出发，回到右心房）对！‘运输站点’包括主动脉、各级动脉、毛细血管网、各级静脉、上 / 下腔静脉。”） （教师结合课本原文讲解：“课本上说，体循环是血液从左心室流入主动脉，再流经全身动脉、毛细血管网、各级静脉，最后汇集到上、下腔静脉，流回右心房的过程。”） （教师提问：“当‘快递车’经过毛细血管网这个‘小区’时，会发生什么？”） （学生思考，教师演示实验：“老师这里有两个气球，红色气球代表含氧多的动脉血，蓝色气球代表含氧少的静脉血。（挤压红色气球→蓝色气球）看，当‘快递车’（血液）到达毛细血管时，会和‘小区居民’（组织细胞）交换物资：居民需要氧气，‘快递车’提供氧气；居民产生的二氧化碳，‘快递车’带走。”） （教师总结：“所以，血液由鲜红的动脉血变成暗红的静脉血，这就是体循环中血液的‘身份转变’。”） 【2. 肺循环：肺部 “换气站” 路线】 （教师用蓝色粉笔标注肺动脉和肺静脉：“‘快递车’把‘废物’（二氧化碳）送到右心房后，需要先去‘换气站’—— 肺部毛细血管网处理‘废气’。”） （播放肺循环动态动画：右心室收缩→肺动脉→肺部毛细血管网（显示肺泡与血液的气体交换）→肺静脉→左心房。） （教师提问：“肺循环的‘起点’和‘终点’是什么？‘换气站’的作用是什么？”） （学生回答后，教师补充：“起点是右心室，终点是左心房。就像给‘快递车’加油：血液流经肺部毛细血管时，肺泡里的氧气进入血液，血液中的二氧化碳排出到肺泡，然后‘快递车’带着新鲜氧气，从肺静脉回到左心室，准备开始下一次‘全身运输’。”） （教师结合课本原文：“课本指出，肺循环是血液由右心室流入肺动脉，再流经肺部毛细血管网，最后由肺静脉流回左心房的过程。”） 【3. 双轨循环的联动】 （教师将体循环和肺循环路线用箭头连接：“体循环和肺循环其实是‘同时开工’的双轨系统—— 左心室→全身→右心房→右心室→肺部→左心房→左心室，形成一个完整的‘运输闭环’。就像我们跑步时，左、右脚交替前进，但始终保持整体运动。”） （教师指向萱萱的情境：“萱萱输液时，药物从手臂静脉进入（上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部），正好完成肺循环的‘换气’和体循环的‘全身运输’，这样才能到达肺部病灶。”） （二）活动二：血压与脉搏 —— 心脏 “跳动” 的 “信号站” 【1. 血压：血管里的 “压力密码”】 （教师展示电子血压计模型：“同学们体检时会测血压，谁知道血压是怎么测出来的？（生：医生用袖带绑在胳膊上）对！血压是血液在血管里流动时，对血管壁的侧压力，就像水管里水流对管壁的压力。”） （教师在黑板画血压计刻度：“通常说的血压是‘收缩压 / 舒张压’，比如 120/80mmHg。收缩压是心脏收缩时的最高压力（约 120mmHg），舒张压是心脏舒张时的最低压力（约 80mmHg）。”） （教师举例：“如果收缩压≥140mmHg，就像水管长期压力过大，可能‘爆管’；舒张压≥90mmHg，会让心脏‘累坏’。萱萱如果长期血压高，我们要提醒她低盐饮食、多运动，保护血管健康。”） 【2. 脉搏：中医 “切脉” 的奥秘】 （教师展示中医脉诊图片：“中医‘切脉’为什么选手腕？（生：因为手腕有动脉）对！动脉血管随心脏跳动而搏动，形成‘脉搏’。脉搏次数等于心跳次数，就像‘心跳的回声’。”） （教师伸出手臂，用手指按压桡动脉：“同学们摸一摸自己的手腕内侧，能感觉到‘咚咚’的跳动，这就是脉搏。我们数脉搏时，1 分钟跳多少次，就是心率。”） （学生相互摸脉搏，教师提问：“为什么运动员的脉搏比普通人慢？（生：心脏更有力，每次跳输送更多血）对！运动员的心肌更发达，心脏每次收缩能泵出更多血，所以心率慢也能满足身体需求。”） （三）活动三：血管出血与急救 ——“止血与复苏” 的生命守护 【1. 血管出血的 “颜色密码”】 （教师展示三种血管模型及出血模拟图：“血管分为动脉（红色、像橡胶水管）、静脉（蓝色、像塑料软管）、毛细血管（透明、细如发丝）。它们破裂时，出血特点完全不同。”） （学生观察图片，教师用红笔标注：“动脉出血：血液像喷泉一样‘喷射’（鲜红色，因为动脉血含氧多），要按压‘近心端’（伤口靠近心脏的一侧）止血；静脉出血：血液‘流水状’流出（暗红色），按压‘远心端’；毛细血管出血：像水珠一样渗出（红色），可直接用创可贴。”） （教师演示：“假设萱萱在操场跑步时擦伤膝盖，毛细血管出血（学生模拟：‘老师，我用纸巾按一下就好！’）；如果她被自行车撞倒，动脉出血（教师用绷带模拟按压‘近心端’），记住口诀：‘动脉近心压，静脉远心按’。”） 【2. 心肺复苏：紧急时刻的 “生命接力”】 （播放溺水急救视频：“视频中，患者无意识、无呼吸，需要立即进行心肺复苏。请大家注意操作步骤：”） （教师边演示边讲解：“①判断环境安全后，轻拍患者肩膀喊‘醒醒！’，观察有无呼吸（看胸廓起伏）；②若无呼吸，立即胸外按压：双手交叉，掌根放在胸骨中下 1/3 处（两乳头连线中点），用力向下按压，深度 5 - 6 厘米，频率 100 - 120 次 / 分钟（教师用手机 APP 播放节奏音乐：‘咚哒 咚哒’）；③按压 30 次后，捏住鼻子，口对口吹气2 次（学生练习：‘老师，我来试试！’）。”） （学生分组模拟：两人一组，一人躺平（垫枕头），一人练习按压（教师巡视纠正：‘力度不够！再深一点！’），另一人观察胸廓起伏（‘对！这样才算有效通气！’）。”） 三、课堂小结 （教师在黑板画 “血液循环 - 急救” 思维导图，邀请学生上台填写关键词：“请大家回忆：1. 体循环路线：左心室→主动脉→毛细血管网→上 / 下腔静脉→右心房；2. 肺循环路线：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房；3. 血管出血：动脉近心压、静脉远心按；4. 心肺复苏：30 次按压 + 2 次呼吸。”） （教师总结：“今天我们不仅像‘人体工程师’一样看懂了血液循环的‘运输路线’，还学会了‘紧急救援员’的技能。血液循环让我们的身体像精密的工厂，氧气和营养是‘原料’，废物是‘产品’，而急救知识就是守护生命的‘安全网’。希望大家不仅懂知识，更能在生活中运用，让健康常伴！”） 课后作业： （1）绘制示意图：请画出体循环和肺循环的完整途径图，标注心脏四个腔室（左心室、右心室、左心房、右心房）及关键血管（主动脉、肺动脉、各级动脉、各级静脉、上 / 下腔静脉、肺静脉），并在箭头旁注明血液流经肺循环和体循环时的成分变化（动脉血→静脉血或静脉血→动脉血）。 （2）急救判断：当遇到以下情况时，请写出对应的急救措施：①某人运动时腿部擦伤，血液缓慢渗出，应如何处理？②若手部被菜刀割伤，血流呈喷射状、颜色鲜红，需立即采取什么措施？ 学科网（北京）股份有限公司 $